教案人教版五年級語文《將相和》教學實錄探究教學在自然科學的課程中運用較多，關于注重情感熏陶、講究體驗感悟的語文學科來說，還沒有構成積極的形式。筆者在閱讀、作文、活動等課型中曾作過研究，主要體會是：小學語文探究教學應該巧設咨詢題情境，比擬遴選方案，體驗探究過程，尊重事實結論，加強合作學習。語文是人文性特別強的學科，聯想思維是典型特征，在討論、爭論、辯論、實驗的過程中去親身體驗特別重要，這個體驗往往帶有“獨特的個人色彩”，即便結論有失偏頗，也應該予以尊重。下面以人教版六年級《語文》第十二冊第12課《將相和》教學實錄為例，加以說明，展示講讀課型中探究教學的一般形式。一、從讀切入，初步感悟人物師：同學們讀完課文后，已經理解了故事內容。你能評價一下文中的某個人物嗎？生：藺相如機智英勇。生：藺相如愛國。生：廉頗知錯就改。生：趙王民主，能聽大臣的意見。生：藺相如手下人愛打抱不平。（一石激起千層浪，學生思維的火花被點燃了。除了陰險狡詐的秦王外，學生對文中其別人物皆有感悟，尤其是后兩位同學獨特的視角令人稱道。但是對藺相如的認識是概念化的、淺層的，尚需引導。）二、自主選讀重點句段，引導感悟重點人物師：（笑）同學們的感受不少啊!藺相如這個人貫穿三個小故事的一直，我們先進一步理解他，好嗎？生：（微笑）好!師：我們把藺相如與其別人比照一下，進一步感悟他的個性。同學們要抓住別人是怎么樣說怎么樣做的，而藺相如又是怎么樣說怎么樣做的，把有關句子找出來讀讀。（學生讀書、批注、討論。）（這段教學充分表達了教學民主。如何提升學生對藺相如的認識，是本課難點，老師沒有硬灌輸結論，而是讓學生假定探究方案，表達了新課標的精神。同時引導得出“性格決定行動”這一認識，實在可貴。）三、讀讀議議，從比照中感悟將、相、王師：同學們讀書特別認真，你們想把藺相如與誰比照呢？生：與秦王比。生：與廉頗比。生：與藺相如的手下人比。生：跟趙王比。生：跟趙國的文武大臣比。師：好，有一樣體會的同學再到一起討論一下。（同學下位，重新組成學習小組，爭論得特別熱烈。）（把課堂還給了學生，讓有一樣感悟的同學下位，重新分組互動學習，看似散堂，實則一種大膽的探究。）師：同學們爭論得特別熱烈，如今能夠把感受對大家說說嗎？生：（舉手）我們組先來。師：如此吧，老師先出道題，哪個組答出，哪個組先說。（課件出示：魏無忌長孫無忌彼無忌此亦無忌藺相如司馬相如名相如實不相如。）生：這副對聯中有四個人名，特別有趣。師：你如何明白的？生：古代有個司馬光，還有《百家姓》中有“鐘離宇文，長孫慕容”句。師：小小年紀學咨詢不淺哪!瞧瞧，藺相如被人寫進對聯里，足見他大名鼎鼎啊!（借學生爭先恐后的情境巧設謎團，引導學生認識了“瑟”字，為后文鋪墊，同時進一步激發學生探究的興趣，也豐富了學生的語文知識。）生：我們組討論的是，藺相如與趙國文武大臣比照，能夠看出藺相如膽識過人。師：（故做不明白）我如何就沒體會到呢？（板書：膽識過人）生：（急了，補充）老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王如何舍得給秦王呢？可他們都怕秦王啊!師：課文如何說？要言之有理啊!（學生讀課文“趙王接到了信特別焦急，立即召集大臣來商量。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，但是不容許，又怕他派兵來進攻。”）生：秦國以大欺小，經常發動戰爭。由于課文說“秦國最強，常常進攻別的國家。”師：你特別會說話!先說本人的看法，再讀課文中的句子。生：秦國恃強凌弱，就像如今的美國，特別多小國都怕他打。趙國也不例外。生：藺相如愿意去秦國就不簡單，說明他不怕。別人保舉他時，課文是如此寫的：“有個藺相如，他英勇機智。”生：他胸中有數，口頭保證了兩條：一定把璧送回來，而且秦國不會對趙國開戰。這兩條正是趙王和大臣們所擔憂的。師：說得好!你能帶大家讀一下課文嗎？（生齊讀第六自然段）生：藺相如是“想了一會”才說，說明他是通過慎重考慮的。生：事實上趙王他們也將信將疑，由于文章說“只好派他去”。師：在這種情況下，藺相如為什么還出使秦國呢？生：為了國寶呀!生：為國家的安靜、和平。師：說得好!你們能抓住重點詞句理解，聯絡上下文看咨詢題。聽你們這么一說，我也體會到了藺相如確實膽識過人，同學們體會到了嗎？生：（齊聲）明白了。（這組學生特別得意）（這段教學是學生和老師的辯論，學生言之成理，言之有據。為其他組發言提供了示范。）生：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心。師：“洞察人心”是什么意思？（板書：洞察人心）生：學《草船借箭》時學到的，指對人的心理特別理解。生：在第一個故事中，寫秦王一見到和氏璧就愛不釋手（讀“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊贊揚。”），由于沒提防，才被藺相如用計要回了璧。生：他要撞碎璧，是利用了秦王的貪婪。（生讀“他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城。如今璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!’說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他確實把璧撞碎了，趕忙說一切都好商量。”）生：要秦王舉行典禮，是藺相如的緩兵之計，由于秦王要講究大國的外交禮節，因此藺相如才跟他討價還價。師：“緩兵之計”是什么意思？生：想拖延時間。（讀課文：“一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。”）生：藺相如說“您殺了我也沒用”，他抓住秦王想稱霸天下的野心，由于統一天下要講信譽。師：（笑）你長大了能夠做外交家。生：在第二個故事中，他逼迫秦王擊缶，由于他明白秦王怕死。（生讀“藺相如說：‘您如今離我只有五步遠。您不容許，我就跟您拼了!’秦王被逼得沒法，只好敲了一缶。”）師：對呀!兵書上說“知己知彼……”生：百戰不殆。師：看來藺相如不僅如人所言英勇機智，在與秦王的比賽中，他擅長抓住對方的心理，才獲得斗爭的成功。（學生能把《草船借箭》的學法遷移到本課，是才能的飛躍。老師適時點撥，同時援用兵書上一句話，實為畫龍點睛。）生：我們組把藺相如跟廉頗比照，覺得廉頗這個人特別孤傲，瞧不起人。生：說人家一個上卿竟用“爬”字，真不文明。都說封建士大夫講究繁文縟節，我看并非如此!師：你也特別孤傲，瞧不起那些士大夫們。（學生笑）你特別有學咨詢，能說說“士大夫”和“繁文縟節”是什么意思嗎？生：士大夫確實是做官的人，繁文縟節確實是禮節特別多。生：但是廉頗對趙國也是功不可沒的。（讀“秦王沒占到廉價。他明白廉頗已經在邊境上做好了預備，不敢拿趙王如何樣，只好讓趙王回去。”“大家明白，秦王不敢進攻我們趙國，就由于武有廉頗，文有藺相如。”）生：我覺得廉頗比擬爽快，像他如此一個高官能負荊請罪，也不容易啊!生：藺相如真是個寬宏大量的人，俗話說“惹不起還躲不起呀”，真要計較起來，吃虧的依然廉頗，他官小。師：（板書：寬宏大量）寬宏大量表如今哪里？（生讀“這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他抓緊叫車夫往回趕。”）生：廉頗吃小虧，國家吃大虧呀!藺相如見了廉頗就躲，正是為了趙國的安靜啊!生：特別是廉頗認錯時，藺相如能夠出門熱情迎接，做到這點可不容易，我要學他嚴格對己、寬以待人。生：是“嚴以律己、寬以待人”。（學生能批判廉頗不講文明，要學藺相如寬以待人，說明他們的情感已經遭到熏陶。沒有體驗何來德育？人們常說語文教育要潛移默化，即此意也。）生：藺相如跟他的手下人比照更有意思。我們組覺得那個手下人特別會討好上司。生：（反駁）那個人并不是拍馬屁、討好上司，確實是廉頗錯了嘛。生：我倒覺得那個人特別有正義感。由于文章說“藺相如手下的人可看不順眼了”。師：什么是正義感呀？生：正義感確實是對的敢支持，錯的敢反對。師：好，你們接著說下去。生：他畢竟是個小人物，只盯著小咨詢題，把個人恩怨放在第一位。生：（附和）確實是嘛，鼠目寸光。生：藺相如實在是高瞻遠矚。師：“高瞻遠矚”這個詞用得好。（板書：高瞻遠矚）生：藺相如是大人物，所以目光遠大。生：他明白不團結會減弱趙國的力量，因此不跟廉頗計較。（我們常提互動課堂，學生之間師生之間語言的交鋒、思維的碰撞、認識的升華、情感的交流，在這段爭論中可見一斑。老師適時進展評點，充分確信學生的見解，協助學生提高了語文素養。）師：《將相和》是流傳千百年的動人故事，藺相如也是家喻戶曉的人物，你們明白了為什么嗎？生：（齊聲）明白了!（學生明白了什么？老師沒有給出固定的答案，也沒有做任何小結，但是言已盡而意未窮。學生在咨詢題情境中，反復讀書考慮、討論、爭論、辯論，既認識了人物性格的多樣性，又學會了全面看咨詢題。總之，這個片段表達了新課標的精神，是探究教學的典型案例。）點評：以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如何引導小學生讀《將相和》？假如只要求一般的讀明白故事情節并不難，但要真正讀明白藺相如，讀明白廉頗，讀明白秦王、趙王，還需要下番工夫。本課例采納比照法引導學生讀明白課文中的人物，是一種成功的探究。其一，讀與評的思路明晰。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟依然初步