各位老師們：今天我站在這里，不是以校長的身份，而是作為一個走過教育滄桑的老教師和你們分享。剛入行那會兒，我和你們中很多人一樣，對磨課這事兒心存抵觸。總覺得這是額外的負擔，每次被通知要上公開課，心里都打鼓：又得熬夜改教案，又得反復試講，這不是折騰人嘛！我第一次代表學校去參加區里的賽課，那個忐忑勁兒啊，現在回想起來還心有余悸。準備的時候，我把一堂四十分鐘的課，愣是在家里對著鏡子講了二十多遍，喉嚨都啞了。課件修改了七八個版本，每次修改后都要完整試講一遍。那時候還不像現在有智能手機錄像功能，我就讓家里人幫我用DV錄下來，一邊看一邊記筆記，像個演員一樣研究自己的表演似的。可就是這樣的"折騰"，讓我對教學有了全新的認識。后面隨著經驗的積累，我慢慢明白，磨課不是為了應付檢查，更不是為了在賽場上拿獎，是教師專業成長的必由之路。我想和大家分享的是，這二十多年來，我對"磨課磨什么"的幾點思考。第一個階段，我以為磨課就是磨流程。這是大多數年輕教師的初始認知。怎么才能夠讓課堂環節緊湊，如何讓每一個時間點都不出差錯，設計什么樣的小組活動能讓課堂熱鬧起來。這個階段的磨課，重點在"形"上，追求的是一種完美的表演。我把課堂設計得密不透風，預設了所有可能的學生回答，甚至連板書的位置都精確到了厘米。這樣的課看似完美，實際上缺少教育最寶貴的東西“應對真實學情的靈活性”。有一次，我準備了區里的公開課，前一晚發現一個實驗現象不太明顯。我急得團團轉，半夜三點還在學校實驗室調整藥品濃度。第二天課上得很順，評委們都給了高分。但課后有位老教師悄悄對我說："小王啊，你的課準備得很充分，但你有沒有想過，學生需要看到完美的實驗嗎？如果讓他們看到實驗的失敗，討論為什么會失敗，或許收獲更大。"這句話像一顆種子，在我心里生根發芽。進入第二個階段，我開始思考磨課應該磨學情。不是為了讓課上得漂亮，而是為了讓學生真正學會。這時候，我的磨課方式發生了變化。不再閉門造車，而是邀請學生參與進來。每次試講后，我會重點聽取學生的反饋："這個知識點你們聽明白了嗎？""哪個環節讓你們感到困惑？""如果重新設計，你們希望怎么學？"有一次，我特意邀請了幾個學習困難的學生參與磨課。當我自認為解釋得很清楚的一個概念，他們卻一臉茫然時，我才意識到自己陷入了"專家盲點"——把學生不懂的當成理所當然。后來我調整了教學策略，用生活中的實例重新鋪設了認知階梯，這些學生的眼睛終于亮了起來。這讓我明白，真正的磨課不是讓優等生回答得更漂亮，而是讓每一個學生都能跟上教學節奏。現在，我進入了第三個階段，我認為磨課要磨教育觀。一堂課不僅僅是知識的傳遞，更是價值的引領。當我們備課時，除了思考"教什么""怎么教"，更要思考"為什么教"。這節課對學生的人生有什么意義？如何在這四十分鐘里，既傳授知識，又培養能力，還能潤物無聲地滲透價值觀？上個學期，我聽了語文組一位老師的公開課，她講《背影》。課前，這位老師做了充分調研，發現班上有三分之一的學生是留守兒童，父母常年在外打工。她沒有簡單地分析文本，而是讓學生寫下與父親相處的一個片段，然后與朱自清筆下的父親形象對比。那堂課上，我看到了許多濕潤的眼睛，也看到了語文教育的力量。這不是技巧能達到的效果，而是教育觀的體現。我想說，磨課的最高境界，是將教學從"教師表演"轉變為"學生成長"的過程。正如陶行知先生所說："教育是農業，不是工業。"我們不是在生產標準化的產品，而是在培育一棵棵有生命力的幼苗。每個學生的土壤不同，生長速度不同，需要的陽光和水分也不同。磨課，就是磨出這種因材施教的智慧。最后，我想和大家分享一個小故事。去年，我去聽一位剛參加工作兩年的年輕教師的課。課后，這位老師很沮喪地對我說："校長，我準備了一個月，課還是上砸了。"我問她："你覺得砸在哪里？"她說："我設計的問題，學生都答不上來，課堂氣氛很尷尬。"我笑著對她說："恭喜你，你發現了真實的學情，這比上一堂表面完美的課要有價值得多。"各位老師，磨課不是為了追求完美無缺的表演，而是通過"設計—實踐—反思—再設計"的循環，讓我們更貼近學生的真實需求。磨課的過程也許辛苦，但正是這種辛苦，成就了教育的厚度和溫度。有人說，好的教育應該是"潤物細無聲"