第20課《外國詩二首》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

第20課《外國詩二首》教學設(shè)計

【教學目標】

1.反復誦讀，于關(guān)鍵詞句里明哲理。（重點）

2.比較閱讀，于寫作藝術(shù)上見差異。（難點）

3.整合學習，于生活感悟中創(chuàng)哲句。

【重點難點】

1.反復誦讀，于關(guān)鍵詞句里明哲理。（重點）

2.比較閱讀，于寫作藝術(shù)上見差異。（難點）

【情境·任務(wù)群】

人生如同錯綜復雜的迷宮，每一步都暗藏無數(shù)分岔路口——從擇校求學到甄選精神食糧，從職業(yè)規(guī)劃到人生航向的確立。在抉擇的十字路口，我們常會彷徨不定，難以權(quán)衡利弊；而當我們真正踏上所選之路，又可能在遭遇風浪時失去方向。今天，讓我們共同品讀《外國詩二首》，從詩人跨越時空的智慧中，探尋破解人生迷局的鑰匙。

任務(wù)一：見詩·好詩不厭百回讀

任務(wù)二：比詩·知曉不同的寫法

任務(wù)三：寫詩·少年本色是詩人

【課時安排】

1課時

【教學過程】

共一課時

一、導入新課

人生如同錯綜復雜的迷宮，每一步都暗藏無數(shù)分岔路口——從擇校求學到甄選精神食糧，從職業(yè)規(guī)劃到人生航向的確立。在抉擇的十字路口，我們常會彷徨不定，難以權(quán)衡利弊；而當我們真正踏上所選之路，又可能在遭遇風浪時失去方向。今天，讓我們共同品讀《外國詩二首》，從詩人跨越時空的智慧中，探尋破解人生迷局的鑰匙。

二、教學新課

任務(wù)一：見詩——好詩不厭百回讀

詩寫完了印在書上，是死的，只有在你讀它的時候，它才有了生命。

——《詩歌的秘密花園》

1.自由朗讀，讀準字音節(jié)奏。

請用你最喜歡的方式閱讀這兩首詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

（1）重點字詞

瞬息（shùn）懷戀（liàn）涉足（shè）萋萋（qī）幽寂（jì）

（2）詩歌的停頓：

假如生活欺騙了你

普希金

假如/生活/欺騙了你，要/悲傷，不要/心急！憂郁的日子里/須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子/將會來臨。

心兒/永遠向往著/未來；現(xiàn)在/卻常是憂郁：一切/都是/瞬息，一切/都將會/過去；而那/過去了的，就會成為/親切的懷戀。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗；雖然/在這兩條小路上，都很少留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見！但我知道/路徑延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲/嘆息把往事回顧：一片樹林里/分出兩條路——而我走了/人跡更少的一條，因此/決定了/我迥異的旅途。

2.個人展讀，明詩意析哲理

請結(jié)合詩句傳遞的內(nèi)容，揣摩語氣、語調(diào)、情感，試著有感情地朗讀讓你最有觸動的那一小節(jié)，并說說打動你的理由。

預設(shè)1：

假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急！

憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨。

——《假如生活欺騙了你》

理由：生活中誰都會遭遇挫折，恰似被生活“欺騙”，讀“不要悲傷，不要心急”如有人耳邊安慰，讓我遇困難時能冷靜以對；“相信吧，快樂的日子將會來臨"又給予我無盡希望，似黑暗中明燈照亮前路，讓我有勇氣直面挑戰(zhàn)。且詩以簡潔語言蘊深刻哲理，易引發(fā)共鳴、予人力量，怎能不打動我？

預設(shè)2：

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路，

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

——《未選擇的路》

理由：這一節(jié)深深打動了我，因為人生之路，岔口繁多，選擇何其艱難。詩人用“樹林分路”的妙喻，將這一困境具象化，直擊人心。他毅然踏上“人跡更少的一條”，這背后是沖破常規(guī)的勇氣，是對內(nèi)心信念的執(zhí)著堅守，無畏且篤定。而他對往昔選擇的懷念、對未來的期許，更讓我懂得珍視人生旅程，明白每一次抉擇都是命運的饋贈，都值得以敬畏之心去對待。

師小結(jié)：

兩首詩歌大家都找到了愛它的理由，我們愛它們，是因為它們共同告訴了我們成長的真諦——面對挫折，樂觀堅強；面對選擇，無懼無悔！同學們的閱讀不但喚醒了詩歌，還在詩歌中得以成長。

3.換人稱讀，感悟詩歌共性

詩人之所以能以詩寫出成長的真諦，是因為他們的詩歌就是一曲心靈的獨白，他們的生命史就是一部成長史。

普希金因觸怒沙皇而被流放，當時俄國革命正如火如荼進行，詩人卻被迫與世隔絕，但他沒有喪失希望與斗志，執(zhí)著地相信光明必來，寫下了這首《假如生活欺騙了你》送給鄰居小姑娘。

（1）我們不妨把這首詩的人稱從“你”變成“我”，讀一讀，思考修改后詩歌是否違和，為什么？

預設(shè)：

假如生活欺騙了我，

不要悲傷，不要心急！

憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨！

......

不違和，它依然成立，這是普希金在孤寂落寞的日子里勉勵小姑娘的，也是勉勵我們，激勵自己的。

（2）我們再試一試，把《未選擇的路》這首詩歌的人稱從“我”變成“你”，讀一讀，結(jié)合寫作背景，思考修改后詩歌是否違和，為什么？

《未選擇的路》創(chuàng)作的緣起是作者的朋友愛德華·托馬斯常常因為選擇一條觀景道路而沒選擇另外一條而后悔，這引起了作者的思考。38歲的弗羅斯特為了讓心愛的詩歌能夠發(fā)表，放棄了他在一所師范院校教書的職業(yè)，遠渡重洋，來到了英國倫敦。當時，對于詩人來說，教書可能是一條平坦通暢的生活道路，而寫詩的道路可以說充滿了幽寂荒涼。但是，詩人堅定而執(zhí)著地選擇了詩歌創(chuàng)作這條路。

預設(shè)：

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜你不能同時去涉足，

你站在那路口久久佇立，

你向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但你卻選擇了另外一條路，

……

改換人稱后，詩歌依然成立。因為，對于人生的選擇，詩人會經(jīng)歷，詩人的朋友會經(jīng)歷，我們也會經(jīng)歷！

（3）小結(jié)：

這兩首詩是寫給作者自己的，也是寫給我們的，它們屬于“你”，也屬于“我”，其間蘊含的人生思考和感悟具有普遍意義，這種帶有普遍意義的人生思索和感悟的詩歌，我們稱之為——哲理詩，這是兩首詩的相同點。

任務(wù)二：比詩——知曉不同的寫法

1.比較寫法，知曉不同。

小組討論：兩首詩歌都蘊含哲理，它們的寫法是一樣的嗎？請結(jié)合下表思考，并完成表格。

形式特點語言風格感情基調(diào)寫作手法

《假如生活欺騙了你》

《未選擇的路》

預設(shè)：

形式特點語言風格感情基調(diào)寫作手法

《假如生活欺騙了你》以對話的口吻娓娓道來。口語風格，親切和婉。積極樂觀，溫暖向上直抒胸臆

《未選擇的路》用象征性的路來表達對人生道路的認識。樸實無華，耐人尋味。深沉堅定，留戀遺憾象征手法

2.類文拓展，強化理解

現(xiàn)代詩歌是一座林深花茂的大花園，請讀一讀下列詩歌，從寫法來看，兩首詩歌與我們今天學的兩首詩歌的哪一類是一類？理由是什么？

（一）

假如生活重新開頭（選節(jié)）

假如生活重新開頭，

我的旅伴，我的朋友——

還是迎著朝陽出發(fā)，

把長長的身影留在背后。

愉快地回頭一揮手！

假如生活重新開頭，

我的旅伴，我的朋友——

依然是一條風雨的長途，

依然不知疲倦地奔走。

假如生活重新開頭，

我的旅伴，我的朋友——

我們?nèi)耘f要一齊舉杯，

不管是甜酒還是苦酒。

忠實和信任最醇厚！

（二）墻角的花

墻角的花，

你孤芳自賞時，

天地便小了。

預設(shè)：

第一首：反復手法，直抒胸臆，溫暖的勸慰。與《假如生活欺騙了你》同類哲理詩

第二首：象征手法，哲理深刻，引人共鳴。與《未選擇的路》同類哲理詩

師小結(jié)：

哲理蘊于詩間，或借諸于具體形象，或直接呈現(xiàn)，詩中可見你我，攜一把讀詩的鑰匙，可堪破萬千。

任務(wù)三：寫詩——少年本色是詩人

1.創(chuàng)作詩歌，完成課堂導入時的任務(wù)

“詩并不像一般人所說的是情感，詩是經(jīng)驗。”少年本色是詩人。請采用直抒胸臆，或借助于具體形象的象征手法，以“當你困境橫亙，選擇維艱時”為主題，抒寫你悟出的生活哲理，傳遞經(jīng)驗，鼓勵大家砥礪前行。

2.分享交流

朗讀創(chuàng)作的詩歌，并用以下句式表達你的創(chuàng)作意圖。

句式：

我寫的詩歌內(nèi)容是：___。

我想把這首詩歌送給___，希望__________________________。

預設(shè)：

假如時光倒流，

你站在人生的岔路口，

不要猶豫，不要徘徊！

選擇你想要的那條美麗幽寂的路，

堅定地向前走。

心兒永遠向往著遠方，

未選的路不免嘆息。

人生不可回頭，

選擇就要堅定走下去，

而那經(jīng)歷過的，

就會成為親切的懷戀。

我想把這首詩歌送給我的朋友，

希望：這首詩能化作一股堅定的力量，支撐你在人生的旅途中，無論遇到多少艱難險阻，都能堅定地朝著