幼兒園大班社會活動教學方案設計——以《水娃娃的家》為例一、活動設計意圖愛玩水是孩子的天性，在日常生活中，孩子只要接觸到水就會玩的不亦樂乎。因為幼兒多喜歡玩水，在洗手時他們經常故意拖延時間想和水來個“長久接觸”，洗澡時也喜歡在洗澡盆里自娛自樂。在這個時候，他們也喜歡問一些與水有關的問題，例如“水從哪里來？”“水要流到哪里去？”等等。為了讓孩子們進一步了解水，激發他們對水的興趣，初步探索水的奧秘，設計《水娃娃的家》的教學方案。二、幼兒情況分析隨著年齡增長，幼兒園大班的小朋友對周圍世界的探知欲增強，有著極強的求知欲望，隨著抽象邏輯思維的發展已經對一些比較基本的事物進行歸類，語言表達能力明顯提高，他們已經能系統地講述在生活中的見聞。特別是幼兒園大班的小朋友思維還處于直覺行動向具體形象過渡的階段，他們對事物的理解往往要主要是通過自己的親身活動來實現，因此，整個活動以幼兒園大班的小朋友親自感知、操作、擺弄為主。例如，看一看、嘗一嘗、聞一聞，幫水娃娃搬家，了解水的特性。同時，由于幼兒園大班小朋友的認知能力還比較弱，他們很難自覺的發現水會流動的特性。所以在活動中給幼兒園大班的小朋友們準備了一些材料，借助這些材料設法使水的這一特性顯露出來，使幼兒目睹這一現象，這樣幼兒才容易理解。幼兒園大班小朋友特別喜歡聽故事，把東西擬人化，賦予它們感情、思想，于是可以把水比喻呈水娃娃和水媽媽，利用幫水媽媽找孩子、幫水媽媽的孩子搬家等情節將整個活動串起來，使幼兒園大班小朋友們在不知不覺中掌握所學的知識。三、活動目標《綱要》中提出，幼兒對周圍事務和現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題。因此，該活動從“搬”字入手，確立了能力、認知、情感三方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。1、認知目標：有玩水的興趣，運用倒、吸等方法進行操作活動；引導孩子玩水和發現水的樂趣，感知水是會流動的，了解一些材料的吸水性。2、能力目標：用簡單的符號記錄觀察結果，完成記錄表；激發幼兒園大班小朋友的探究興趣，使幼兒園大班小朋友樂于在活動中動手操作能力，培養幼兒的注意力、觀察力、語言能力、思維力以及想象力。3、情感目標：感知水的重要性和水的流動性，知道要節約用水以及節約用水的道理；了解水的重要性，萌發幼兒愛惜水，節約用水，保護水資源的意識；喜歡動手做簡單的與水相關的實驗，樂于探索水的秘密；感知水的重要性和水的流動性，知道要節約用水以及節約用水的道理；喜歡動手做簡單的與水相關的實驗，樂于探索水的秘密。四、活動重點、難點教學重點：科學活動是讓幼兒園大班小朋友通過動手操作獲得經驗，因此，活動的重點是讓幼兒園大班小朋友嘗試運用倒、吸、舀等方法進行探究活動，了解一些材料的吸水性。教學難點：用簡單的符號記錄觀察結果。五、活動方法1.以教師為主的方法：示范法、講解法；剛開始教師主要通過各種實體展示讓幼兒們看到水，并在幫水娃娃搬家之前，演示各種工具，讓幼兒對各類工具有一個初步的認識。在此基礎上，教師選擇一個工具幫助水娃娃搬家，為幼兒提供演示。2.以幼兒活動為主的方法：表達法；在教師講解和示范完成后，讓幼兒自主的選擇工具幫助水娃娃搬家，并讓幼兒對自己幫水娃娃搬家的結果進行評價，是成功還是失敗？3.教師和幼兒相互作用的方法：談話法，問答法；整個活動中，采用一問一答的方式使整個課堂氛圍活躍，讓教師和幼兒之間能夠進行更多的溝通與互動，并為幼兒幫水娃娃搬家活動提供指引和提醒，例如，提醒幼兒節約用水。2、實驗操作：幼兒隨意將材料放在水里，看看能不能吸走水，并完成記錄表。教師根據幼兒操作后的反饋意見，將幼兒操作的結果記錄在驗證欄中，可以用“√”表示能運水，用“×”表示不能運水。教師：老師看見你們把小碗都放在了能運水的籮筐里，你們都試過了嗎？確定它能運水嗎？幼兒：是教師：好的，誰來試給大家看。（請一個幼兒示范用小碗運水）（教師重點讓幼兒示范一些孩子們不能確定的東西，如：海綿等）小結：我們發現這些搬水工具有的是通過吸水幫水娃娃搬家的，有些是直接把水舀過去的，其實還有其他的一些方法。（五）活動總結孩子們，我們幫水娃娃搬好家了，快過來參觀一下水娃娃的新家。今天多虧了小朋友們的幫助，想出了那么多好的辦法，水娃娃才住進了新家，水娃娃要老師對你們說“謝謝”。小朋友用了不同的方法幫水娃娃“搬家”，其實在我們的生活中還有許多東西也都可以運水，老師想請你們回家再去試一試，看看哪些東西它不僅能運水，而且還能搬得多，搬得快。好嗎？八、活動延伸1、在我們的生活中還有哪些東西是吸水的呢?（玩水池里投放材料，幼兒進一步探索。）2、你認為哪種“搬家”的方法比較好？為什么？九、活動反思《綱要》中指出，科學領域的目標是對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。根據綱要的精神，在設計活動過程中，根據幼兒的興趣愛好，設計了表演“小魔術”的環節。這個小魔術是與水緊密有關的活動：把杯子里的水變走。幼兒的注意力一下被吸引住了，他們展開想象：明明看到水倒進杯子里的，怎么就倒不出來，沒有了呢？水杯里的水究竟跑哪里去了？在操作活動中，幼兒都能積極參與到探索活動中去，用老師提供的材料去試能不能幫助水娃娃搬家。有的幼兒玩得很開心，忘了記錄。這也是幼兒的特點。在交流探索結果時，有的幼兒興奮，不能安靜傾聽別人的發現。有幼兒發現湯勺和吸管能讓水娃娃搬家，但它們是不一樣的。由于幼兒語言表述不清，讓幼兒用動作來解釋，老師用簡單的語言加以引導，這下幼兒就表達順暢了。在最后活動環節中，幼兒討論得很激烈，他們各執已見，紛紛發表自己的看法。在做實驗時，讓孩子們做了兩次實驗，為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都能夠參與到活動中來，并提供豐富多樣的工具，為幼兒的相關探索提供了條件。第一次操作活動是讓幼兒自由的選擇工具，大部分幼兒有過玩過水的經驗，所以在選擇工具時能夠選擇不漏水的工具，有的幼兒對竹籃、漏勺、吸管、眼藥水瓶等工具不了解，但是非常感興趣，因此進行了嘗試，嘗試失敗后立即選擇換工具，從中引導幼兒分享探索的過程和經驗。第二次操縱進一步強化了低幼兒運水的要求，提醒幼兒不要把水漏出來。在活動中讓幼兒分享運用不同工具進行搬水活動的歡樂體驗，他們和好朋友互相交換工具，也和老師交換工具，體現了生生互動、師生互動，活動取得了良好的效果整個活動從整體的活動效果看，幼兒基本都能了解水娃娃的搬家過程，大多數幼兒能說出水娃娃搬家的工具，并嘗試記錄。但是記錄的順序有點提前了，我覺得可以稍微往后一點，讓孩子們更加了解水娃娃的流動形態以后再去記錄，這樣可能會讓孩子們影響更加深刻一點，這節課的記錄環節在中間，有些孩子可能還是不太理解，沒有能記錄出來。“水娃娃的家”這個故事貼近幼兒生活，能從幼兒的生活經驗出發，讓幼兒有話可講。環節一中通過圖片的形式導入故事，再請幼兒利用操作材料自主地探索水娃娃搬家的經過，使幼兒在一種積極的狀態下進行探索與學習，讓幼兒始終處于輕松、愉快有興趣的學習氛圍中。水娃娃的流動形態，孩子們都可以發揮自己的想象力去想象。活動不足的地方是在水的試驗中，如何引導幼兒之間進行交流和互相合作也是在次活動中欠缺的地方。

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