幼兒園表演游戲的特點一、幼兒園表演游戲的性質與特點

（一）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演

對表演游戲的性質定位直接決定著我們組織幼兒開展活動的指導思想，和教師對表演游戲的指導行為。當我們把幼兒園表演游戲的性質定位于“游戲”而不是“表演”，并以促進幼兒的主體性發展作為組織幼兒開展表演游戲的指導思想，用符合游戲活動本質特點的方法來組織幼兒的表演游戲時，表演游戲就呈現出不同于“戲劇表演”的面貌。在研究中我們發現：表演游戲與戲劇表演的根本區別在于：表演游戲是幼兒自己“自娛自樂”的活動，幼兒只是因為“有趣好玩”而在“玩”，他們并不是在為“觀眾”表演。事實上，他們心中并沒有“觀眾”，他們也根本不在乎“觀眾”。“目的在于自身”并“專注于自身”是游戲活動的本質特點。促使幼兒持續活動的原因正是“好玩的”游戲活動本身，而不是來自外部的要求或獎賞。在這樣的活動中，表演游戲的“游戲性”凸現出來而有別于“戲劇表演”，幼兒的主動性、積極性和創造性可以得到充分的表現和發揮，而且幼兒也在這樣的活動中體驗到了游戲的愉悅感。因此，應當把幼兒園的表演游戲的性質定位于“游戲”而不是“表演”。如果缺乏“游戲性”，表演游戲就將失去其作為游戲活動的實質。（二）表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”

表演游戲區別于其他類型的游戲活動的特殊性在于它兼具“游戲性”和“表演性”。表演游戲以“故事”為依據的特點決定了表演游戲的“表演性”。從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經有了一個規范游戲者的框架。在游戲的過程中，幼兒會自發地在頭腦中將自己的言行與故事情節、人物聯系起來，故事作為“腳本”規范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現的框架和評價自己和他人游戲行為的尺度。正是基于故事或作品的“再現”要求構成了表演游戲“表演性”的基礎，而且也正是這種“表演性”構成了表演游戲區別于其他類型游戲的根本特征。表演游戲如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨立存在的依據。因此，“表演性”之于表演游戲來說，也是它不可或缺的特性。兼具“游戲性”和“表演性”正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點。

（三）表演游戲需要教師的指導

表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介，運用包括語言、表情、動作姿勢等在內的手段來再現特定的故事，這種再現的過程本身對于幼兒來說是多種能力的學習和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學習經驗的過程。關于幼兒表演游戲的一般規律和年齡特點的研究表明，幼兒的表演游戲要經歷一個從一般性表現到生動性表現的發展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的“表演性”和幼兒表演游戲的一般規律和年齡特點決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。幫助幼兒完成從一般性表現到生動性表現的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導表演游戲的目的和任務所在。這也正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點。

二、表演游戲的指導原則

根據我們的研究，我們認為在組織和指導幼兒開展表演游戲的過程中，教師應當遵循以下原則：

（一）“游戲性”先于“表演性”

長期以來在幼兒園表演游戲中存在著“重表演、輕游戲”的傾向，為了讓幼兒的表演迅速達到生動性表現的水平，教師往往采取立即示范或手把手地教等高控制的指導策略。這種指導策略忽略了表演游戲的“游戲性”，片面追求表演游戲的“表演性”。教師往往不給幼兒游戲的機會和時間，忽略幼兒游戲的過程，追求“即演即像”的表演結果。在這種情況下，師幼關系變成了指揮者和被動執行者的關系，教師往往把自己對于故事的理解強加到幼兒身上，角色的對話、動作、表情以教師的理解和標準為主，表演游戲因失去了其“游戲性”而成為單純的“表演”。

要改變這種傾向，在組織和指導幼兒開展表演游戲時，要遵循的第一個基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，要按照游戲活動的本質特點來組織和指導幼兒的表演游戲，讓幼兒在活動中產生“游戲性”體驗。游戲性體驗是游戲活動的不可或缺的重要心理成分和構成因素。決定和影響幼兒產生游戲性體驗的外部條件是：幼兒是否有自由選擇的權利和可能，活動的方式和方法是否由幼兒自主決定，活動的難度(任務)是否與幼兒的能力相匹配，幼兒是否不尋求或擔憂游戲以外的獎懲。

要確保所組織的活動是“游戲”而不是單純的“表演”，教師首先應當保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權利：即對作品或故事的理解和表現以及表現的方式方法，幼兒應當擁有自己的自由，而不是聽從教師或由教師規定。同時，教師的指導不能剝奪幼兒的“游戲性”體驗。教師必須按照表演游戲發展的一般規律(從一般性表現發展到生動性表現)，給幼兒自主游戲、協商磨合的時間和空間，允許幼兒探索、討論，尊重他們的理解與表現，扶持、引導而不是指揮、導演。

基于這種“游戲性”的要求，表演游戲中的師生關系應當是一種民主平等的合作關系。教師是幼兒游戲的組織者和扶助者，而不是凌駕于幼兒之上的指揮者、領導者。教師應當為幼兒開展表演游戲創設寬松自由的游戲環境(包括時間和空間)，給幼兒充分的時間和空間去協商磨合而不是催促，鼓勵和支持幼兒主動的探索和交往。活動的過程由教師和幼兒共同推動；活動的進同的行為表現，也因此決定了表演游戲不同的發展價值。

四、表演游戲的指導策略

（一）指導表演游戲可用的方法

1.觀察。

游戲是教師了解幼兒學習興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學習特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發展課程。教師應該：①在日常活動中隨機地觀察，敏銳發現幼兒的學習興趣和需要，然后以此為依據，及時地組織和指導幼兒開展相應的學習活動。②在游戲中進行班級整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態還是無所事事的消極狀態，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要。③在游戲中有重點地個別觀察，注意小組幼兒或個別幼兒的特定需要，適時適度地提供幫助。

2.提供材料。

在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產生對材料的需求時，教師不必立即呈現自己認為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過程本身就是個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動，教師不能為追求“表演結果”或節省時間而省略這個頗具教育價值的環節。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性。

3.組織討論。

小組討論與互相評議對于幼兒主體性的發揮和表演能力的提高是極為有利的。

教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導性提問十分重要。比如在“昆蟲怎樣過冬”活動中，在幼兒每次表演活動以后教師都會問：覺得演得好嗎，好在哪里，不好在哪里?這些問題可以引導幼兒去反思自己的活動，發現其中存在的問題并尋找解決問題的辦法。這種引導性提問向幼兒提出許多挑戰，促使游戲不斷向前發展。

教師應為幼兒的討論營造一種民主平等的氣氛。教師不應扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現的“好壞”，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師應該不斷激發幼兒思考，讓他們自己發現存在的問題，提出解決問題的方法。當發現幼兒在游戲中缺乏有關的知識經驗時，教師可以通過提問使幼兒產生有關“問題”的意識，讓幼兒帶著問題在游戲活動以外去尋找相關的信息而不是當場告訴幼兒答案。

4.記錄。

記錄的對象是活動過程及其結果，包括:幼兒的各種作品、所搜集和使用的有關物品和材料、幼兒在游戲過程中的言談及行為表現的描述等等。其形式包括圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等。記錄的主體既包括教師，也包括幼兒。

記錄的材料不僅僅是留作“展示”之用，給來訪者(包括領導、家長、同事等)看的，而更應當做師幼互動的媒介和活動進一步發展的依據。

(二)中、大班幼兒表演游戲的指導

中大班幼兒的表演游戲具有一些不同的年齡特點，因此在指導上也要注意年齡特點。

1.中班幼兒表演游戲的指導。

中班幼兒表演游戲的年齡特點是:可以自行分配角色但角色更換的意識不強;游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅持游戲主題；游戲的計劃性差，展開游戲需要較長的時間；以一般性表現為主，以動作為主要表現手段。因此，教師應為中班幼兒提供適宜的游戲時間和空間，并注意材料的結構化程度。幼兒的表演游戲需要一個安全、有趣的環境，因此要為幼兒準備封閉或半封閉的空間，這個空間最好在一定時間內是固定的，給幼兒認同感和安全感。保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時間。為中班幼兒提供的材料要簡單易搭，不能是那種需要幼兒花很長時間與很大精力才能夠準備好的材料。當給中班幼兒的材料種類過多時會對活動造成干擾，所以，材料以2--4種為宜。

在游戲最初開展階段，教師要幫助幼兒做好配組工作，講解角色更換原則。教師不要過多干預幼兒的游戲，不要急于示范，要耐心等待幼兒協商、討論，提醒幼兒堅持游戲主題。在游戲展開階段，教師應提高幼兒的角色表現意識，可以參與幼兒的游戲，為幼兒提供適當的示范。

2.大班幼兒表演游戲的指導

大班幼兒表演游戲的年齡特點是：能獨立完成角色分配任務，并有很強的角色更換意識;游戲的目的性、計劃性較強，能自覺表現故事內容;具有一定的表演意識，但尚待提高;具備一定的表演技巧，能靈活運用多種表現手段，但表現水平尚待提高。

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