PAGEPAGE4淺談小學生心理素質的培養河北省霸州市勝芳鎮東風小學李靜摘要：由于現代社會的快節奏和競爭，生活日新月異的發生變化，小學生由于心理問題引發的校園不安全事件屢屢發生，寧靜的小學校園也越來越熱鬧，現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。據中華心理教育網《小學生心理健康狀況調查報告》稱，9.5％的小學生存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等。為此開展小學生心理健康教育培養小學生良好心理素質，塑造小學生健康人格迫在眉睫。關鍵詞：小學生；良好心理；培養；策略近年來，隨著升學、就業等社會競爭的日益加劇，人們在社會中所承受的心理壓力越來越大。反映在學校教育中，則表現為學生出現諸如自私、叛逆、失落、自卑、孤獨、焦慮、抑郁等心理問題。“心理不健康”這個詞也漸漸地走進了人們的生活，天真爛漫的小學生也受到了波及。日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發展，小學生心理健康的問題必須重視，盡管真正患心理病的學生僅僅是極少數，但是學生中出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡而增長的，每個小學生都具有不同的心理素質，有的小學生心理素質較好，有的小學生心理素質極差。本文就小學生心理素質現狀分析；小學生良好心理素質培養的重要性；小學生心理缺陷的主要表現；小學生心理問題產生的原因以及如何培養健康心理素質等問題做以論述。一、小學生心理素質現狀分析（一）有較明顯的厭學心理在現有的教育體制下，適齡青少年根本沒有讀不到書的危機，倒滋長了厭學心理。厭學現象出現除現有的教材、教師的教學思想、教學方法、應試教育給學生帶來過重壓力外，一個更為重要的原因是有些學生不想有任何的約束，沒有吃苦耐勞的精神，享受是生活的主旋律。學生表現為不想學習，上課講閑話、開小差，連最基本的家庭作業都完不成，即使能完成也是馬馬虎虎的，甚至有的學生上課連書都不帶，學習中遇到問題常常不去用心思考，有一股“懶”勁。（二）情緒狀態不穩定一般來說，心理素質好的人，一樣會有喜、怒、哀、樂，只不過當外界刺激消失之后很快能通過自我心理調節恢復常態。但從調查中發現，學校中有些學生總是郁郁寡歡，喜怒無常，遭遇挫折后就一蹶不振，甚至要出走，顯然其心理素質是有問題的。對于小學生來說，理應是無憂無慮時期。但大多數人有來自各方面、各種因素影響形成的憂郁，乃至無法擺脫的苦惱，這種心態會影響一個人今后的發展。因此，教師要及時地去引導，幫助他們去消除苦惱。人的心理狀態總是在一定的情境中產生的，它也會隨著情境的變化而變化。如果一個人生活在生機勃勃，和諧協調，樂觀向上的環境中，他就會產生一種愉快活潑，積極向上的心理狀態。反之，如果一個人生活在死氣沉沉，矛盾重重，悲觀失望的環境中，他就會產生一種憂郁的心態。因此要創建良好的班集體氛圍，化解學生這種心理障礙。（三）意志力薄弱意志力主要表現為人們行動的自覺性、果斷性和頑強性，是人們為達到一定目的而自覺行動，克服困難的心理過程。擁有堅強的意志品質，是一個人達到目標的過程，獲得成功的必要條件。小學生由于年齡和生活經歷的限制，還不習慣于依靠自己的力量去克服困難，不習慣于為達到一個目標而付出艱辛的努力。特別是今天的孩子，絕大多數是在優越的生活條件下成長起來，在他們成長的過程中，獲得了太多的關注和照料，這使他們很少有機會獨立地面對困難，也就使他們的意志品質與以往任何時候的孩子相比，都顯得薄弱而且不堪一擊。有一部分學生意志力薄弱，時常表現為無所適從、隨波逐流，優柔寡斷、魯莽草率，虎頭蛇尾、功虧一簣等。所以，重視培養學生的意志品質，幫助他們漸漸成為堅強，獨立，自制，有韌性的人，顯得尤為重要。（四）自我意識不強自我意識是關于自我的認知與接納，其中包括自知、自愛兩方面。21世紀的小學生都對自己有很強的自信心，當然，在這中間，越是成績優秀能力強的學生對自己越是自信，表現在課上回答問題時干脆響亮，完成老師交給的任務時認真及時。但調查發現，大多數的學生自我意識不強，導致他們缺乏自信，也有的不自量力，經常遭遇挫折，影響到自身的心理素質；也有的膽小怕事，過分謹慎，影響自身潛能的發揮和人生的成就水平。有一些學生的心理品質還不成熟，由于自身、家庭的種種變化，學習壓力的加重等原因，加上缺乏對自己的正確認識，導致他們產生不健康的心理，表現為懶惰，消極，得過且過。（五）集體觀念淡薄由于現在的孩子都是獨生子女，對集體觀念比較淡薄，他們在家里是掌上明珠、小太陽，家長對他們百依百順，在這樣的生活環境下，容易形成自私心理。例如每周一次的大掃除，大多數學生都是在很不情愿的心態下在勞動，老師一不在，就偷懶，工作就不到位。勞動時爭長論短，斤斤計較，沒有主人翁的態度，談何集體觀念。鑒于青少年成長的規律和特點，只有在適當的環境和氛圍中通過一個較長過程，才能潛移默化地克服自私心理，養成集體觀念。因此要依托班集體建設，培養學生的集體主義精神。（六）人際關系不融洽所謂良好的人際關系，是指學生妥善處理關系，具有樂于與人共事相處的樂群意識，反之，不和諧的人際關系，會使學生在學習過程中喪失信心，自卑成癖，不能與同學友好相處，容易產生偏激行為。有些學生不能很好地處理好人際關系，表現為學生之間“各自為政”，有些學生出現打架罵人現象，還有出現拉幫結派現象。（七）社會適應能力差我們知道，軀體無疾病，心理無疾病，具有社會適應能力是國內外公認的健康三要素。這里，心理健康、社會適應性是人們智力發展和腦功能健康的重要標志，是確立人生觀、世界觀，培養良好心理素質的基礎。“社會適應”是指具備人際關系協調能力，在縱橫交錯的人類群體中，能應付各種不同的人際關系，具備處理和適應家庭、學校和社會生活的能力。目前，許多學生人際關系緊張，應對能力很差。往往會產生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨、易怒或情緒抑郁等等心理障礙。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要體現，它使心理活組織者，帶領著同學們走出戶外，跳出狹小的天地去尋找另一新鮮的生活環境，領略大自然的風光，在奇花異草、蘭蔥芳香的環境中，化動為靜，讓學生成為自己班集體的主人，按照自己的心愿點綴自己的生活，讓一些心理適應能力差的同學暫時逃離“神經緊張、甚至心煩意亂”的境地。保持自我，獨具本色，不為別人指責而感到不快。在輕松的心境下，學生容易打開心窗，增強進取心，消除心理障礙，從而自愿接受困難的挑戰。（四）培養自省意識。引導小學生提高自我教育、自我意識水平。自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是人心理水平的重要標志。自我實現意識教育的根本目的是充分挖掘人的潛能，馬斯洛認為教育過程中存在兩種教育，即內在學習和內在教育、外在學習和外在教育。內在的教育使人學習成長，學習選擇什么和不選擇什么，發現自己善于做什么、不善于做什么，使人發現自己的使命。內在教育給予學生內在學習的自由，一個人可以學習他想學的任何東西，這是學習將于生命同在，一個人將活到老學到老。為了達到內在教育的目的，讓學生感到自己是班集體的主人，不斷覺察到生活的美妙無窮，不斷意識到學習和生活中的統一和諧。作為學生盡量能夠學會換位思考，理解他們的良苦用心。當學生的自我意識提高了，隨即自我發展、自我改正、自我提高、自我完善的能力也就得到了提高，讓學生成為班集體的主人，喚醒和實現個體的存在價值，使個體和人類向自我實現健康成長，成為一個充分成熟、獨立又統一的人。這樣，學生才會變得更堅強、更健康，并在很大程度上掌握它們自己的命運。對自己的生活承擔更大的責任，并會主動地改造他們在其中生活的社會。綜上所述，開展多渠道、多形式、多內容的活動讓學生成為現代班集體的主人，培養他們主動地面對挫折，迎接挑戰的心理優勢。人生的路本來就不平坦，人生本來就是一個適應的過程。在這個過程中，每個人都應盡自己的努力來適應外界的要求和滿足內在的需要，以期在主觀上達到自我滿足與幸福。一生中從未發生過心理障礙的人是沒有的，只有輕重、程度的差異。所以，一個具有主人翁意識的學生在班級中必然健康的成長、成熟。成為一個能適應競爭激烈的社會的新一代社會主義接班人。參考文獻：[1]陳永勝：小學生心理衛生［M］，山東教育出版社，1994。[2]孫綿濤：教育管理原理［M］，廣州高等教育出版社，1999。[3]賀樂凡：中小學教育管理［M］，華東師范大學出版社，2000。[4]史麗鳳：處理好師生關系的策略［J］,霸州教育,2009(8)：23。[5]王亞莉：學生自卑心理的分析和矯正［J］,廊坊教育通訊,2007(2)：30。[6]梁清潮等：現代課堂教學中新型師生關系談［J］,廊坊教育通訊,2005(11)：60。[7]王永勃：小學生心理障礙淺談［J］,河北教育,