小學語文六下第三單元任務群教學要素分析與設計構想新課標下任務群教學的概述統編教材六下冊第三單元，它是一個習作單元。習作單元在教材里面是一個特殊單元，它分為精讀課文交流平臺、初試身手，習作例文和習作這幾部分構成。像這樣子的一個習作單元。我們怎么用新課標的理念來關照老教材的教學？也就是如何從新課標提出的六大學習任務群來進行了大單元的教學。我們說學習任務群是語文課程內容的呈現和組織方式，大單元教學是語文教學的整體教學的一個理想的實施樣態。所以我想對于這個單元，我們首先要思考的是它的群屬歸類與教學目標的確定。新課程標準明確了語文學習任務群有三個層次六大類，包括基礎性的語言文字積累與梳理、發展性的實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與交流以及拓展型的整本書閱讀和跨學科學習。明確六下第三單元的任務群屬性像這樣的6下第三單元應該是屬于哪一個學習任務群？我們在實施大單元教學的時候，首先要做的第一步是明確任務群的歸屬。這個單元我們把它的學習任務群非常明確的歸屬為文學閱讀和創意表達任務群。為什么有這么一個明確的歸屬，我想老師們肯定會有所發現。文學閱讀與創意表達分為兩部分，一部分是文學閱讀，一部分是創意表達單元。選擇的課文有《匆匆》，它是一個散文的題材，是現代著名作家朱自清寫的，以細膩的文筆表達了對時光流逝的感慨。雖然感傷，卻不頹廢，雖苦悶，卻不消沉。這是一篇經典的文學作品。第九課《那個星期天》，它是選自當代著名作家史鐵生的長篇小說戊戌筆記的節選文章，通過大量的細節描寫，細膩生動地表現了小男孩從興奮到焦急、失望、委屈的心理變化。顯然，這也是一個典型的文學作品。習作例文一篇是何來的？《別了，語文課》一篇是修復性的，《陽光的兩種用法》，分別抒發了作者對母語的熱愛以及對祖國的不舍之情。陽光兩種用法，表達了我對母親和畢大媽這個勞動人民的贊美之情。又是兩位作家的文學作品，很顯然，它的一種文學閱讀的特質是比較明顯的。再來說另外一個詞組創意表達。在這個單元的里面，有初試身手，讓學生用不同的心情表達對同一事物的感受。也比如心情很好，看到花，看到鳥兒是怎么樣的，考試打籃球輸了，看到花，看到鳥兒又是怎樣的。也就是心情不一樣，對事物的感受也就不一樣。這樣的一個小練筆，其實這就是我們說的一切景語皆情語也的第一處的創意表達，第二處的表達就是單元的習作，《讓真情自然流露》通過生活經歷里面的不同的情感體驗，上面一排的是愉悅的、開心的、積極的心理體驗，下面一排是傷心的、難過的、灰暗的情緒體驗。要求學生從不同的事情產生的不同的心理感受，寫出自己的真情實感。所以我們看到這樣的一個文學閱讀跟后面的創意表達，它就是一個典型的學習任務群。文學閱讀與創意表達，這樣的任務群跟單元的語文要素，體會文章是怎么表達情感的，選擇合適的內容寫出真情。思考這兩條要素和文學閱讀與創意表達任務群這樣的一個主旨是吻合的，對應的。所以我們說這是一個典型的文學閱讀與創意表達的學習任務群，明確了這個單元的學習任務群的歸屬。接下來，我們就要想一想看，文學閱讀與創意表達學習任務群到底是要教什么？怎么教？在課程標準2020年版里面，它對本學習任務群明確了一個目標。本任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想、想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位，觀察感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，闡釋創作文學作品。這就是本學習任務群的一個教學的目標。在這里我們發現了一些關鍵詞，比如感受文學語言和形象，了解作品的特點，表達自己的獨特思考和體驗，闡釋創作文學作品。課標在學習任務群里面明確了各個學段的學習要求。其中六年級下冊應該是屬于第三學段單元，它對應的要求是第三學段的第三點：閱讀表現人和社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界。學習品位作品語言，欣賞藝術形象，復述印象深刻的情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想和想象，嘗試有創意的表達。你看是不是比較對應的我們單元？同時在第四點他也講到了要求閱讀反映少年成長的故事小說傳記，比如像《那個《那個星期天》》少年成長，還有《別了語文課》等等。課文交流自己獲得的啟示，學習運用細節描寫等文學表現手法，描述自己成長中的故事。你看，學習一些文學表現手法，描述自己的成長故事。制定單元教學目標回望單元，也就是學習《《匆匆》》《那個《那個星期天》》文學作品里面的一種表現手法。在習作《讓真情自然流露中》描述自己成長的故事。所以這個單元我們在課標的任務群的學習要求里面找到了它明確的一個對應點。對應點，給予課程標準、學習任務群的目標和教學學習要求。我們制定了單元的教學目標：第一是走進文本，體驗情感，體會情感，引導學生閱讀不同題材的文章，體會作者表達的真情實感。第二是走進文學，關注表達。了解作者是如何表達真情實感的，可以直接的抒發自己的情感，也可以把情感融入敘事過程中，自然流露，這個時候關注的是表達手法。第三個目標走進作家，豐富認知。從作家的生平經歷的角度考慮，拓展相關資料，體會一個人的經歷對他情感有著怎樣的影響。第四個是走進自己，真情表達。回顧自己的人生體驗，生活體驗，真情實感地表達自己的情感變化。我們可以看出這4條的目標，從走進文本到走進文學，到走進作家到走進自己，是有一個由表及里，由外到內，由他人到自己的一種情感認識的一種過程。品味體會別人的情感表達，抒發自己的真情實感，它呈現了是一個邏輯上的縱深的關系。這就是我們關于任務群下面基于文本的特點和單元的編排的意圖，制定的單元教學目標。大單元教學情境創設下面我們再來看看關于任務群下大單元教學的情境創設和任務框架。單元的語文的要素主題是讓真情在筆下筆尖流露。老師們，我們知道寫出文章的真情實感，這是我們一貫來倡導的，摒棄假大空假話。如何真實的表達，如何真情的流露。我們回過來想一想，真情實感，寫出真情實感這樣的要求，對學生來說，我們怎么樣讓他能夠從要求轉化為他一種自主的表達。如果僅僅是靠寫作技法、寫作方法的堆砌，真情實感并不一定能夠表達出來。到了六年級的下冊，我想學生已經掌握了足夠的寫作技法，包括一些高級的寫法，什么比較，什么擬人夸張，什么借景抒情，什么融情于事等等。這些的寫作技法學生都知道，但為什么我們教了這么多的寫作方法，學生寫起來的文章感覺到真情不夠，感覺到嬌柔造作，感覺到虛假空洞。這樣的一個思考引導我們在單元的教學中間，不能把教學的著力點僅僅是放在作家的表達技法，或者學生自己的一種寫作方法的應用上，這樣子是抵達不了真情實感的。更多的真情實感是源自于學生生活的體驗的一種認知的一種認知的流露。也就是這篇單元的交流平臺里面講到了這句話。情以物遷，辭以情發。這是漢代文學評論家劉勰在文心雕龍中的一句話。意思是說感情是隨著事物的變化而變化的，語言的表達是根據感情來進行抒發的。我們從這里可以看出真情實感。劉勰所說的文心文心。只有一篇文章具備了文心，也具備了真情實感。這樣的文章才能打動人，才能讀起來有共鳴。否則，專門靠技法的堆砌，是無法引起讀者的共鳴的，打動別人的。所以，基于這樣的一個單元主題的理解，我們把這個單元來思考的是作家的文心在每一篇文章里是怎么來體現的，也就是作家的獨特的人生經歷。《匆匆》這篇課文表達的是朱自清個人在五四運動時期，在這時代洪流中，在這樣的社會局勢中，對時光流逝的感嘆。而《那個星期天》是寫出了史鐵生孩提時代的一段被媽媽遺忘的這種情感的一個獨特的體驗。而《別了，語文課》寫出了我即將出國，身在異國他鄉這樣特殊的背景下，面對學習語文情感的變化。《陽光的兩種用法》是肖復興所居住的北京胡同老百姓居家過日子的一個特別的做法。老師們，我們來看這些文學作品，其實反映了一個共同的主題，也就是為什么能夠寫得富有真情實感，是因為作家自己獨特的人生經歷。獨有的人生經歷，朱自清的人生經歷，史鐵生的小時候的人生經歷，我出國這樣的人生經歷，以及北京胡同老百姓過日子這樣的一種感受。這是別人不具備的，是別人不能體驗到的，是作家自己個人的獨有的人生體驗。所以這樣子我們就可以看出，本單元作為習作單元，雖然指向的是表達訓練，但要求是真情實感的表達。更核心的指向應該是時間空間經歷的變化導致心境的變化，并通過文學加工，把這些變化以藝術的形式表達出來。在這樣的一個文學閱讀與創意標的任務群下面，我們的大單元教學就要來探究作家的人生經歷對情感表達會有怎樣的影響。在寫作方面，我們要思考的是我的人生體驗，怎樣真情實感地表達出來。這樣的理解，就把文學閱讀和創意表達這兩塊提煉出一條共同的主線。主問題，也就是人的經歷，對情感的表達產生不同的一種影響。如此，整個大單元的教學，就把原來孤立的一篇篇課文的學習，單一的習作訓練，把它同整串聯，提煉到一個主題上來。文心，也就是作者的一種情感，探究人的情經歷對情感的變化。因此，我們把單元分為兩個模塊，第一個是賞析文心，第二個是表達文心。賞析文心。我們創設的情境是作家作品賞析會。既然是賞析作家的情感，那么大單元教學強調的是真實的情境任務中的一種學習。所以我們把賞析文心模塊創設了一個叫作家作品賞析會。《《匆匆》》這篇課文的學習就變成了朱自清作品賞析會，《那個《那個星期天》》這篇課文的學習創設為情景賞析，是史鐵生作品賞析會。表達文心，我們創設的情境是創編班級散文集《十二歲的天空》，為什么？我們知道6下冊的孩子即將離開小學的大門，邁進中學。在這畢業的前夕，我們是可以有必要的創編匯編一本班級的文集、散文集。因為他們剛好是處于12歲年齡的階段，用班級散文集來記錄小學生活的點點滴滴，是很美好的一種回憶。當然，這樣的一個班級文集，我們把它定位是散文集，而不是班級作文集，要求學生用更高級的一種表現手法，來表現出跟同學們朝夕相處的一些獨特的經歷，以及跟老師、學校的一種情感體驗。所以大家看到從賞析文心到表達文心，從作家的作品賞析會到創編班級的散文集，其實它背后隱藏的一條篤信，還是我們剛才說的人的經歷對情感表達的影響。這一點，這個話題其實就體現在我們課程標準里，現在倡導的是語言實踐活動，也就是單元的學習。我們除了常規的識字寫字，還有閱讀與鑒賞，鑒賞作家的作品，而不是僅僅理解這個作品講了的事情，一個是梳理與探究人的生活經歷對情感表達的影響，進行一種什么表達？習作的表達。所以在這一個單元的學習里，就比較好的體現了語文學習的實踐活動，將閱讀、鑒賞、表達、探究這幾個實踐活動融合在一起，進行了語文的素養的一種培育。大單元教學任務框架我們來整理一下剛才關于大單元教學的一個主題任務情境的一個框架圖，大家看左邊。任務群“文學閱讀與創意表達”創造的情境是作家作品賞析會和創編班級散文集。任務是探究人生經歷對情感表達的影響。下面有3個子任務：子任務一：賞析文心，史鐵生作品賞析會，朱自清作品《匆匆》賞析會子任務二：表達文心，選取自己的獨特經歷，表達真情，以及后面延伸的匯編《12歲的天空》班級畢業散文集。子任務三：在課堂教學的基礎上，品味文心與則失。也就是整本書閱讀史鐵生的《《我與地壇》》來體會這樣的一個經歷獨特的作家的對人生以及對周遭世界的一種情感表現。整個任務群的主題，下面大單元的教學圍繞著文心，也就是真情實感，來賞析表達，來咀嚼品味。所以這樣就體現了我們大單本教學的我們所說的大概念，或者是大觀念，也就是人的經歷對他的情感表達是有影響的，這樣的一個認知。下面我們再來看第三部分學習活動和教學建議。單元教學安排我們先來看整個單元的教學的安排。子任務一，感受經歷的變化賞析作家的文心有兩篇課文。第一篇課文第二課時是單元開啟課和上《那個星期天》，是由我們的團隊里的關振華老師執教。第三課時是朱自清的《匆匆》，是我們團隊里的陳媛媛老師指教。細心的老師們可能會發現，這兩篇課文的教學的順序跟教材有了調換。原來教材是第8課，是《匆匆》第9課是《那個星期天》，我們在進行學習活動的時候先上第9課《那個星期天》再上第8課《匆匆》，為什么要做這樣的調換？它的背后是有講究的，因為我們知道這里是賞析作家的文心。《匆匆》這篇課文寫于五四運動時期，無論是從語言表達的風格，還是作者當時的一個心境，對兒童來說是比較遙遠的，也是一時沒辦法產生共鳴的。所以你讓學生馬上來體驗到朱自清的人生經歷對情感的影響，這樣子難度比較大。而我們選擇《那個星期天》作為單元的起始課，是因為這篇文章是寫的是兒童的經歷。而這篇文章中間，少年史鐵生被媽媽冷漠忽視的那種委屈、傷心，乃至有點絕望的一種情緒，對少年兒童來說，他們是有這樣的生活經歷和情感體驗的。比如父母有時候漠視了孩童的某一種情感需求，無形中傷害了孩子。這樣的一種行為表現出了復雜的一種情緒的，情感的變化。孩子是容易引起共鳴的。所以我們把教學先從孩子比較接近一種情感，比較容易理解的一種人生體驗開始上，再延展到從少年史鐵生到青年朱自清，從生活的一個點滴小事到時代中的一種人生感慨，體現了一種層遞性。子任務2觸摸情感的變化，表達自己的文心。這是又是習作，包含習作例文和初試身手，是由我們團隊的姚碧斌老師來上的。這個時候我們不僅僅是關注的是在學《匆匆》》和《那個星期天》的一種表達的技法，而更多的主線還是回到剛才所說的人的生活經歷，對的情感表達有不同的影響，有不同的表達這樣的一個核心目標上來。子任務三，走進作家的人生品味哲思與文心，先整本書閱讀史鐵生的《我與地壇》，從一篇作品走向一本書，從作家走向他的一部著作，對關于文心有更深刻的理解，對作家的人生經歷產生的一種作品的風格和特點的影響，也就有了更深刻的認知。在這樣的一個教學中間，關于賞析文心《匆匆》和《那個星期天》我們這兩篇課文的教學基本上流程是一樣的。學習活動一，作家作品賞析會、賞析詞句、賞析獨特的遣辭造句的一種做法。學習活動二，賞析情感。作家《匆匆》里面表達了是怎樣的情感，《那個星期天》又表達了是怎么樣情感。學習活動三，賞析表達手法。也就是賞析這篇文章的表現手法，比如《那個星期天》的融情于景，融情于事，融情于人，以及內心獨白的那種碎碎念的，絮絮叨叨的心情的一種表現手法第四個就是連讀文本。比如《那個星期天》，我們連讀的是史鐵生的另外一篇文章《秋天的懷念》。在這個文章里面，同樣是出去玩，到公園玩，史鐵生是癱瘓了不愿意出去，而少年是盼望著出去。為什么同樣出去玩，他對母親對他這個態度是不一樣的，討論的是作家人生經歷對情感表達的影響。也就是說，少年的時候是盼望著外面的世界，對外面的世界有無限的向往，而青年的時候，因為雙腳癱瘓了出去，怕被人歧視這種敏感的心理，所以拒絕出去，而閉門不出。這個就是我們說的賞析文心作家的人生經歷對情感表達的影響。《匆匆》那一篇課文也是一樣。賞析朱自清的疊詞用的比較多的風格。賞析朱自清的那種哀怨的，惋惜的，傷感的情感。賞析表達的手法。朱自清通過連續追問，通過生活示例的例舉，直接情這樣的表達手法。第四個活動就是連讀文本。連讀的是曹操的《龜雖壽》，老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，狀心不已。同樣是對待時間，朱自清是如此的哀怨傷感。而曹操在他的人生的晚年的時候，還這么豪情壯志，激情滿懷。為什么這樣子？回到討論的還是作家的人生經歷對情感表達的影響。曹操是一代梟雄，所以他表現的是激情滿懷。朱自清是什么？江南的一種柔軟的感受。所以關于時間，同一個主題情感的表達也是不一樣的。這是有我們說的賞析文心到表達文心。我們是兩次的表達，一個是初初試身手，不同心情下對同一事物的感受活動。二就是任務驅動，回顧小學的一種生活，激活記憶。第三個就是選擇材料，選擇獨有的人生經歷，在你小學生活里面，跟別人不常有的，不常見的人生經歷來作為一個表達自己真情實感的依據。最后自由書寫，將其情感融入于事物、人物、景物的變化，或者直接抒情技法的一種運用。在這樣的教學以后，我們回到剛才的一種單元的難點，如何真情實感的表達，如何讓真情在筆尖流露。這個時候，學生的認知不僅僅是停留在一種表達方法上，什么融情于結，融情于事，什么連續追問。能舉生活的例子，采用比喻擬人排比的一種寫法。不僅僅是這種表達的技法。學生的認知在哪里？學生認知在我要選擇我獨特人生經歷，或是別樣的人生體驗。這樣才能夠寫得與別人不一樣，才能夠因為獨特的體驗，更有真情的實感，才更能夠喚起別人的認同和共鳴。我們在這里選用的一個學生的課堂當場寫的一個例子，大家看，這是我們在試教的中間一個學生寫的一篇片段，我們從這里書寫的文字來看，這個學生肯定是語文成績不是特別突出的，你看字都寫成這樣子。但是這一篇作文讓我們老師非常的感慨，因為學生選擇的材料是獨特的人生體驗，他的真情實感流露無遺。為什么這么說呢？我簡單地讀一下，老師們看。“記得那天我們六年級段要去三中體育測試，當時我特別的興奮，彎腰拉伸時，老師正好拿著手機恰好經過，我一抬頭，老師的手機就被我的頭撞到了地上。手機掉到了我的腳邊，屏幕已經碎了，老師沉默不語。我們有沒有關注到這段話寫老師只用了4個字，沉默不語。”代表了老師多么復雜的一種心情啊，想批評學生又不能批評，心疼自己的手機，又要重新花錢，可是又不能讓學生賠。所有的