紅色文化融入大中小學思想政治理論課一體化建設的實踐路徑探究紅色文化是重要的思想政治教育資源。習近平指出：“用好紅色文化資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去。”為保障紅色文化育人效果的整體性、持續性和銜接性，要解決學段間銜接不暢、彼此孤立等長期存在的問題，推進紅色文化融入大中小學思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）一體化建設。為此，必須全面分析紅色文化融入大中小學思政課一體化建設面臨的困難和挑戰，探索具有可操作性的實踐路徑。一、紅色文化融入大中小學思政課一體化建設的重要意義在推進大中小學思政課一體化建設過程中，紅色文化資源蘊含的民族精神、愛國情懷等紅色基因契合思政課的價值導向要求，同時一體化推進紅色文化融入不同學段的思政課體系中，有利于落實紅色文化育人的系統性與連續性要求、提升其層次性與精準性的效果。（一）紅色文化資源契合大中小學思政課一體化建設的根本價值導向以立德樹人、鑄魂育人為目標的大中小學思政課，需要在培育時代新人的過程中，充分利用好體量豐富、類型多樣的紅色文化資源，引導青少年樹立正確的歷史觀、文化觀、價值觀。紅色文化資源是知識性和價值性的統一，紅色歷史、紅色故事、紅色文物等的背后，蘊含著不怕犧牲、艱苦奮斗、勇于斗爭、自強不息、人民至上等價值追求和理想信念。通過增進青少年對紅色文化的認知，進而培育和提升對紅色文化的認同度和認可度，最終增強文化自信、堅定理想信念。青少年理想信念的培育并非一蹴而就，而是一個漸進性、持續性過程，這一思想政治教育的規律同樣體現于紅色文化育人過程中。按照一體化原則，對融入思政課的紅色文化進行整體統籌和系統設計，保持整體總目標與分段子目標之間的協調有序，有助于實現紅色文化育人功能的最優化和最大化。（二）有利于落實紅色文化育人的連續性與系統性要求紅色文化育人貫穿思政課不同學段，融入大中小學思政課一體化建設，體現連續性和系統性要求。一方面，大中小學思政課一體化建設，符合與遵循思政課教育教學、課程建設的發展規律。“思想政治教育是一環扣一環、分層漸進的一體化科學體系，每個學段的思想政治教育既要各具特色，體現出層次性，又應一脈相承，體現連貫性。”將紅色文化融入大中小學思政課一體化建設中，利于熔鑄連貫的紅色文化育人鏈條。另一方面，大中小學思政課一體化建設，能夠從課程標準、教材體系、教師隊伍、教學方式、平臺機制等多維度，推動紅色文化教育要素的整合而形成育人合力。在思政課程與課程思政的協同、思政課堂和社會課堂的互動、線下教學和線上教學的互補等一體化“大思政”育人格局中，系統構筑紅色文化育人格局。（三）有利于提升紅色文化育人的層次性與精準性效果不同學段學生之間客觀存在的知識儲備、理解能力差異，形成了對紅色文化的差異化需求格局。因此，開展紅色文化教育“要重視小學階段認知的具體形象性、中學階段認知的感性直觀性、大學階段認知的抽象邏輯性”。在思政課育人目標與任務上，大中小學不同學段間各有側重和重心，彼此間存在層次性和差異性，在思政課育人目標與任務上，小學階段重在培養學生道德情感，中學階段重在提升學生政治素養，大學階段則重在增強學生使命擔當。紅色文化資源的豐富性和層次性正好與之契合，能夠提供滿足不同年齡段學生需求的紅色文化資源。例如，在小學階段可利用物質形態的紅色文物、文化遺址等，通過講故事的方式增強學生的道德和情感認同；在中學階段可以通過講述歷史任務和事件，幫助學生提高思想和政治認同；在大學階段可以通過文獻閱讀和理論闡釋，增進學生的理論和價值認同。通過增進學段之間的聯系，提升學段間的銜接，鑄牢低學段的基礎，強化高學段的承接與提高功能，由易到難、由淺到深，螺旋上升地構筑紅色文化育人體系。二、紅色文化融入大中小學思政課一體化建設存在的問題與挑戰當前，紅色文化融入大中小學思政課一體化建設仍處于初步探索階段，在實踐推進中面臨著不同層面和不同維度的問題與挑戰，集中體現在紅色文化教育縱向貫通不暢、橫向聯動乏力、內容簡單機械重復、教學方式單一化與同質化等方面。（一）紅色文化教育縱向貫通不暢紅色文化是思政課重要教學資源，紅色文化教育貫穿大中小學各個學段，貫通學生成長的各個階段。紅色文化教育的連貫性、銜接性是保持其育人成效持續性、累積性的前置性條件。但是，大中小學之間紅色文化教育存在著學段脫節、彼此獨立、相互隔膜等情況。主要原因在于紅色文化融入大中小學思政課一體化建設過程中存在著頂層設計缺位的問題。體現在協調機制不暢方面，高校與中小學分屬不同層級的教學主管部門，多主體多層級主管部門之間協調環節、程序和手續復雜、煩瑣，合作成本較高。在開展紅色文化教學教研活動中，如教學競賽、集體備課、教學研究、學術研討，同一學段之間的交流溝通是常態，跨學段交流學習缺乏合作機制與基礎。在紅色文化教學目標和教學內容上，大中小學學段之間存在重復、交叉、斷裂、脫節等情況，影響了紅色文化教育的連續性和進階性。在紅色文化教育的師資培訓與技能提升上，不同學段間分開進行，缺乏統一性，難以形成共識。盡管不少學校在跨學段的校際協作上，就合作方式與途徑進行了有益嘗試，但更多的是試點式、分散式、探索式，并未形成常態機制。（二）紅色文化教育橫向聯動乏力無論是“思政小課堂”與“社會大課堂”緊密結合的校內外協同育人格局發展趨勢，還是大量紅色文化資源以物質形態存在于課堂和校園之外的客觀現實，都要求紅色文化融入大中小學思政課一體化建設中，統籌各方力量和資源，形成紅色文化育人的聯動機制。紅色文化資源不僅類型多樣，如革命文獻、革命故事、英雄事跡、革命舊址等，而且體量豐富，如全國各地都不同程度地分布著大量的紅色文化資源。然而，以文字和圖片形式被納入教材體系的紅色文化資源數量有限，僅有少部分具有典型和代表意義的資源得到有效開發和充分利用，尤其是大量具有現實感、真實感、沉浸感的物質形態紅色文化，保存于革命遺址與舊址、革命紀念館與展覽館等社會空間中，作為思政課教學資源，開發、整合與利用程度有限。部分大中小學定期或者不定期組織各種參觀、實踐、研學等活動，盡管部分學校在相關場館建立實踐基地，與場館建立合作結對關系，但仍處于淺層次階段，合作深度有限。總體上看，無論雙方之間合作屬臨時性還是常態化與機制化，各個學校與相關場館是分散式、孤立式的點對點合作方式，而非系統之間互嵌式的緊密協作。一方面，大中小學之間缺乏有效的合作，紅色文化資源向教學資源轉化開發沒有形成統一標準和明確分工，同一紅色文化資源可以分工轉化開發成適合不同學段的教學內容，但因缺乏協作機制，轉化后的教學內容無法體現層次性和進階性，出現不同學段間低效雷同和重復的現象。另一方面，各地紅色文化資源系統之間缺乏有效整合，分屬不同主體，信息共享受阻，造成了系統性整合開發的體制壁壘和制度障礙。同時，部分場館因部門本位主義、職能所限，缺乏與大中小學“雙向奔赴”的動力。（三）紅色文化教學內容簡單機械重復紅色文化教學內容貫穿分布于大中小學思政課教材體系中，每個學段均不同程度包含和涉及到紅色文化內容，紅色文化教育貫穿于學生的不同學習階段。紅色文化教學目標在總體上是一致和統一的，但學段間教學目標上應各有側重、協調互補、循序漸進。教學目標的整體性和層次性相統一的特征，在教學內容上表現為大中小學紅色文化內容具有連續性和階段性相統一、系統性和差異性相統一的特征，因此，不同學段間教學內容存在一定程度的重復交叉現象。教學內容由淺到深、由易到難、由具體到抽象的階段性分布特征，同構于學生知識儲備、理解與接受能力的階段性差異特征。同一教學內容在不同學段要實現的目標與功用具有層次性和躍升性，“作為覆蓋大中小學不同學段的基礎性課程，思政課的課程內容必然存在知識點的重復以及在此基礎上的延展”。因此，大中小學思政課教材中紅色文化內容中出現一定程度合理和有效的重復交叉是必要的。但是，實際教學中，往往出現簡單、機械、低效的重復交叉。長期以來，大中小學存在的“各教一段”“各管一段”現象，使得學段間的協作面臨各種困境，不同學段教師之間缺乏有效的交流溝通機制與平臺，彼此隔膜，信息溝通不暢，雙向直接交流被單向間接了解替代，有限的跨學段交流無法實現常態化，尤其是高校思政課教師對中小學段紅色文化教育情況了解有限，如學生的學習和掌握程度、教學重點難點、經典案例與典型故事等，使得高校思政課教師重復講授學生已了解和熟悉的知識內容，使得案例與故事失去生動性和鮮活力。教學內容上的簡單、機械和低效的重復交叉，既違背了大中小學思政課教學一體化中的進階性要求，同時也使得學生對紅色文化產生“審美疲勞”和厭倦抵觸情緒，甚至對紅色文化教育的必要性和重要性產生懷疑或疑慮，讓大中小學思政課一體化協同育人效果大打折扣。（四）紅色文化融入教學方式單一化與同質化紅色文化客觀上存在的類型和形態差異，以及大中小學不同學段間教學內容和教學對象存在的階段性差異，都要求采取多樣化和差異化的教學方式。實際教學過程中，不同學段間教學方式存在單一化、同質化現象。具體來看，其一，單一化而不夠多樣。紅色文化客觀上存在的物質、象征和制度三種形態之分，或者物質與非物質類型之別，都要求在教學方式上具有靈活性、精準性和多樣性。單向度的理論和知識灌輸，忽視學生主體地位，用枯燥、單調的方式和手段進行講述和呈現，使得原本鮮活的紅色文化喪失感染力和吸引力。其二，同質而缺乏區分度和進階性。從小學到中學再到大學，紅色文化內容有著具體、抽象到象征的三重階段性形態差異。學習內容、理解難度由易到難的逐漸增加，學生對知識概念的理解能力和抽象思辨能力的不斷提高，要求教學方式不斷多樣化的基礎上具有一定的進階性，適應低學段紅色文化常識學習的教師主導的講授式教學方式，依然出現在注重抽象思辨和理論思考的高學段的課堂教學中。同質化的教學方式顯然無法適應和滿足差異化教學內容的需求。三、紅色文化融入大中小學思政課一體化建設的路徑選擇紅色文化融入大中小學思政課一體化建設是一項系統工程，既要圍繞縱向銜接與橫向聯動進行機制創新，同時也要以紅色文化教學內容與教學方式為重要抓手來推進教材編寫、內容轉化、師資培訓、方法銜接的一體化。（一）構建縱向銜接貫通的紅色文化協同育人機制紅色文化融入大中小學思政課一體化建設中存著銜接不力、貫通不暢的難點和斷點，需要構建縱向銜接貫通的紅色文化協同育人機制。第一，實現不同學段間紅色文化教育課程標準一體化。思政課課程標準對課程理念、培養目標、內容設置、教學評價、教材編寫、課程資源開發、師資培訓、教學研究等諸多領域進行全局性、科學性、規范化的界定。不同學段間課程標準制定過程中獨立進行、缺乏合作，弱化了課程標準之間銜接性與一致性，面臨出現不同程度的脫節或重復的可能。通過加強課程標準制定上學段間溝通與協作，保持紅色文化教育在大中小學間理念、目標、內容等領域的連貫性、銜接性、進階性，使得課程標準中紅色文化方面的規定不僅匹配該學段學生需求，而且與相鄰學段相適應，為解決紅色文化教育“各自為教”“各自為研”提供統一標準前提。第二，實現不同學段間紅色文化教育教師合作平臺一體化。在紅色文化教育課程標準一體化后，需要思政課教師發揮主動性、創造性，因此，在充分利用和借鑒同學段校際教師交流合作平臺有益經驗的基礎上，探索縱向銜接與貫通的跨學段校際教師合作新平臺與新模式，如圍繞紅色文化內容教學設計、案例選編、課堂設計等開展跨學段的集體備課、說課展示、同課異構、評課議課等。尤其是利用網絡形式，打造線上線下、虛實結合、遠近一體的升級版教師合作共同體，有助于充分發揮地域優勢，整合各具特色的地方紅色文化資源和各具優勢的師資力量，共享優秀師資資源，實現優勢互補。跨學段教師交流合作，有助于不同學段教師之間達成共識、形成合力。尊重學段差異性與特殊性，突出本學段紅色文化教育特色與優勢的同時，維護學段連貫性與銜接性，保持全學段紅色文化教育的統一性與一致性。（二）打造橫向聯動協作的紅色文化資源合作開發機制紅色文化融入大中小學思政課一體化建設，需要充分發揮好“大思政課”建設在紅色文化資源合作開發過程中的優勢，將“思政小課堂”與“社會大課堂”緊密結合。第一，立足于學校紅色文化教育實際與需求，結合地方紅色文化資源分布與開發現狀，加強各學段學校與社會多方力量的聯動協作，實現紅色資源開發在合作方式、合作程度上的有效提升。長期以來，紅色文化的規劃設計、保管開發與學校育人環節之間缺乏聯動，紅色文化供需脫節、匹配度較低等問題，影響和制約了紅色文化資源轉化為教學資源的成效。其一，各地教育部門與文化管理部門加強合作，圍繞地方紅色文化資源的開發、規劃、整合、轉化等工作，形成協作機制。一方面，充分發揮各級學校尤其是高校的科教優勢，參與地方紅色文化資源的開發與利用；另一方面，充分發揮地方紅色文化場館工作人員的經驗優勢，參與紅色文化資源走進校園、走進課堂的教學轉化環節。其二，整合和升級傳統以點對點為中心分散式的合作模式，如各種以校地合作、校館合作形式共建的實踐與研學基地。一方面，需要改變現有的參觀、研學等形式單一、淺層次合作方式，朝著科研合作、師資培訓、品牌打造等類型豐富、深度合作的方向發展。另一方面，需要改變傳統的點對點式合作方式，打造融合多學校、多場館的網絡式合作新格局，發揮各自優勢，形成多方合力，消除紅色資源人為分割狀態，實現信息與資源共建共享。第二，消除學段間梗阻，形成紅色文化資源開發上的縱向合力，避免紅色文化資源的重復開發，實現優勢互補、分工協作的開發模式。長期以來，不同學段間在紅色文化教學目標上存在一定差異，導致紅色文化資源的開發與利用局限于本學段學校之間，跨學段合作開發協作機制不暢。其一，需要立足跨學段一體化的目標制定紅色資源開發的全面規劃和協調機制，明確各學段的具體目標，確保梯度性、進階性、連貫性和一致性。同時，建立信息共享平臺，避免資源的重復開發。其二，大中小學不同學段根據不同年齡段學生的知識結構、理解能力與學習需求，明確差異化分工合作機制，實施差異化、凸顯特色、彰顯優勢的任務分工。（三）拓寬和豐富紅色文化教育內容供給渠道與呈現樣式為改變不同學段間紅色文化教育內容的簡單、機械和無效重復的狀況，需要優化教學內容供給渠道和呈現樣式的單一化情況，拓寬大中小學思政課教師對紅色文化資源的選擇空間與范圍。第一，在以教材體系中紅色文化內容為主的基礎上，進行守正創新，補充和拓展教材之外的豐富紅色文化資源。紅色文化資源具有一定的地域性和地方特色，需要通過數字化平臺進行跨區域整合。通過培育各種類型的共建共享式網絡思想政治資源平臺與資源庫，將不同學段不同學校分散式、地域性、獨立式的紅色文化資源開發、整合與轉化工作，進一步系統化、規范化和統一化，充分發揮各自的地域優勢、學段優勢、學科優勢、技術優勢，避免重復工作，實現開發成效最大化和資源最優化。第二，豐富和優化紅色文化教育內容呈現樣式的層次性。同一主題的教學內容，面對不同學段學生，其內容難易、知識繁簡、理論深淺必然存在差異，要求思政課教師在知識點裁剪、設計上采取差異化策略。中小學階段，教學內容應采取圖片、視頻等直觀感性呈現樣式，理論性較強的呈現樣式顯然超過學生理解和接受能力與水平；大學階段，教學內容則可以進一步采用抽象理性呈現樣式，淺顯的內容呈現樣式已經無法適應學生的思辨化、抽象化的思維方式。（四）創新多樣化多層次教學方式第一，教學方式要體現層次性，適應不同學段教學目標、教學對象的層次化、階段化、差異化需求，遵循統一性與差異性、共性與個性相統一的原則