》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2018年7月22日天津河北區教師招聘考試教育綜合知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項最符合題意，請根據題干要求選擇正確答案。1、西方最早的教育學著作是（）。A、《奧德賽》B、《論演說家的培養》C、《法律篇》D、《理想國》2、杜威所主張的教育思想被稱作是（）。A、存在主義教育思想、B、要素主義教育思想C、實用主義教育思想、D、永恒主義教育思想3、學科課程分科過細，偏重書本知知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發揮學生的主動性。立足于克服這些缺缺陷的課程是（）。A、綜合課程B、核心課程C、選修課程D、活動課程4、我國近代頒布并實施第一個學制是（）。A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬子學制D、壬戌學制5、決定教育領導權的是（）。A、生產力B、科學技術C、政治經濟制度D、文化6、教育學是研究（）和教育問題，揭示教育規律的科學。A、教育現象B、教育實踐C、教育經驗D、教育方法7、教育學列入大學學科始于（）。A、康德在格尼斯堡大學講授教育學B、夸美紐斯在格尼斯堡大學講授教育學C、赫爾巴特在格尼斯堡大學講授教育學D、《康德論教育》納入大學教程8、教育學成為一門獨立的學科的標志是（）。A、杜威的《民主主義與教育》問世B、赫爾巴特的《普通教育學》問世C、夸美紐斯的《大教學論》問世、D、凱洛夫的《教育學》問世9、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的（）。A、《大教學論》、B、《教育漫話》C、《愛彌兒》D、《普通教育學》10、我國第一本試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作是（）。A、《論共產主義教育》B、《教學與發展》C、《教育學》D、《新教育大綱》11、教師最本質的特征，也是教師與其他專業人員的根本區別所在是（）。A、為人師表B、教書育人C、教學研究D、熱愛學生12、教師正在上課，一位遲到的學生突然推門而入，同學們不由自主的轉頭去看這位學生，這種現象屬于()。A、不隨意注意B、隨意注意C、有意注意D、隨意后注意13、按照皮亞杰的認知發展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發展屬于（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段14、小明放學回家后既想看電視又想做作業的心態是（）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突15、小軍看到小張受到老師表揚后，自己也想產生小張同樣行為的傾向，這種強化屬于（）。A、直接強化B、自我強化C、替代強化D、外部強化16、在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這種學習方法屬于（）。A、精加工策略B、組織策略C、復述策略D、做筆記策略17、工作記憶中為了保持信息，用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。A、組織策略B、復述策略C、計劃策略D、調節策略18、小明見了陌生人就躲，上幼兒園后一個月這種行為就消失了。根據加涅的學習結果分類，這里發生了()的學習。A、言語信息B、智慧技能C、動作技能D、態度19、說明“是什么、為什么、怎么樣”，一般可通過言語來進行清楚的描述的知識是（）。A、敘述性知識B、陳述性知識C、程序性知識D、條件性知識20、根據埃里克森的心理社會學發展理論，中學生的主要發展任務是（）。A、獲得自主感，克服羞恥感B、獲得主動感，克服內疚感C、獲得勤奮感，克服自卑感D、獲得同一感，克服混亂感21、以“海因茨偷藥”為例，如果認為“海因茨不能去偷藥，如果被抓到就會坐牢”，這說明，這種觀點屬于科爾伯格道德發展階段中的（）。A、服從和懲罰的道德定向階段B、樸素的享樂主義或功利主義定向階段C、好孩子定向階段D、尊重權威和維護社會秩序定向階段22、適當過度學習能促進知識保持，研究表明，最佳效果的過度學習是學習熟練程度達到（）。A、130％、B、140％、C、150％、D、160%23、主張“教育無目的論”的代表人物是（）。A、羅杰斯B、杜威、C、盧梭、D、涂爾干24、當一個人看到他人很悲傷時也能感受到悲傷，這種心理現象屬于（）。A、自我中心B、情緒喚起C、同情、D、共情25、心智技能的實踐模式，即把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行是()。A、功能固著B、原型操作C、原型執行D、原型定向26、根據心理輔導的兩個目標，心理輔導可分為調適性輔導和（）。A、嬌正性輔導B、發展性輔導C、改善性輔導D、成長性輔導27、初一（2）班數學劉老師開學第一天就對本班學生進行測試，這種評價屬于（）。A、配置性評價B、形成性評價C、診斷性評價D、總結性評價28、思想品德教育的實質是（）。A、培養學生良好的道德品質B、提高學生的道德認知C、將學生的道德認知轉化為道德行為D、將社會的思想道德轉化為學生的思想品德29、我國中小學德育中最重要、最基本的內容是（）。A、愛國主義教育B、理想教育C、集體主義D、勞動教育30、設計教學法的優點在于（）。A、強調學科內容的科學性B、有利于系統知識的掌握C、有利于發揮教師的主導性D、有利于調動學生學習的積極性31、廣義的教學，包括所有（）的共同活動。A、教與學B、教師與教師C、人與人D、學與學生32、小明因為欺負弱小的同學經常受到老師的嚴歷批評、處罰，而那些愛護弱小的同學則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個樂于助人、不欺負弱小的學生。這種學習屬于（）。A、親歷學習B、觀察學習C、遷移學習D、試誤學習33、“教學有法，但無定法”，選擇教學方法的主要依據是（）。A、教育方針B、教學目標C、教學媒體D、教師愛好34、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A、教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律B、教師的知識、能力是不一樣的C、學生的知識、能力是不一樣的D、教育活動完全受到人的遺傳素質的制約35、現代教學的特殊組織形式是（）。A、個別教學B、復式教學C、現場教學D、班級授課制36、我國的傳遞—接受教學模式的指導思想是（）。A、皮亞杰的認知發展理論B、布魯納的發現學習理論C、赫爾巴特的五段教學法D、斯金納的程序教學理論37、在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（）。A、引起學習動機B、感知教材C、理解教材D、運用知識38、教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）。A、講授法B、討論法C、談話法D、指導法二、多項選擇題。下列各題的備選答案中，至少有兩項符合題意，請根據題干要求選擇正確答案，多選、少選或錯選均不得分。39、根據皮亞杰認知發展理論，處于具體運算階段的兒童具有如下特征（）。 A、具有了多向思維C、思維可逆性E、去自我中心主義 B、能夠進行邏輯推理D、出現守恒概念40 、下列屬于少年期學生記憶發展規律的是（）。A、從無意識記到有意識記的發展C、從形象記憶到抽象記憶的發展E、記憶能力到達頂峰 B、從意義識記到機械識記的發展D、記憶范圍不斷擴大41、 個體發展中出現的反叛期是（）。A、0－2歲B、2－4歲E、高中 C、小學、D、初中42 、教育心理學有自身獨特的研究課題，即（）。A、如何教C、怎樣學E、學與教之間的相互作用 B、如何管理D、怎樣評價43、 學習遷移的理論包括（）。 A、官能心理學的形式訓練說B、聯結主義的相同要素說C、機能心理學的經驗泛化說D、格式塔學派的關系轉換說E、認知派的認知結構說44、認知風格為場獨立型的學生，可能對下列哪些學科不太感興趣（）。A、文學、B、數學、C、歷史、D、政治E、化學45、王明英語考試得了90分，他將原因歸結為自己持久努力的結果，這種歸因是（）。A、可控的B、不可控的C、穩定的D、內部的E、外部的46、桑代克提出了學習的主律和副律。學習的主律有（）。A、準備律B、效果律C、練習律D、強化律律E、及時律47、下列屬于教育勞動起源說的代表人物的是（）。A、利托爾諾B、沛西·能C、孟祿、D、凱洛夫E、米丁斯基48、下列屬于赫爾巴特教育觀點的有（）。A、教育學應該以心理學為理論基礎B、根據學生的六種興趣提出六種課程C、提出“教育性教學”的原則D、提出“四段教學法”E、提出一整套比較系統的教育理論體系49、政治對教育發展的影響和制約表現在（）。A、政治制度決定著教育的性質和目的B、政治制度決定著教育事業的領導權C、政治制度決定著社會成員的受教育權D、政治制度決定著部分教育內容E、政治制度決定著教育的相對獨立性50、影響人的身心發展的因素主要有（）。A、遺傳、B、家庭環境C、學校教育D、個體主觀能動性E、社會環境51、下列持教育目的個人本位論觀點的有（）。A、柏拉圖B、赫欽斯C、盧梭、D、羅杰斯E、凱興斯泰納52、學校教育制度具體規定了各級各類學校的（）。A、性質、B、任務、C、目的、D、入學條件E、學制年限53、教師勞動的特點主要表現在（）。 A、勞動對象的復雜性C、勞動時間的延續性E、勞動成果的精神性 B、勞動手段的主體性D、勞動空間的室內性54 、下列屬于新型師生關系特征的有（）。 A、尊師愛生B、民主平等C、教學相長D、心理相容E、心靈相通55、按照學科固有的屬性來劃分，課程分為（）。A、綜合課程B、顯性課程C、活動課程D、核心課程E、學科課程56、下列屬于短時記憶的特點有（）。A、時間很短B、容量有限C、意識清晰D、操作性強E、易受干擾三、判斷題。請對下列命題做出判斷。57、自從有了人類就有了教育。()58、學校教育在人的身心發展中起主導和促進的作用。()59、教學過程的中心環節是上課。()60、德育就是道德教育。()61、亞里士多德首次提出“教育遵循自然”原則。()62、教育目的要回答的根本問題是教育要培養什么樣的人。()63、能否培養學生的創新精神和實踐能力是應試教育和素質教育的本質區別。()64、編寫教科書和教師進行教學的直接依據是課程計劃。()65、發現學習通常都是有意義的學習。()66、正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。()67、學生在學習資料的過程中使用口述、做筆記、總結等策略，屬于精細加工策略。()68、根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為75%。()69、閱讀文章時適當地做筆記是無意注意。()70、“水”字的掌握影響“淼”字的學習是垂直遷移的具體體現。()71、在感覺記憶中信息主要以語義形式儲存。()72、學生通過重視成績名次而獲得別人尊重的學習動機屬于附屬內驅力。()73、學校教育工作要堅持“以德育為主，全面安排”的原則。()74、昆體良把教學過程劃分為模仿、理論、練習三段。()75、練習作業是課外作業的形式之一。()76、文納特卡制這種教學組織形式是由美國教育家文納特卡所創立。()四、案例分析題。閱讀材料，回答問題。（一）許多年前，湯普遜老師對著她五年級的學生們撒了一個謊，說她會平等地愛每個孩子。但這是不可能的，因為前排坐著泰迪·史塔特——一個邋遢、上課不專心的小男孩。事實上，湯普遜老師很喜歡用粗紅筆在泰迪的考卷上畫大大的叉，然后在最上面寫個“不及格”！一天，湯普遜老師察看每個學生以前的學習紀錄表，她意外地發現泰迪之前的老師給的評語十分驚人：一年級老師寫道：“泰迪是個聰明的孩子，永遠面帶笑容，他的作業很整潔、很有禮貌，他讓周圍的人很快樂！”二年級老師說：“泰迪很優秀，很受同學歡迎。但他的母親患了絕癥，他很擔心，家里生活一定不好過！”三年級老師：“母親過世，泰迪一定很難過，他很努力表現，但父親總不在意。若再沒有改善，家庭生活將嚴重打擊泰迪。”四年級老師：“泰迪開始退步，對課業提不起興趣，沒有什么朋友，有時在課堂上睡覺。”直到此刻，湯普遜老師才了解泰迪的困難，并為自己此前對泰迪的態度深感羞愧。而當她收到泰迪送的圣誕禮物——別人的禮物用緞帶及包裝紙裝飾得漂漂亮亮，泰迪送的禮物卻是用雜貨店的牛皮紙袋捆起來——湯普遜老師更覺得難過。湯普遜老師忍著心酸，當著全班的面拆開泰迪的禮物。有的孩子開始嘲笑泰迪送的圣誕禮物：一條假鉆手鏈，上面還缺了幾顆寶石，另外是一瓶只剩四分之一的香水。但是湯普遜老師不但驚呼漂亮，還帶上手鏈，并噴了一些香水在手腕上，其他小朋友全愣住了。放學后泰迪留下來對湯普遜老師說：“老師，你今天看起來好像我媽媽！”泰迪離開后，湯普遜老師整整哭了一個小時。從那天開始，湯普遜老師開始特別關注泰迪。而泰迪的心似乎重新活了過來，湯普遜老師越鼓勵泰迪，泰迪的反應越快。到了學年尾聲，泰迪已經成為班上最聰明的孩子之一。雖然湯普遜老師說過她會平等地愛每一個孩子，但泰迪卻是她最喜歡的學生。一年后，湯普遜老師在門邊發現一張紙條，是泰迪寫來的，上面說湯普遜老師是他一生遇到的最棒的老師！六年過去了，湯普遜老師又發現另一張泰迪寫的紙條，泰迪已經高中畢業，成績全班第三名，而湯普遜老師仍是他一生遇到的最棒的老師！四年后，湯普遜老師又收到一封信，泰迪說有時候大學生活并不順利，但他仍堅持下去，而不久的將來他將獲得榮譽學位！他再一次告訴湯普遜老師，她仍是他這一輩子遇到的最棒的老師！四年過去，又來了一封信。信里面告訴湯普遜老師，泰迪大學畢業后決定繼續攻讀更高學位，他也不忘再說一次，湯普遜老師還是他這一生遇到的最棒的老師，而這封信的結尾多了幾個字：“泰迪·史塔特博士”。故事還沒結束呢！你瞧，這年春天又來了一封信，泰迪說他遇到生命中的女孩，馬上要結婚了。泰迪解釋說，他的父親幾年前過世了，他希望湯普遜老師可以參加他的婚禮并坐上屬于新郎“母親”的位置。湯普遜老師完成了泰迪的心愿。但你知道嗎？湯普遜老師竟然戴著當年泰迪送的假鉆手鏈，還噴了同一瓶香水——泰迪母親過世前的最后一個圣誕節用過的香水。他們互相擁抱，史塔特博士悄悄在耳邊告訴湯普遜老師：“湯普遜老師，謝謝你相信我，謝謝你讓我覺得自己很重要，讓我相信我有能力去改變！”湯普遜老師熱淚滿盈地告訴泰迪：“泰迪，你錯了！是你教導我、讓我相信我有能力去改變——一直到遇見你，我才知道該怎么‘教書’”！77、請從德育原則的角度，評析湯普遜老師的教育行為。78、請從新課改倡導的現代學生觀的角度，評析湯普遜老師的教育行為。79、請從新型師生關系特點的角度，評析湯普遜老師的教育行為。答案解析1、本題考查的是教育學著作相關知識。《論演說家的培養》又稱《雄辯術原理》，是古羅馬教育法大師昆體良的著作，是西方最早的教育著作，被譽為古代西方的第一部教育法著作。因此，西方最早的教育學著作是《論演說家的培養》。B項正確。A項：《奧德賽》是古希臘最重要的兩部史詩之一，它延續了《伊利亞特》的故事情節，相傳為盲詩人荷馬所作。詩人把俄底修斯的10年海上歷險，用倒敘的手法放在他臨到家前40多天的時間里來描述。這10年驚心動魄的經歷，包含了許多遠古的神話，反映出經幻想加工過的自然現象以及古希臘人同自然的斗爭和勝利。這部史詩是西方文學的奠基之作，是除《吉爾伽美什史詩》和《伊利亞特》外現存最古老的西方文學作品。與題干不符，排除。C項：《法律篇》是古希臘哲學家柏拉圖生平所著《理想國》《政治家篇》和《法律篇》三部曲中最后一部力作，可以說它集中反映了晚年柏拉圖對其生平思想軌跡的反思成果。它大致全面地反映了古希臘，特別是雅典的城邦的建立、地理位置、政府結構、選舉制度等情況。對話內容涉及法律、宗教、教育、歷史、哲學、藝術、倫理、外交、貿易、家庭、婚姻、技藝、公民生活等。通過研讀《法律篇》，挖掘其中所涵攝隱寓的各種法律思想，對于理解古希臘法哲學的基礎范疇與基本走向，對于正確評價柏拉圖在西方法哲學史的地位，具有非常重要的意義。與題干不符，排除。D項：《理想國》是柏拉圖的一篇重要對話錄，對話錄里柏拉圖以蘇格拉底之口通過與其他人對話的方式設計了一個真、善、美相統一的政體，即可以達到公正的理想國。與題干不符，排除。故正確答案為B。2、本題考查的是杜威的教育思想。杜威是美國早期機能主義心理學的重要代表人物，著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家。他從實用主義經驗論和機能心理學出發，批判了傳統的學校教育，并就教育本質提出了他的基本觀點：“教育即生活”和“學校即社會”。因此，杜威所主張的教育思想被稱作是實用主義教學思想。C項正確。A項：存在主義教育思想的最早提出者是法國的馬塞爾，它的主要觀點是：（1）教育的本質和目的是使學生實現自我生成；（2）強調品格教育的重要性；（3）提倡學生自由選擇的道德標準；（4）主張個別教育的方法；（5）師生之間建立信任關系。與題干不符，排除。B項：要素主義教育思想又稱傳統主義教育、保守主義教育。早期主要代表人物有W.C.巴格萊、I.L.坎德爾、R.芬尼和T.布里格斯等。它是作為進步教育對立面出現：（1）人類文化的共同要素即“新三藝”（數學、自然科學和外語）是學校教育的核心；（2）強調學生在學習上必須努力和專心；（3）強調教師在教育和教學中的核心地位；（4）強調按邏輯系統編寫教材和進行教學。與題干不符，排除。D項：永恒主義教育思想的主要代表人物有赫欽斯、艾德勒、馬里坦等人。它作為進步教育對立面出現的，主要觀點是：（1）教育的性質永恒不變，強調人的本質和人性永恒不變；（2）教育的目的是要引出我們人類天性中共同的要素，最好是閱讀經典名著；（3）古典學科應該在學校課程中占中心地位；（4）強調教師教學的重要性。與題干不符，排除。故正確答案為C。3、本題考查的是課程的分類。活動課程又叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。它的優點是：（1）強調學習者當下的直接經驗的價值；（2）主張在活動中進行教學和教育。因此，立足克服分科課程缺陷的課程是活動課程。D項正確。A項：綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展并把握和解決問題的全面的視野與方法。與題干不符，排除。B項：核心課程，亦稱“問題課程”，是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程，旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結合。與題干不符，排除。C項：選修課程是指依據不同學生的特點與發展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。與題干不符，排除。故正確答案為D。4、本題考查的是對我國學制的發展歷程的識記。癸卯學制是清政府1904年頒布的，是中國正式實施的第一個學制，其主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的思想。規定男女不許同校，輕視女子教育。該學制最大的特點是修業年限長，從小學堂至大學堂要21年。因此，我國近代頒布并實施的第一個學制是癸卯學制。B項正確。A項：壬寅學制是清政府1902年頒布的，是中國頒布的第一個學制，但只頒布而沒有實施。與題干不符，排除。C項：壬子癸丑學制是南京臨時政府1912年頒布的，是我國教育史上第一個資產階級性質的學制。主要特點是：（1）學制分為三段四級：初等教育、中等教育、高等教育；（2）師范教育和實業教育兩系統；（3）設補習科、專修科、講習所；（4）第一次規定男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，并將學堂改為學校。與題干不符，排除。D項：壬戌學制是北洋政府1922年頒布的，該學制標志著中國資產階級新教育制度的確立，標志著中國近代以來的學制體系建設的基本完成。它是以美國學制為藍本。規定小學六年，初中三年，高中三年。主要特點是：（1）縮短小學修業年限，延長中學修業年限；（2）注意根據地方實際需要，不作硬性規定；（3）重視學生的職業訓練和補習教育；（4）課程和教材內容側重實用；（5）實行選科制和分科教育，兼顧學生升學和就業兩種準備。與題干不符，排除。故正確答案為B。5、本題考查的是教育與社會發展的關系。社會政治經濟制度對教育的制約主要體現在：（1）社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質；（2）社會政治經濟制度決定教育的宗旨與目的；（3）社會政治經濟制度決定教育的領導權；（4）社會政治經濟制度決定受教育權；（5）社會政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制。因此，決定教育領導權的是政治經濟制度。C項正確。A項：生產力對教育的制約主要體現在：（1）生產力的發展水平決定（制約）教育事業發展的速度和規模；（2）生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構；（3）生產力發展水平制約著教學的內容、方法、組織形式與手段。與題干不符，排除。B項：科學技術對教育的制約與影響主要體現在：（1）科學技術能夠影響教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段；（4）科學技術影響教育技術。與題干不符，排除。D項：文化對教育的制約與影響主要體現在：（1）文化對教育具有價值定向作用；（2）文化影響教育的內容與水平；（3）文化影響教育教學方法的使用；（4）文化影響教育目的的確立；（5）文化模式影響教育環境與教育模式；（6）文化傳統影響教育的傳統與變革。與題干不符，排除。故正確答案為C。6、本題考查的是教育學的概念。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。教育學的任務是揭示教育規律，深化人們對教育的認識，更新人們的教育觀念，并為教育的發展和改革提供依據，為提高教育管理水平和教學水平提供理論支持和指導。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。7、本題考查的是教育學的相關知識。教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德，他于1774年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。因此，教育學列入大學學科始于康德在格尼斯堡大學講授教育學。A項正確。B、C、D三項：應是康德在格尼斯堡大學講授教育學，均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查的是教育學的相關知識。夸美紐斯的《大教學論》是近代第一部教育學著作，標志著教育學開始成為一門獨立學科。C項正確。A項：杜威的《民主主義與教育》為干擾項。與題干不符，排除。B項：赫爾巴特的《普通教育學》標志著規范、獨立教育學的誕生，也標志著教育學真正成為一門獨立學科。因此，教育學成為一門規范、獨立的學科的標志是赫爾巴特的《普通教育學》問世。與題干不符，排除。D項：凱洛夫的《教育學》，被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對新中國成立后乃至現在的教育都產生了很大的影響。與題干不符，排除。故正確答案為C。9、本題考查的是教育家與其代表作。洛克提出“白板說”，認為兒童出生時就是一張白紙，涂抹什么顏色即變成什么樣子，即強調外界環境對人的影響。“我們敢說日常所見的人中，十有八九都是他們的教育所決定的”這句話的意思是個人的教育主要依靠外界的環境和教育，這一觀點出自洛克的教育著作《教育漫話》。B項正確。A項：《大教學論》是捷克教育家夸美紐斯的著作，它是近代第一部教育學著作，標志著教育學開始成為一門獨立學科。與題干不符，排除。C項：《愛彌兒》是盧梭的著作，提倡自然主義教育思想，認為開創新教育的目標和根本原則是“歸于自然”。與題干不符，排除。D項：《普通教育學》是現代教育學之父赫爾巴特的代表著作，這本書標志著教育學成為一門獨立、規范的學科，是現代第一部系統論述教育問題的專著。與題干不符，排除。故正確答案為B。10、本題考查的是教育家與其代表作。楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。因此，我國第一本試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作是《新教育大綱》。D項正確。A項：《論共產主義教育》是加里寧的代表作，這本書深入研究共產主義教育問題，非常關心孩子們的成長。與題干不符，排除。B項：《教學與發展》是贊科夫的代表作，這本書提出發展性教學理論，其理論的五條教學原則是高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。與題干不符，排除。C項：凱洛夫的《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對新中國成立后乃至現在的教育都產生了很大的影響。與題干不符，排除。故正確答案為D。11、本題考查的是教師職業的性質。《中華人民共和國教師法》第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”這一界定包含了兩個方面的內容。一是教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；二是教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。所謂教書育人是指教師通過承擔各門課程的教學，向學生傳授系統的科學文化知識，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀，指導學生主動地、有效地進行學習，通過營造良好的教學氛圍來促進學生健康快速地成長。因此，教師最本質的特征，也是教師與其他專業人員的根本區別所在是教書育人。B項正確。A項：為人師表是指教師在從事教育職業的過程中，按照教師整體素質的要求進行全面的修養，并以師德、師能、師為的綜合形象展現在受教育者的面前。與題干不符，排除。C項：教學研究是一種運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有意識地研究教育現象和教學問題，揭示教學規律的認識活動。與題干不符，排除。D項：熱愛學生是指關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。熱愛學生是教育學生的感情基礎，是教師職業道德高低的試金石。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查的是對各類注意形式的理解。根據有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。其中，不隨意注意也稱無意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。題干中，遲到的學生推門進入是沒有預定目的，也不需要同學們意志努力的，所以同學們不由自主轉頭的情況屬于不隨意注意。A項正確。B、C兩項：隨意注意也稱有意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。與題干不符，排除。D項：隨意后注意也稱有意后注意，是注意的一種特殊形式，指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。與題干不符，排除。故正確答案為A。13、本題考查對皮亞杰認知發展階段理論與教育的理解。皮亞杰將人的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。其中，具體運算階段的特征有：（1）這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；（2）思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；（3）理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變；（4）思維具有可逆性（兒童思維發展的最重要特征）。因此，開始獲得守恒概念的個體，其思維發展屬于具體運算階段。C項正確。A項：感知運動階段的特征是僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物。這個階段的認知特點是：（1）通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經驗；（2）低級的行為圖式；（3）獲得了客體的永恒性（9-12個月）。與題干不符，排除。B項：前運算階段的特征有：（1）“萬物有靈論”；（2）一切以自我為中心；（3）思維具有不可逆性、刻板性；（4）沒有守恒概念；（5）作出判斷時只能運用一個標準或維度。與題干不符，排除。D項：形式運算階段的特征有：（1）能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；（2）能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；（3）思維具有可逆性、補償性和靈活性。與題干不符，排除。故正確答案為C。14、本題考查的是動機沖突的相關內容。動機沖突分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。其中，雙趨沖突指并存的兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但主體只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。題干中，小明既想看電視又想做作業，是兩個都想要實現，但是最終只能選擇其中一個，體現的是雙趨沖突。A項正確。B項：雙避沖突是指主體同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產生的沖突。與題干不符，排除。C項：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。與題干不符，排除。D項：多重趨避沖突是指主體對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為A。15、本題考查的是社會學習理論中強化的分類。班杜拉的社會學習理論把強化分為了三類，分別是：直接強化、替代強化、自我強化。其中，替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。題干中，小軍是看到小張的行為受到老師表揚后，自己也想產生與小張同樣的行為，這屬于看到榜樣的行為被強化而受到強化，屬于替代強化。C項正確。A、D兩項：直接強化即外部強化，在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。與題干不符，排除。B項：自我強化指的是人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。與題干不符，排除。故正確答案為C。16、本題考查的是學習策略的分類。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。題干中，通過勾畫課文的論點論據邏輯關系圖幫助理解和記憶，屬于組織策略。B項正確。A項：精細加工策略是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯想。與題干不符，排除。C項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料，以便將注意力維持在學習材料上的方法。與題干不符，排除。D項：做筆記策略是使用較為普遍的精加工策略。與題干不符，排除。故正確答案為B。17、本題考查的是學習策略的相關知識。根據邁克爾等人1990年作出的分類，可將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述策略、精加工策略、組織策略。其中，復述策略是指通過重復來提高學生對學習任務的熟悉性和記憶效果。包括畫線、機械重復、過度學習、及時復習、睡前復習等。因此，工作記憶中為了保持信息，用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激便將注意力維持在學習材料上的方法稱為復述策略。B項正確。A項：組織策略即根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統有序的分類、整理與概括，使其結構合理化。常用的組織策略包括列提綱、利用圖形和表格、概括和歸納。與題干不符，排除。C項：計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。與題干不符，排除。D項：調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施。與題干不符，排除。故正確答案為B。18、本題考查加涅的學習結果分類。從學習結果來說，加涅將學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能五類。其中，態度指對人、事物及事件所采取的行動，包括對家庭、社會關系的認識，對某種活動產生的情感等。題干中，小明從剛開始看見陌生人躲避到上幼兒園后躲避的行為消失，是對陌生人態度的轉變。因此，這里發生了態度學習。D項正確。A項：言語信息的學習是指學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容或者學生的學習結果是以言語信息表達出來。解決“是什么”的問題。與題干不符，排除。B項：智慧技能的學習是解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。按學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜速度依次分為：辨別—具體概念—定義性概念—規則—高級規則。與題干不符，排除。C項：動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。與題干不符，排除。故正確答案為D。19、本題考查的是知識的類型。安德森根據知識的功能將知識劃分為陳述性知識和程序性知識。其中，陳述性知識，也叫“描述性知識”，它是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。這類知識主要解決“是什么”的問題，具有靜態的性質。B項正確。A項：敘述性知識為干擾項。與題干不符，排除。C項：程序性知識，也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識地提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，具有動態的性質。與題干不符，排除。D項：條件性知識是主要是指教師所擁有的教育科學理論知識。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查的是埃里克森的人格發展階段論。埃里克森的人格發展階段理論包括：（1）基本的信任感和對基本的不信任感（0-1.5歲）；（2）自主感對羞恥感（1.5-3歲）；（3）主動感對內疚感（4-5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6-11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12-18歲）；（6）親密感對孤獨感（18-30歲）；（7）繁殖感對停滯感（30-60歲）；（8）完善感對絕望（60歲以后）。其中，自我同一性對角色混亂的年齡是12-18歲，發展任務是培養自我同一性。因此，處于12-18歲的中學生的主要發展任務是獲得同一感，克服混亂感。D項正確。A項：獲得自主感，克服羞恥感是兒童早期的發展任務。與題干不符，排除。B項：獲得主動感，克服內疚感是學前期的任務。與題干不符，排除。C項：獲得勤奮感，克服自卑感是學齡期的任務。與題干不符，排除。故正確答案為D。21、本題考查的是科爾伯格的道德發展階段論。科爾伯格采用“道德兩難故事法”進行研究，即讓兒童對道德價值上相互沖突的兩難情境故事作出判斷，并解釋作出這種判斷的理由，然后確定被試道德認識發展的水平。根據被試的回答，科爾伯格把道德認識劃分為前習俗水平、習俗水平、后習俗水平三個不同的發展水平。每一水平又有兩個不同的階段，共有六個階段。前習俗水平包括懲罰與服從道德定向階段和相對功利道德定向階段。其中，服從和懲罰的道德定向階段中，他們服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。題干中，認為海因茨不應該去偷藥，因為被抓住就會坐牢。這種觀點認為服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。因此，這種觀點屬于科爾伯格道德發展階段中的服從和懲罰的道德定向階段。A項正確。B項：相對功利道德定向階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。與題干不符，排除。C項：處于好孩子定向階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。他們總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。與題干不符，排除。D項：處于維護權威或秩序的道德定向階段的兒童，其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應當遵循權威和有關規范去行動。與題干不符，排除。故正確答案為A。22、本題考查的是過度學習的內容。過度學習又稱為“過度識記”，是指達到一次完全正確再現后繼續識記的記憶。實驗證明，過度學習達到50%，即學習熟練程度達到150%時，學習的效果最好。因此，最佳效果的過度學習是學習熟練程度達到150%。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。23、本題考查的是教育無目的論的代表人物。“教育無目的論”的代表人物是杜威。杜威否定教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無目的。B項正確。A、C兩項：羅杰斯、盧梭是“個人本位論”的代表人物。個人本位論從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。與題干不符，排除。D項：涂爾干是“社會本位論”的代表人物。社會本位論從社會發展的需要出發，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養合格公民和社會成員；認為教育是國家的事業，評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。與題干不符，排除。故正確答案為B。24、本題考查的是心理學相關概念。共情指的是一種能深入他人主觀世界，了解其感受的能力。題干中，一個人看到他人悲傷也可以感受到悲傷是深入到他人的主觀情緒中得到的感受，屬于共情。D項正確。A項自我中心是指兒童僅依靠其自身的視角來感知世界、不能意識到他人可能具有不同視角和觀點的傾向性。與題干不符，排除。B項：情緒喚醒是指生理或心理被吵醒或是對外界刺激重新產生反應。與題干不符，排除。C項：同情是指對他人的苦難、不幸會產生關懷、理解的情感反應。與題干不符，排除。故正確答案為D。25、本題考查的是心智技能的階段。我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。其中，原型操作就是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。這在加里培林理論中稱之為“物質或物質化活動階段”。B項正確。A項：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。功能固著也可以看成是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。與題干不符，排除。C項：沒有原型執行的分類，為干擾項。與題干不符，排除。D項：原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執行次序、動作執行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向的階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。與題干不符，排除。故正確答案為B。26、本題考查的是心理輔導的相關知識。心理輔導的一般目標應為學會調適和尋求發展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。因此，心理輔導可分為調適性輔導和發展性輔導。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。27、本題考查的是教學評價方式。診斷性評價是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現有的知識水平、能力發展的評價。題干中，劉老師是在開學第一天對本班學生進行的測試，屬于診斷性評價。C項正確。A項：配置性評價一般在各學年、各學期開始時或開始前施行，其目的是要了解學生是否具有達到教學目標所必須的基礎知識和技能——學生的準備狀態。與題干不符，排除。B項：形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的比較經常而及時的測評與反饋。與題干不符，排除。D項：總結性評價是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時對學生學習的成果進行比較正規的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定。與題干不符，排除。故正確答案為C。28、本題考查的是思想品德教育的實質。思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在道德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活、道德風尚及風俗習慣相聯系，受到社會發展水平的制約。思想品德是意識行為方面的，也是政治道德方面。思想品德教育的實質是將一定社會的思想品德轉化為受教育者個人的思想品德。因此，思想品德教育的實質是將社會的思想道德轉化為學生的思想品德。D項正確。A、B、C三項：均是思想品德教育的具體任務。與題干不符，排除。故正確答案為D。29、本題考查的是德育的內容。德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。我國德育的內容應該是現實性和理想性的高度統一。我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。其中，愛國主義教育是德育的永恒主體。因此，我國中小學德育中最重要、最基本的內容是愛國主義教育。A項正確。B、C、D三項：均屬于中小學德育的內容，但不是最重要、最基本的內容。與題干不符，排除。故正確答案為A。30、本題考查的是設計教學法。設計教學法，又叫單元教學法，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。因此，設計教學法的優點在于有利于調動學生學習的積極性。D項正確。A、B、C三項：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定人數的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。它主要體現了五個方面的固定，即學生固定、教師固定、內容固定、時間固定、場所固定。它是我國現階段最基本的教學組織形式。班級授課制的優點是：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量；（2）有利于大面積培養人才；（3）能夠充分發揮教師的主導作用；（4）有利于發揮集體教育的作用；（5）有利于學生獲得系統的科學知識；（6）有利于進行教學管理和教學檢查。與題干不符，排除。故正確答案為D。31、本題考查的是教學的含義。教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。這種教育活動的核心，是學生通過教師有目的、有計劃地積極引導和培養，主動掌握系統的文化科學知識和技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，從而促進學生自身全面發展的過程。因此，廣義的教學，包括所有教與學的共同活動。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。32、本題考查的是觀察學習。觀察學習，又稱替代學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。題干中，小明是根據看到愛護弱小的同學受到大家喜愛后慢慢地變成了一個樂于助人、不欺負弱小的學生。因此，這種學習屬于觀察學習。B項正確。A項：班杜拉理論的創新之處在于發掘了被忽視的觀察學習，并認為觀察學習是一種更普遍、更有效的學習方式，但這并不意味著他否認個體通過直接經驗得到的學習，即親歷學習。與題干不符，排除。C項：遷移學習是一種機器學習方法，就是把為任務A開發的模型作為初始點，重新使用在為任務B開發模型的過程中。與題干不符，排除。D項：試誤學習又稱選擇學習或聯結學習，它是指當人或動物面臨一個新情境時，會進行各種嘗試，以求得動機的滿足。與題干不符，排除。故正確答案為B。33、本題考查的是教學方法的依據。沒有方法的教學是不存在的，即教學有法。但是教學沒有固定的教學方法，即教無定法。因此，教師在教學過程中要因時、閃地、因人選擇最佳的教學方法，即貴在得法。選擇教學方法的主要依據是：不同的教學目標和教學任務。不同的教學目標和教學任務，需要不同的教學方法去實現和完成。每一節課都有具體的教學目標和任務，這就需要教師根據本節課的教學目標和任務，選擇與確定相應的教學方法。B項正確。A項：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。它包括教育工作的服務方向、教育目的、實現教育目的的途徑。與題干不符，排除。C項：教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。與題干不符，排除。D項：教師愛好為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。34、本題考查的是個體身心發展的規律。個體身心發展具有順序性，人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。因此，教育工作者要遵循人的身心發展規律，按照發展的順序進行施教，做到循序漸進。A項正確。B、C項：均為干擾項。與題干不符，排除。D項：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳素質在人的發展中的作用主要是：（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性；（3）遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。因此，教育活動并不是完全受到人的遺傳素質的制約。與題干不符，排除。故正確答案為A。35、本題考查的是教學組織形式。班級授課制的特殊形式是復式教學。復式教學是指把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。這種形式主要是在偏遠的、人口稀少的農村，或者其他人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區實施。因此，現代教學的特殊組織形式是復式教學。B項正確。A項：個別教學是古代的一種形式。在古代，中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式，學校的學生集中于一室，教師輪流傳喚每位學生，分別向每位學生傳授知識，布置、檢查和批改作業，即教師對學生一個一個輪流地教。教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或做作業。個別教學制是我國最古老的教學組織形式。與題干不符，排除。C項：現場教學是指根據一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。與題干不符，排除。D項：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定人數的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。它主要體現了五個方面的固定，即學生固定、教師固定、內容固定、時間固定、場所固定。它是我國現階段最基本的教學組織形式。與題干不符，排除。故正確答案為B。36、本題考查的是我國的教學模式。傳遞—接受式教學模式是以傳授系統知識、培養基本技能為目標，使學生能夠快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調教師的指導作用，注重教師的權威性。基本程序是復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。赫爾巴特的“五段教學法”是指由他的學生席勒修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱“五段教學法”。因此，我國的傳遞—接受教學模式的指導思想是赫爾巴特的五段教學法。C項正確。A項：皮亞杰認知發展理論認為，心理、智力、思維既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。這種動作的本質是主體通過動作完成對客體的適應，適應的本質是機體與環境的平衡。適應分為兩種不同的類型：同化和順應。整個適應過程也是有機體內部積極建構的過程。與題干不符，排除。B項：布魯納的發現學習理論認為學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。與題干不符，排除。D項：斯金納的程序教學是指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步驟安排材料的個別化教學方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。37、本題考查的是教學過程的基本階段。教學過程的結構指教學進程的基本階段。其包括以下方面：（1）引發學習動機（起始階段）；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。其中，領會知識是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知教材和理解教材，而理解教材為中心的中心。因此，在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是理解教材。C項正確。A項：學習動機是學生學習的一種內部動力，它往往跟興趣、求知欲和責任感聯系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的積極性。與題干不符，排除。B項：感知教材是領會知識的方式之一，但不是中心環節。與題干不符，排除。D項：學生掌握知識的目的在于運用，通過聯系或有組織的實踐，把知識轉化為能力。與題干不符，排除。故正確答案為C。38、本題考查的是教學方法。以語言傳遞為主的教學方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法。其中，談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。C項正確。A項：講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。與題干不符，排除。B項：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。與題干不符，排除。D項：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓學生學會自己按照一定的方法來讀懂課文，感受語言。與題干不符，排除。故正確答案為C。39、本題考查的是皮亞杰的認知發展階段理論。皮亞杰把兒童認知發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中，具體運算階段的特點是：（1）這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；（2）思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；（3）理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變；（4）思維具有可逆性、去集中化。因此，能夠進行邏輯推理，思維可逆性，出現守恒觀念，去自我中心主義表述正確。B、C、D、E四項正確。A項：形式運算階段的特點是：（1）能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；（2）能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；（3）思維具有可逆性、補償性和靈活性。因此，具有了多向思維應屬于形式運算階段的特點。與題干不符，排除。故正確答案為BCDE。本題考查的是少年期學生記憶發展規律。少年期學生記憶的發展規律包括從無意識記到有意識記的發展、從機械識記到理解識記的發展和從形象記憶到抽象記憶的發展、從機械識記到意義識記的發展。隨著年齡的不斷增長，記憶的范圍也在不斷的擴大。A、C、D三項正確。B項：應是從機械識記到意義識記的發展。與題干不符，排除。E項：記憶范圍在不斷擴大，記憶能力并沒有達到頂峰。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。41、本題考查對反叛期的識記情況。心理學家將個體的心理發展劃分為八個階段：乳兒期（0～1歲）、嬰兒期（1～3歲）、幼兒期（3～6、7歲）、童年期（6、7～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期（14、15～25歲）、成年期（25～65歲）、老年期（65歲以后）。幼兒期兒童的自我意識發展，是人生的第一個反叛期。少年期，大約是初中階段，是兒童向成人過渡的時期，又稱為“危險期”或“心理斷乳期”。因此，2-4歲和初中階段個體發展容易出現反叛期。B、D兩項正確。A、C、E三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為BD。42、本題考查的是教育心理學的概念。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。教育心理學擁有獨特的研究課題，即如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。它是心理學的一個分支，屬于應用心理學的研究范疇，同時也是教育學和心理學的交叉學科。A、C、E三項正確。B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ACE。43、本題考查的是學習遷移理論。早期的學習遷移理論包括：（1）形式訓練說。代表人物是沃爾夫，以官能心理學為基礎，主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。它把訓練和改進“心智”的各種官能作為教學的重要目標。認為學習的內容不重要，重要的是所學材料對官能訓練的價值；（2）共同要素說。代表人物是桑代克、伍德沃斯，主張只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。兩個完全不相似的刺激反應聯結之間，不可能產生遷移，這會使人們對遷移產生悲觀態度；（3）經驗類化說又稱概括說。代表人物是賈德，主張對已有經驗進行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移（水下擊靶實驗）；（4）關系轉化說。代表人物是苛勒，主張習得經驗能否遷移取決于對情境中各種關系的理解或頓悟（小雞啄米實驗）。現代遷移理論包括：（1）認知結構遷移理論。代表人物是奧蘇貝爾，主張一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習；（2）遷移的產生式理論。代表人物是辛格萊、安德森，主張前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的；（3）情境性理論。代表人物是格林諾，主張遷移問題主要是說明在一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。遷移就在于如何以不變的活動結構或動作圖式來適應不同的情境。這種活動結構的建立既取決于最初的學習情境，又取決于后來的遷移情境項正確。A、B、C、D、E五項正確。故正確答案為ABCDE。44、本題考查的是場獨立型和場依存型的區別。美國心理學家赫爾曼·威特金根據認知加工中對客觀環境提供線索的依賴程度，將個體學習風格分為場獨立型和場依存型。其中，場獨立型的學生是“內部定向者”，對客觀事物作出判斷時，常常利用內在的參照（主體感覺），不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷；場獨立型的人善于分析和組織。場獨立型學生對自然科學和數學感興趣；自然科學成績好，社會科學成績差，獨立自覺學習，由內在動機支配。場依存型的學生是“外部定向者”，對事物作出判斷時，傾向于以外部參照（身外的客觀事物）作為信息加工的依據，容易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。場依存型學生自然科學成績差，社會科學成績好，注重學習環境的社會性，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配。因此，場獨立型的學生，可能對文學、歷史、政治學科不太感興趣，A、C、D三項表述錯誤，為正確選項。B、E項：場獨立型學生對自然科學和數學感興趣；自然科學成績好，社會科學成績差。因此，數學、化學是場獨立的學生感興趣的學科。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為ACD。45、本題考查的是成敗歸因理論。美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。（1）內因是指存在于個體內部的原因，如人格、品質、動機等個人特征；外因是指行為或事件發生的外部條件，包括背景、機遇、他人影響、工作任務難度等；（2）穩定性是指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否穩定，是否在類似情境下具有一致性；（3）可控性是指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否能由個人意愿所決定。因此，努力屬于不穩定的、可控的內部因素。A、D兩項正確。B、C、E三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為AD。46、本題考查的是桑代克的學習規律。桑代克認為學習有三條主律和五條副律。學習的三條主律是：即準備律、練習律、效果律。五條副律即多重反應原則、傾向和態度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯想交替原則。A、B、C三項正確。D項：強化律是斯金納的觀點，斯金納認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。與題干不符，排除。E項：及時律為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。47、本題考查的是教育的起源。勞動起源說代表人物有米丁斯基、凱洛夫。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。D、E兩項正確。A、B兩項：利托爾諾、沛西?能是生物起源說的代表人物。生物起源說認為教育的產生完全來自動物的生存本能，把教育過程看成是按照生物學規律進行的本能過程。與題干不符，排除。C項：孟祿是心理起源說的代表人物。心理起源說認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。該學說批判了“教育生物起源論”不區分人類教育與動物本能的庸俗教育觀點，認為教育只存在于人類社會，而動物界不存在人類的教育。與題干不符，排除。故正確答案為DE。48、本題考查的是赫爾巴特的教育觀點。赫爾巴特是現代教育學之父、傳統教育代表人、科學教育學的奠基人。其著作《普通教育學》標志教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。主要觀點是：（1）教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學”；（2）將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎；（3）強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；（4）提出“四階段教學”理論，將教學過程分為清楚（明了）、聯想、系統和方法四個階段，后由他的學生席勒修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱“五段教學法”；（5）教育目的：完善道德，培養良好的社會公民；（6）根據學生的六種興趣提出六種課程。A、B、C、D四項正確。E項：夸美紐斯認為教育要遵循人的自然發展的原則，他提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等教學原則，并在批判舊教育的基礎上提出了一整套比較系統的教育理論體系，為近代西方教育理論的發展奠定了基礎。因此，提出一整套比較系統的教育理論體系是夸美紐斯的教育觀點。與題干不符，排除。故正確答案為ABCD。49、本題考查的是政治對教育發展的作用。社會政治經濟制度對教育的制約主要體現在：（1）社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質；（2）社會政治經濟制度決定教育的宗旨與目的；（3）社會政治經濟制度決定教育的領導權；（4）社會政治經濟制度決定受教育權；（5）社會政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制。A、B、C、D四項正確。E項：教育的相對獨立性是指教育為適應社會的生存與發展而產生、發展。一方面，教育受社會發展的制約，對社會具有依存性；另一方面，教育又是一種主體性的實踐活動，具有主體自身的價值取向與行為選擇，具有相對獨立性。因此，政治制度決定著教育的相對獨立性表述錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為ABCD。50、本題考查的是影響人的身心發展的主要因素。影響人身心發展的因素包括遺傳、環境、學校教育、個體的主觀能動性。其中，環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。自然環境是人與動物共同賴以生存和發展的客觀條件，由天然生存的自然界構成。社會環境包括人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文明、精神文明和社會關系的總和。因此，影響人的身心發展的因素主要有遺傳、家庭環境、學校教育、個體主觀能動性、社會環境。A、B、C、D、E五項正確。故正確答案為ABCDE。51、本題考查的是個人本位論的代表人物。個人本位論的代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、赫欽斯等。個人本位論從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。因此，持教育目的個人本位論觀點的有盧梭、羅杰斯、赫欽斯。B、C、D三項正確。A、E兩項：柏拉圖、凱興斯泰納是“社會本位論”的代表人物。社會本位論從社會發展的需要出發，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養合格公民和社會成員；認為教育是國家的事業，評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。52、本題考查的是學校教育制度。學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。一般來說，它是由三個基本要素構成的，即學校的類型、學校的級別、學校的結構。學校教育制度處于國民教育制度的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。A、B、C、D、E五項正確。故正確答案為ABCDE。53、本題考查的是教師勞動的特點。教師勞動的特點主要包括：（1）教師勞動的復雜性和創造性；（2）教師勞動的連續性和廣延性；（3）教師勞動的長期性和間接性；（4）教師勞動的主體性和示范性；（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。A、B、C三項正確。D項：教師勞動的連續性和廣延性中，連續性是指時間的連續性。教師要不斷了解學生的過去與現狀，預測學生的發展與未來，檢驗教育教學效果，獲取教育教學反饋信息，準備新一輪的教育教學活動。廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。因此，勞動空間的室內性表述錯誤。與題干不符，排除。E項：勞動成果呈現群體性，而不是精神性。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。54、本題考查的是新型師生關系。新型師生關系特征主要是：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。A、B、C、D四項正確。E項：心靈相通不屬于新型師生關系的特征，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABCD。55、本題考查的是課程的分類。根據學科固有的屬性，分為學科課程和經驗課程。學科課程是一種主張以學科為中心來編制的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發展千百年來人類積累起來的知識文化遺產。經驗課程又叫活動課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。C、E兩項正確。A項：綜合課程是根據課程內容的組織方式進行的分類。綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展并把握和解決問題的全面的視野與方法。與題干不符，排除。B項：顯性課程是根據課程呈現形式進行的分類。顯性課程也叫顯在課程、正規課程、官方課程、公開課程，指的是為實現一定的教育目標而被正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。與題干不符，排除。D項：核心課程是綜合課程的一種形式，是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程，旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結合。與題干不符，排除。故正確答案為CE。56、本題考查的是短時記憶的特點。短時記憶是指存儲時間不超過1分鐘的記憶。短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段，也稱為工作記憶。短時記憶的特點是：（1）時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右；（2）容量有限：一般為7±2個組塊，即5～9個項目，平均值為7；（3）意識清晰：短時記憶是服從當前任務需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識；（4）操作性強：有人把短時記憶稱作工作記憶（在信息加工時，從長時記憶中提取相關信息的記憶）；（5）易受干擾；（6）復述是短時記憶進入長時記憶的途徑。A、B、C、D、E五項正確。故正確答案為ABCDE。57、本題考查的是教育的含義。廣義的教育泛指有目的地