》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2020年8月2日山東煙臺高新區(qū)教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識真題及答案一、單選題。本大題共20小題，每題0.8分，共16分。1、教育學(xué)家指出，教育具有不依賴于歷史條件變化的特征是（）。A、永恒性B、育人性C、階級性D、生產(chǎn)性2、“教育性教學(xué)”的概念出自哪一本教育性著作（）。A、《民主主義與教育》B、《大教學(xué)論》C、《普通教育學(xué)》、D、《愛彌兒》3、1970年，人們發(fā)現(xiàn)一個野孩子已經(jīng)十三歲了，但不能站立、不會說話，只能嗚咽，盡管語言學(xué)家花了很大精力教她學(xué)習(xí)語言，但她始終不能像正常兒童那樣發(fā)展。這表明個體的身心發(fā)展具有（）。A、順序性B、差異性C、不均衡性D、階段性4、布魯納在《教育過程》中提出了螺旋式課程，即以與兒童思維方式相等的形式將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位。隨著年級提升，不斷拓廣加深學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，使之在課程中呈螺旋式上升態(tài)勢。從課程固有的屬性來看，螺旋式課程屬于（）。A、學(xué)科課程B、分科課程C、拓展型課程D、綜合課程5、某語文教師在講解一篇故事性很強的課文時，先讓學(xué)生課文編寫劇本、做道具，然后讓學(xué)生分成小組進行表演，以便使學(xué)生身臨其境，獲得實際體驗。這種教學(xué)方法的核心理念是（）。A、發(fā)揮學(xué)生的主動性、B、引導(dǎo)學(xué)生積極參與C、理論聯(lián)系實際D、激發(fā)學(xué)生的情感6、某同學(xué)的畢業(yè)論文主題是“校園暴力的成因與對策分析”按照研究作用和目的劃分，該畢業(yè)設(shè)計屬于()。A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、開發(fā)研究D、綜合研究7、在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準備程度作出鑒定，以便采取相應(yīng)措施，便于教學(xué)計劃有效實施，而展開的評價被稱為（）。A、形成性評價B、他人評價C、診斷性評價D、總結(jié)性評價8、小學(xué)生在初學(xué)拼音知識時的“注意”按照有無目的和意志努力來劃分，屬于（）。A、隨意注意B、隨意后注意C、不集中注意D、集中注意9、某數(shù)學(xué)老師在講解雞兔同籠問題時采用了列表法、畫圖法、方程法、假設(shè)法等多種解題方法。按照思維的指向劃分，這種思維屬于（）。A、理論思維B、發(fā)散思維C、邏輯思維D、聚合思維10、雙歧圖形反映了知覺的（）。A、選擇性B、理解性C、恒常性D、對比性11、教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平以及對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性來選擇教學(xué)方法進行教學(xué)。這遵循于學(xué)習(xí)的()原則。A、準備性B、定向性C、發(fā)展性D、過渡性12、下面能體現(xiàn)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的例子是（）。A、讓課上隨意說話同學(xué)到辦公室反思其行為B、老師以身作則而成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)對象C、讓學(xué)生認真觀察物品的形狀，學(xué)習(xí)圖形D、表揚并獎勵某位良好行為習(xí)慣的學(xué)生13、在學(xué)習(xí)正方形的概念時，數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生回顧了四邊形的定義，指出正方形就是對角線垂直且相等的四邊形。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、抽象學(xué)習(xí)D、并列學(xué)習(xí)14、關(guān)于兒童多動癥，不正確的是（）。A、主要特征是好動、B、可以在醫(yī)生的指導(dǎo)下用藥治療C、高峰發(fā)病年齡為8-13歲D、多動癥兒童的行為會先于思維15、在布魯姆的教學(xué)目標分類中，“組織價值觀念系統(tǒng)”屬于（）。A、認知目標B、情感目標C、動作技能目標D、態(tài)度目標16、關(guān)于學(xué)校的教育保護職責(zé)，不正確的是（）。 A、教育保護職責(zé)以教育法為依據(jù)C、教育保護沒有代替學(xué)生財產(chǎn)的權(quán)利 B、教育保護職責(zé)實行無過錯原則D、學(xué)校不能轉(zhuǎn)讓教育保護職責(zé)17、 小學(xué)生思維具有（）特征。 A、幼稚性B、直覺性C、過渡性D、自覺性18、在新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會發(fā)生變革。下列說法不正確的是（）。A、強調(diào)“有意義學(xué)習(xí)”、B、強調(diào)“個體學(xué)習(xí)”C、強調(diào)“探究學(xué)習(xí)”D、強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”19、王老師經(jīng)常對自己的教育行為進行反思，時刻注意自己的職業(yè)道德素質(zhì)。這體現(xiàn)了人民教師的（）。A、職業(yè)責(zé)任B、職業(yè)態(tài)度C、職業(yè)紀律D、職業(yè)良心20、2020年3月，中共中央印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代下大中小學(xué)勞動教育意見》指出：廣泛開展教育勞動實踐活動，(）要發(fā)揮主導(dǎo)作用。A、家庭、B、學(xué)校、C、社區(qū)、D、社會二、多選題。本大題共7小題，每題1分，共7分。21、皮亞杰認為，人的認知發(fā)展是一個主體與客體相互建構(gòu)的過程，其內(nèi)在的機制是（）。A、同化、B、異化、C、順應(yīng)、D、平衡化22、在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納提出了多元智能理論，認為智能就其基本結(jié)構(gòu)來說是多元的，每個人身上至少存在七項智能。這一理論在教育學(xué)界產(chǎn)生了重要影響，其教育啟示包括（）。A、積極性的學(xué)生觀、B、差異化的教學(xué)觀、C、多樣化的成才觀、D、科學(xué)性的智力觀23、教學(xué)不是傳遞客觀知識，而是激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的生長。基于這種觀點而提出的教學(xué)方式有（）。 A、拋錨式教學(xué)B、支架式教學(xué) C、傳遞接受式教學(xué) D、隨機通達教學(xué)24、 21世紀的中國學(xué)生需要具備（）方面的核心素養(yǎng)。A、文化基礎(chǔ)B、自主發(fā)展 C、社會參與 D、終身學(xué)習(xí)25、 對于新課程改革的目標，以下說法正確的是（）。 A、新課程改革不能忽視評價體系的建設(shè)B、新課程改革要以學(xué)科為本位C、新課程改革要滿足學(xué)生的多樣化需求D、新課程改革要體現(xiàn)地方特色26、下列的教育行為中，能夠體現(xiàn)教師愛崗敬業(yè)的行為有（）。A、愛國守法B、不體罰辱罵學(xué)生C、認真輔導(dǎo)學(xué)生D、對學(xué)生從不敷衍塞責(zé)27、以下選項中，能夠體現(xiàn)出教師具有教育機智的行為有（）。A、教師用幽默化解師生之間的潛在沖突B、教師既顧及了學(xué)生的顏面，又指出了該學(xué)生的錯誤C、教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)創(chuàng)造性的講解知識點D、教師反思自己教學(xué)過程中存在的問題答案解析1、本題考查教育的社會屬性。永恒性強調(diào)教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的，不依賴于歷史條件的變化。A項正確。B項：育人性是指教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。與題干不符，排除。C項：階級性是指一定的教育反映一定的階級要求并為其服務(wù)。這體現(xiàn)在教育方針、教育目的、教育制度、教育內(nèi)容甚至教育方法上。與題干不符，排除。D項：生產(chǎn)性是指教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的活動，所以在一定意義上具有生產(chǎn)性，但是這種生產(chǎn)性和其他活動相比，具有自己的特殊性。與題干不符，排除。故正確答案為A。2、本題考查教育學(xué)家的思想和著作。赫爾巴特著有《普通教育學(xué)》，提出了教育性教學(xué)原則。赫爾巴特認為“不存在‘無教學(xué)的教育’這個概念，正如反過來，不承認有任何‘無教育的教學(xué)’一樣”。C項正確。A項：《民主主義與教育》的作者是杜威。與題干不符，排除。B項：《大教學(xué)論》作者是夸美紐斯，該書標志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。與題干不符，排除。D項：《愛彌兒》作者是盧梭，里面闡述了自然主義思想。與題干不符，排除。故正確答案為C。3、本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展不均衡性的具體表現(xiàn)在兩個方面：（1）同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。給予的教育啟示是教育要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時地進行教育。題干中，野孩子不能正常站立、不會說話，只能嗚咽，是因為錯過了發(fā)展的關(guān)鍵期,體現(xiàn)了個體發(fā)展的不均衡性。C項正確。A項：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。與題干不符，排除。B項：個別差異性的教學(xué)啟示是教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。與題干不符，排除。D項：個體身心發(fā)展的階段性是指個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為向后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。故正確答案為C。4、本題考查課程的類型。根據(jù)學(xué)科固有的屬性，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。其中，學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編制的課程，即根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。題干中，將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，強調(diào)以學(xué)科中心來編制課程，屬于學(xué)科課程。A項正確。B項：分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程。與題干不符，排除。C項：拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力。與題干不符，排除。D項：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。與題干不符，排除。故正確答案為A。5、本題考查教學(xué)模式。情境教學(xué)法是由江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。這種方法是指教師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生生動活潑地掌握知識，發(fā)展其創(chuàng)造力，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，題干中的表述屬于情境教學(xué)法，D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。6、本題考查教育研究的類型。根據(jù)研究目的的不同，教育研究可以分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。其中應(yīng)用研究旨在應(yīng)用或驗證理論，評價理論在解決教育實際問題中的作用，目的是解決實際的、當下的問題。題干中，畢業(yè)論文主題“校園暴力的成因與對策分析”研究的目的是提出校園暴力解決對策解決校園暴力問題，因此，屬于應(yīng)用研究。B項正確。A項：基礎(chǔ)研究是指研究不一定要有當前的實際用處，基本目的在于發(fā)展和完善理論。與題干不符，排除。C、D兩項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確選項為B。7、本題考查教學(xué)評價。根據(jù)實施功能的不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中，診斷性評價是指在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展的評價。題干表述的是診斷性評價。C項正確。A項：形成性評價是指在教學(xué)進程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。例如，在一節(jié)課的教學(xué)中教師對學(xué)生的口頭提問和隨堂測驗。與題干不符，排除。B項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：總結(jié)性評價是指在一個大的學(xué)習(xí)階段，如在一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績的全面評定。與題干不符，排除。故正確選項為C。8、本題考查注意的分類。有意注意是自覺的、有目的的、需要做出一定意志努力的注意，又叫隨意注意。題干中，小學(xué)生在初學(xué)拼音知識時的“注意”是一種需要目的和意志努力的注意，屬于隨意注意。A項正確。B項：隨意后注意即有意后注意，是事先有預(yù)定的目的，但不需要付出意志努力的注意。與題干不符，排除。C、D兩項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確選項為A。9、本題考查思維的類型。根據(jù)思維的指向性，思維分為輻合思維、發(fā)散思維。其中，發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。題干中，某數(shù)學(xué)老師在講解雞兔同籠問題時列了多種解題方法，屬于發(fā)散思維。B項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。C項：邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。與題干不符，排除。D項：輻合思維也稱為集中思維、求同思維、聚合思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。與題干不符，排除。故正確選項為B。本題考查知覺的基本特征。知覺的選擇性即人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。題干中的“雙歧圖”是指在以不同的圖片部分作為知覺對象時，會看到不同的圖片，反映了知覺的選擇性。A項正確。B項：知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。與題干不符，排除。C項：知覺的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確選項為A。11、本題考查學(xué)習(xí)準備。學(xué)習(xí)的準備性原則，又稱之為“量力性”原則，是指要根據(jù)學(xué)生準備狀態(tài)進行新的教學(xué)。首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)準備的具體程度，根據(jù)實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)校也適應(yīng)學(xué)生具體實際水平，不只強調(diào)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)校。題干中，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平以及對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性來選擇教學(xué)方法進行教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的準備性原則。A項正確。B、C、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。12、本題考查班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。題干中，“老師以身作則而成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)對象”體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)。B項正確。A、C、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。13、本題考查知識學(xué)習(xí)的類型。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。題干中，四邊形是概括程度較大的概念，正方形是概括程度較小的概念，先回顧大概念再介紹小概念屬于下位學(xué)習(xí)。B項正確。A項：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：并列組合學(xué)習(xí)（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）是指當新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。故正確答案為B。14、本題考查多動癥。多動癥也稱“兒童多動綜合征”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合征，多在7歲時就有異常表現(xiàn)，高峰發(fā)病年齡為8～10歲。表現(xiàn)為①活動過多；②注意力不集中；③行為沖動；④學(xué)習(xí)困難。C項表述錯誤，為正確選項。A、B、D三項：均屬于多動癥的特點。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。15、本題考查布魯姆的教育目的分類。布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。其中，情感目標情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化五個等級。其中，組織是指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。題干表述體現(xiàn)了情感目標。B項正確。A項：認知目標是指認知的結(jié)果，包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六級水平。與題干不符，排除。C項：動作技能教學(xué)目標指預(yù)期教學(xué)后學(xué)生在動作技能方面所應(yīng)達到的目標，包含知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化等層次。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。16、本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》的規(guī)定。教育保護，是《教育法》規(guī)定的國家和學(xué)校對學(xué)生人身安全給予保護的制度，包括國家教育保護和學(xué)校教育保護。學(xué)校的教育保護，是指學(xué)校作為承擔(dān)公共教育職能的社會機構(gòu)，由《教育法》等法律賦予的對在校學(xué)生的人身健康給予與學(xué)生的年齡相當?shù)年P(guān)注和照顧。《學(xué)生傷害事故處理辦法》第一章第五條規(guī)定：學(xué)校對學(xué)生進行安全教育、管理和保護，應(yīng)當針對學(xué)生年齡、認知能力和法律行為能力的不同，采用相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)防措施。因此，學(xué)校與學(xué)生之間是教育關(guān)系，學(xué)校對學(xué)生承擔(dān)的是教育、管理和保護的職責(zé)，應(yīng)當按照過錯原則確定學(xué)校的侵權(quán)賠償責(zé)任，即有過錯才承擔(dān)責(zé)任。B項表述錯誤，為正確選項。A、C、D三項：表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。17、本題考查小學(xué)生的思維特征。小學(xué)生的思維大體有以下幾個特點：（1）思維的過渡性。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段；（2）言語轉(zhuǎn)換過程中的不協(xié)調(diào)性；（3）思維的自覺性差。在整個小學(xué)時期，兒童抽象邏輯思維的自覺性雖已開始發(fā)展，但仍帶有較大的不自覺性；（4）思維的批判性差。C項正確。A、B、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。18、本題考查新課改中學(xué)習(xí)方式的變革。新課程改革在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。其中，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在由2～6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。B項表述錯誤，為正確選項。A、C、D三項：表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。19、本題考查教師職業(yè)道德的構(gòu)成。教師良心是人們在履行對他人和社會的義務(wù)過程中形成的道德責(zé)任感和自我評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統(tǒng)一。教師的職業(yè)良心可以表現(xiàn)在教育工作的每一個環(huán)節(jié)。其主要內(nèi)涵包括：①恪盡職守。這實際上就是一種工作責(zé)任和紀律的要求。②自覺工作。這是由教師的勞動特點決定的。③愛護學(xué)生。這是教師的天職。④團結(jié)執(zhí)教。這是教師良心要求的重要組成部分。教師良心作為一種精神動力，是一種內(nèi)在的道德信念，對教師的道德活動和道德行為具有重要的指導(dǎo)、自我監(jiān)督和評價作用。題干中，“王老師經(jīng)常對自己的教育行為進行反思，時刻注意自己的職業(yè)道德素質(zhì)”體現(xiàn)了職業(yè)良心。D項正確。A項：教師職業(yè)責(zé)任，就是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。在社會主義條件下，人民教師的根本職責(zé)，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。與題干不符，排除。B項：教師職業(yè)態(tài)度，是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為。與題干不符，排除。C項：教師職業(yè)紀律就是教師在從事教育勞動過程中應(yīng)遵守的規(guī)章、條例、守則等。與題干不符，排除。故正確答案為D。20、本題考查《關(guān)于全面加強新時代下大中小學(xué)勞動教育意見》的規(guī)定。《關(guān)于全面加強新時代下大中小學(xué)勞動教育意見》規(guī)定，廣泛開展教育勞動實踐活動，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用。B項正確。A、C、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。21、本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。皮亞杰認為心理結(jié)構(gòu)涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個概念。其中，同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中，即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式。順應(yīng)是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響，即改變原有圖式，以適應(yīng)環(huán)境。個體通過同化和順應(yīng)達到機體與環(huán)境的平衡。A、C兩項正確。B、D兩項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為AC。22、本題考查加德納的多元智能理論。加德納的主要觀點有：（1）積極樂觀的學(xué)生觀。加德納認為每個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，應(yīng)對所有學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，是教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不應(yīng)把學(xué)生分為三、六、九等；（2）科學(xué)的智力觀。長期以來，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語智力和邏輯一數(shù)學(xué)能力，而忽視了對學(xué)生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位；（3）因材施教的教學(xué)觀。由于每個學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力特點進行教學(xué)，要善于針對不同智力特點的學(xué)生，尤其要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)掏中的優(yōu)勢智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展；（4）多樣化的人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點認為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，只有通過上大學(xué)這條路才能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢得到了合理發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀的人才，成才的道路應(yīng)該是多樣化的。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。23、本題考查建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運用包括以下教學(xué)方式：拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)、隨機通達教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式、交互式教學(xué)模式、認知學(xué)徒制等。其中，拋錨式教學(xué)也稱情境教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)。它的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標到提出和達成目標的全過程。支架式教學(xué)是指教師引導(dǎo)教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更