教案人教版四年級語文《觀潮》教學實錄_3一、教學設計說明（一）、以學生為主體，讓學生主動積極學習學生的語文才能主要是通過學生本人的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。因而語文教學中要特別留意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，同時力求在各個教學環節中表達出來。比方朗讀課文“潮來時”這一段，我們設計讓學生選擇本人喜愛的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜愛這些句子。如此處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照老師所提的要求進展朗讀的被動場面。還比方學習新詞，老師領讀，學生跟讀，天經地義。但是設計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都愿意領讀，那為何不能讓他們當老師，老師來作學生呢這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。以學生為主的教學思想還應該表達在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。因而老師必須細心考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最后的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，表達出面向全體的思想。（二）、注重積累和運用，加強語言文字的訓練假如學生上完《觀潮》只理解了錢塘江潮是如何回事，那么這堂課就成了地理課。語文課老師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進展各種方式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比擬注重課文語言的積累和運用。比方課文語言的積累，我們通過各種方式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀明白理解的根底上，比擬輕松地到達積累課文語言的目的。對課文中的新詞，我們改變了以往一開場先集中教新詞語的做法，而是浸透在讀課文的過程中，聯絡詳細的語言環境有機地讓學生進展理解。在讀完課文后再讓學生依照意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深經歷。如此教學詞語不僅節約時間，也十分有利于學生對詞語的積累。詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因而老師教學詞義時就要有這種認識，盡可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求表達出讓學生會“運用”的思想。老師先在課堂中創設出詳細情境，然后讓學生依照情境運用課文中的詞語來概括。如此教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅處理了意思理解的咨詢題，更為學生以后的獨立運用作好了預備。從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。假如能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的時機，如此對學生內化課文的語言，對學生語言的開展極有意義。這堂課的最后一個環節，確實是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生依照本人的理解靈敏運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比擬成功的。（三）、優化課堂教學構造，注重課堂教學效率學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。但是按照傳統的教學方式，老師往往是第一課時掃除生字新詞，讀明白讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最正確時機。因而如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，特別值得研究。《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化參差有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，同時安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開場就緊緊抓住學生的留意力，激發起學生學習的興趣。因而我們是如此安排課時的：第一課時：學習課文第3、4自然段，理解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。第二課時：先用一小部分時間來讀明白理解潮來前和潮來后幾節課文，然后將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。事實說明，如此設計教學過程的最大收獲是第一課時的教學效率大大提高，學生學習的興趣也加強了。二、教學實錄與評析（一）、初步談話，理解課題師：今天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮生：（齊答）錢塘江大潮。師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉——云南有好幾千里。假如說云南的石林舉世出名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇跡”了。（板書：天下奇跡）師：“觀潮”和“天下奇跡”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇跡”的“觀”……師：快請教一下字典，查查是什么意思。（學生查字典）生：“奇跡”的“觀”是“景象”的意思。師：那么“奇跡”的意思呢生：“奇跡”確實是奇特的景象。生：“奇跡”確實是奇異的景象。師：誰能說說“天下奇跡”的意思。生：“天下奇跡”確實是世界上奇異的景象。生：“天下奇跡”確實是天底下奇異的景象。師：答復正確。[“觀潮”和“天下奇跡”都有一個“觀”字，但意思卻不一樣。老師及時抓住這個“觀”字，讓學生查字典，不僅理解了“觀”的意思，而且有利于學生養成查字典的適應。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字，再理解“奇跡”，最后理解“天下奇跡”，由字到詞，一層進一層，顯得特別扎實。］（二）、檢查預習，反響交流師：昨天，你們回家預習了課文，本人再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么（學生自讀課文）生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。（三）、觀看錄像，感受情景師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定特別感興趣吧有沒有見到過生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看生：想。師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇跡。（學生看錢塘江潮錄像，不時發出驚嘆聲。）（四）、打破重點，指導朗讀師：剛剛錄像里潮水的景象，我們課文里也有，在哪兒呀生：課文3、4自然段。師：本人讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜愛的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。生：（自由讀）［讓學生選擇本人喜愛的句子讀，學生能夠讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。]生：我特別喜愛這個句子。“那條白線特別快地向我們移來，逐步拉長，變粗，橫貫江面。”師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣概越來越大，你的心情越來越……生：激動。師：讀出這種感受來。生：（齊讀）生：我特別喜愛這個句子。“再近些，只見白浪翻騰，構成一道兩丈多高的白色城墻。”師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感受嗎生：（分組競賽讀）生：（齊讀）［用各種方式引導學生多讀，讓學生讀明白，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能協助理解，又能協助經歷。］生：我特別喜愛這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音好像山崩地裂，好似大地都被震得顫抖起來。”師：喜愛這句的舉手。（學生全體舉手）師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜愛。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再預備一遍，待會兒我們來競賽，看誰把這種宏偉的氣概給讀出來了。（指名學生個別賽讀，老師加以鼓舞，并與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎（學生快樂地點頭叫好。老師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）師：感謝鼓舞，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎（學生有感情地齊讀）師：棒極了！［老師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習。改變一種方式進展朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上適時地對學生進展鼓舞，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。］生：我特別喜愛這句。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好似悶雷滾動。”師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。生：轟隆隆隆……師：還學得真像，雷的聲音比擬的沉悶，我們一起學學看。生：（一齊模仿）轟隆隆……師：這聲音作者用哪個詞來描述生：悶雷滾動。師：課文中用這個詞語來描述潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）［熟讀后緊接著讓學生背誦，強化一下經歷，將課文的語言內化為學生本人的語言。］生：我特別喜愛這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天一線的地點出現了一條白線，人群又沸騰起來。”師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們如何沸騰的我們來演演看，好嗎生：好！師：預備，開場！生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）師：沸騰了！剛剛這場面還能夠用一個詞描述，就在這個自然段里。生：（齊答）人聲鼎沸。師：來，我們讀出這種沸騰的感受來。生：（齊讀）［讓全體學生用詳細生動的表演來表達對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，如此學詞語學生印象深入，理解正確，也便于今后運用。］師：把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。生：（齊讀）師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得宏偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。五、聽聽讀讀，體會順序師：剛剛大家特別有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。事實上，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。師：聽老師讀這段話（出示），看誰本領大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。師讀生聽：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好似悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天一線的地點出現了一條白線。那條白線特別快地向我們移來，逐步拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻騰，構成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音好像山崩地裂，好似大地都被震得顫抖起來。生：（動筆在練習紙上填寫）（），從遠處傳來隆隆的響聲，好似悶雷滾動。（），響聲越來越大，只見東邊水天一線的地點出現了一條白線。那條白線特別快地向我們移來，逐步拉長、變粗，橫貫江面。（），只見白浪翻騰，構成一道兩丈多高的白色城墻。（），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音好像山崩地裂，好似大地都被震得顫抖起來。（老師用投影打出一位學生的作業，集體反響校正。）師：發覺沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的生：作者從遠到近描寫潮水。師：是啊！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。（師生齊讀這段話）師：如今，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛剛那段話嗎（學生自由預備背誦）師：能行的起立！生：（全體起立）師：真有決心！給你們配上錄像好嗎生：（興奮地點頭）師：配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊美之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。生：（有感情地看錄像背誦）師：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感遭到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣概（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇跡）！我們為之驕傲，為之（驕傲）！［先讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學生水到渠成，特別輕松地將這一段課文背誦下來。如此到達了及時將學到的精彩的語言積累起來的目的。］（六）、創設情境，運用語句師：今天，我們學習的兩個自然段里，詞語特別豐富，你們想不想把它們積累起來生：想！師：聽老師說詞語的意思，看誰的反響快，老師語音剛落，就能特別快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。（學生摩拳擦掌）師：描述人的說話聲，喊叫聲，喝彩聲，如鍋中之水，一片沸騰。生：人聲鼎沸。師：風和浪都特別平靜——生：風平浪靜。師：描述水面寬闊，遠處和天大概連接在一起——生：水天一線。師：描述同時出發，同時前進——生：齊頭并進。師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，描述聲音特別響特別響——生：山崩地裂。師：描述氣概特別大——生：（一時說不出，有個別學生答“白浪翻騰”，師提示“浩浩蕩蕩”）［這個復習詞語的方法有兩個特點。一是依照詞義說出詞語，能夠有效地促進學生對詞義的理解；二是用競賽的方式，激發起學生的積極性和主動性。］師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。（學生紛紛舉手）師：都想當老師，那看來只有我當學生了。生：領讀，師跟讀。［老師領讀，學生跟讀，天經地義。但是王老師卻讓學生當老師，本人當學生！學生既然都會讀，而且愿意領讀，那就不妨本人來作學生。這種別出心裁的方式，得到的效果可能遠遠勝過常規的讀法。如此做外表看只是一種簡單的角色變換，然而從深層次分析，能夠反映出老師對主體認識的深入認識。］師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺留意詞語的積累，不過，會不會用了呢我們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，但是不完好，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清晰通暢呢師出示一段話：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。慢慢的，潮過去了，消失在（）的地點。（學生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。）生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。慢慢的，潮過去了，消失在（特別遠）的地點。（師生共同評價）師：這個詞語用得真有水平。生：能夠填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。生：能夠填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）。生：能夠填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！師：“人山人海”這個詞的運用有咨詢題嗎生：（思索）應該用“人聲鼎沸”，由于后邊寫的是“竟聽不出他們在說些什么”，因而應該和聲音有關。［這段師生共同評價特別精彩。老師沒有滿足于讓學生填寫正確，而是鼓舞學生發揮聰明才智，在同一個括號內運用不同的詞語，關于運用正確的予以確信，運用錯誤的加以糾正。既表達出學生學習的主動性和制造性，又發揮了老師的指導作用。］師：每個人再練習說這段話。（學生自由說這段話，進展穩固）［整個練習過程中，先讓學生討論統習，再指名個別學生交流，然后師生評講指導，最后再讓每一個學生本人練習說話。盡管整個環節占用的時間比擬多，但是訓練特別扎實。讓全體學生都參與學習，讓每一個學生都有練習的時機，這是老師在課堂教學中努力追求的目的，應該大力倡導。］師：今天，我們如臨其境，欣賞了被稱為天下奇跡的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢我們下節課接著學習。附板書：潮來前宏偉壯觀觀潮潮來時如臨其境（錢塘江大潮）有聲有色潮過后天下奇跡總評：這堂課在教學中主要表達出以下一些教學思想。（一）、學生為主體的認識表達得十分清晰，老師比擬充分地發揮了學生學習的主動性和積極性整堂課中，老師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么咨詢題，主要通過學生自讀來讀明白、理解課文，老師的指導主要表達在組織學生進展語言訓練，同時在訓練過程中給予適當的指導。教學中老師的教學民主認識也比擬強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。（二）、整堂課充分注重朗讀和背誦的訓練和指導以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的珍貴經歷。課堂中老師確實是應該抓住時機，用多種方式引導學生多讀，讓學生讀明白，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生本人來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，同時協助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有認識地讓學生背背，強化一下經歷，能夠有效地促進語言的積累，特別有必要，也特別值得倡導。（三）、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，留意創設情境，給學生語言實踐的時機學過的詞語句子讓學生用一用，如此更有利于學生內化課文的語言，對小學生學習語言、開展語言極有意義。王老師在這堂