當下語文課堂存在的問題及

應對策略

息縣教研室余科強第一部分當下小學語文課堂存在的問題

當前，小學語文教學存在著“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。

————楊再隋【專家視點】【專家視點】

早在30多年前，我國著名的語文教育家呂叔湘先生就在《人民日報》著文批評我國中小學語文教學“少、慢、差、費”，尖銳地指出——“10年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻大多數不過關，豈非多多怪事！”。第一部分當下小學語文課堂存在的問題一、沒有課標意識和目標意識第一部分當下小學語文課堂存在的問題一、沒有課標意識和目標意識二、教學內容泛化，學生的學習停留表層上第一部分當下小學語文課堂存在的問題一、沒有課標意識和目標意識二、教學內容泛化，學生的學習停留表層上三、教材解讀不到位，教學目標不明確

因為教學目標是備課的必經之路。在無數次地翻教材、寫教案時，它都是第一個被寫下的。不過，也許正是在這無數次地重復當中，它慢慢地變成了一個不需要思考的‘條件反射’，成了可以跳過的擺設。

——華東師范大學崔允漷教授到哪里去？

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學生通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學生通過學習后產生的行為變化。

第一部分當下小學語文課堂存在的問題一、沒有課標意識和目標意識二、教學內容泛化，學生的學習停留表層上三、教材解讀不到位，教學目標不明確四、重內容理解分析，輕語言文字訓練《月光曲》一般教師：理解月光曲譜寫的過程，感悟貝多芬同情窮人的思想感情，側重在課文思想內容的理解方面。薛法根：積累課文中優美的語言，并創設情景遷移運用這些語言，重在課文語言的積累和運用。于永正：學習這篇課文中事物和聯想的方法，并通過實踐讓學生掌握這種方法在閱讀和寫作中如何運用。第一部分當下小學語文課堂存在的問題一、沒有課標意識和目標意識二、教學內容泛化，學生的學習停留表層上三、教材解讀不到位，教學目標不明確四、重內容理解分析，輕語言文字訓練五、缺少寫法指導、學法指導意識第一部分當下小學語文課堂存在的問題一、沒有課標意識和目標意識二、教學內容泛化，學生的學習停留表層上三、教材解讀不到位，教學目標不明確四、重內容理解分析，輕語言文字訓練五、缺少寫法指導、學法指導意識六、教師強勢，但指導弱化第一部分當下小學語文課堂存在的問題一、沒有課標意識和目標意識二、教學內容泛化，學生的學習停留表層上三、教材解讀不到位，教學目標不明確四、重內容理解分析，輕語言文字訓練五、缺少寫法指導、學法指導意識六、教師強勢，但指導弱化七、低年級朗讀教學缺乏基礎的、規范性指導；中高年級朗讀缺少方法指導和有效評價第一部分當下小學語文課堂存在的問題一、沒有課標意識和目標意識二、教學內容泛化，學生的學習停留表層上三、教材解讀不到位，教學目標不明確四、重內容理解分析，輕語言文字訓練五、缺少寫法指導、學法指導意識六、教師強勢，但指導弱化七、低年級朗讀教學缺乏基礎的、規范性指導；中高年級朗讀缺少方法指導和有效評價八、識字方法單一集中，寫字指導不夠重視。第一部分當下小學語文課堂存在的問題一、沒有課標意識和目標意識二、教學內容泛化，學生的學習停留表層上三、教材解讀不到位，教學目標不明確四、重內容理解分析，輕語言文字訓練五、缺少寫法指導、學法指導意識六、教師強勢，但指導弱化七、低年級朗讀教學缺乏基礎的、規范性指導；中高年級朗讀缺少方法指導和有效評價八、識字方法單一集中，寫字指導不夠重視。九、習作課寫前指導和寫后講評缺位第二部分應對策略一、了解語文課程性質，找準年段目標

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

2011版課標對語文性質的界定

課程性質突出語言文字運用，在語文課程中，學生學習的不只是“語言”和“文字”，而是“語言文字運用”。語文課程的目標和內容必須聚焦于語言文字運用。突出學習語言文字運用是語文課程的核心目標。

找準年段目標，可以減少課堂的隨意性→低年級對識字寫字的目標落實不夠，把分析課文當成教學重點；→中年級與高年級教學幾乎沒有區別，也是重點抓篇章、分析內容；→高年級不分題材、體裁，單一采取分析的辦法，重得意輕得言。

找準年段目標，增強課堂教學的目標性朗讀，低、中、高都要“正確、流利、有感情地朗讀課文”，低段重在“學”，中段要“用”，高段要“能”默讀，低、中、高都要求學習默讀，低段只要求“學習默讀”，中段“初步學會”，高段要求“有一定速度”掌握詞句，低、中、高均要求結合語境、聯系生活了解詞句意思，在閱讀中積累詞語。低段理解少量重點詞句的意思，中段要學習抓“關鍵詞句”，高段要學習“推想課文中有關詞句的意思”感悟表達，低段要感受課文“語言的優美”和不同標點的語氣；中段要感悟作品的優美形象和優美語言；高段要了解文章的表達順序，領悟不同類型文章的表達方法

1、低年級的教學目標

①以識字、寫字、學詞為重點。低年級的老師一定要給學生打好識字，學詞的基礎，要培養識字的興趣，培養獨立識字的能力。要使學生能夠積累更多的詞匯，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達中靈活運用。

②重視朗讀訓練。訓練學生朗讀。首先，把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點語氣來。讀正確，每個字音都要讀正確，包括輕聲、兒化、變調要讀正確，多音字要讀正確，要不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句。還要讀出長句子當中的詞語之間的停頓。我們培養孩子讀正確，才能慢慢地建立起語感來。1、低年級的教學目標

③指導學生理解少量的重點詞句。

逐步培養學生能從文中找出重點詞句，教給學生理解重點詞句的方法。

④積累語言。

低年級語文教學要重視語言的積累，從詞語到句子，甚至成篇的短文，課文要盡可能讓學生背。多讀一些好的童詩，童謠，好的古詩。

低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。

二年級上冊：《從現在開始》

師：從現在開始，獅子大王要宣布一件重要的事情，誰愿意來讀一讀？生：從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。（師指名多名學生朗讀）師：剛才我們一個一個站起來讀就叫“輪流”讀。在生活中，你還輪流干過什么？生：輪流發本子、輪流做值日師：在生活中，我們輪流做過許多事情，在這里小動物們輪流做什么？生：小動物們輪流做萬獸之王。師：那萬獸之王其實就是森林里的什么？一起說生：首領師：這個詞語中有兩個生字，這兩個字都和頭有關，看這個的，臉和頭發連起來就是我們的頭。伸出手和老師一起寫這個字。師：首領的“領”，右邊是是個“頁”，也在古代也表示頭。那你說說“首領”是什么意思？生：帶頭的、領頭的師：讓我們學著萬獸之王的樣子再來讀讀這句話。

2、中年級的教學目標

①繼續進行詞、句訓練。不僅要讓學生理解重點的、關鍵的詞句的意思，還要體會它的表達，就是要做到“言意兼顧”。

②加強朗讀，重視默讀。中年級要按部就班地訓練學生的默讀能力，通過默讀能有一點自己的感受，從一邊讀一邊想，到慢慢學會一邊讀，一邊畫、批、注，提出自己不懂的問題。

2、中年級的教學目標③重視段的教學。在中年級，要利用合適的課文，了解文章大意后要加強重點段的理解，開始是重點段，后期抓結構段。要教學生歸納段意、理清段序，了解構段方式。學生在中年級具備了讀懂一段話的能力后，到了高年級就自然而然地能具備讀懂一篇文章的能力。

④略讀課文粗知大意。

⑤養成讀書看報的習慣。

中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。

3、高年級的教學目標①繼續進行詞句訓練，重在體會詞句的含義。

②進行篇章訓練，不僅要比較準確地把握課文主要內容，而且要理清文章敘述順序，領悟文章的表達方法。注意讀寫結合，從讀學寫。

③學習不同文體（詩歌、散文、說明文、敘事寫人）文章的閱讀。

閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事寫人的作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、情節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

3、高年級的教學目標

④學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

高年級要引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法上。這一階段，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。

第二部分應對策略一、了解語文課程性質，找準年段目標二、文本細讀在漢語中出生入死。

在漢語中出生入死。文本細讀就是沉入詞語,文本細讀就是穿行在多重話語之間。

在漢語中出生入死。文本細讀就是沉入詞語,文本細讀就是穿行在多重話語之間。文本細讀就是從語言出發，再回到語言。

在漢語中出生入死。文本細讀就是沉入詞語,文本細讀就是穿行在多重話語之間。文本細讀就是從語言出發，再回到語言。文本細讀是引發一種對語言的敏感。

在漢語中出生入死。文本細讀就是沉入詞語,文本細讀就是穿行在多重話語之間。文本細讀就是從語言出發，再回到語言。文本細讀是引發一種對語言的敏感。文本細讀就是傾聽文本發出的細微聲響；文本細讀就是在語言之河中暢游；文本細讀就是把文本拆開來讀；文本細讀就是把握文本，闡釋文本；文本細讀就是在文本解讀中安置人文的關懷；文本細讀就是在字里行間閱讀；文本細讀就是在發現文本的同時發現自己；文本細讀就是逐字逐句的摸索別人的行文思路；文本細讀就是就是徜徉在語言之途。在語言之途散步，悠閑地散步。

面朝大海，春暖花開

海子從明天起，做一個幸福的人喂馬，劈柴，周游世界從明天起，關心糧食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花開從明天起，和每一個親人通信告訴他們我的幸福那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個人給每一條河每一座山取一個溫暖的名字陌生人，我也為你祝福愿你有一個燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福我只愿面朝大海，春暖花開

這首詩寫于1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海關臥軌自殺。

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”這是讀書人的切身體會。教師熟讀了，在課堂上才能成為一個熟悉一切的向導，在前邊引領著，提示著，點拔著，當然有時也作些必要的解說。“書忌耳傳”，“文貴自得”。這是我對閱讀教學的理解。在老師引領下，學生自己讀，讀明白了，才能“文意兼得”。不要企圖讀一兩遍就能進入文本，即使悟性好的人。我的竅門就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發現！教材要細讀，只要細讀到一定程度，終會有結果的。

——于永正

讀起來是很歡快美好還是一種悲涼的懷念？文本細讀讀什么？

了解文章的基本內容：寫的是什么。要挖掘文本的魅力，同時要關注教材安排的基本用意是什么。結合單元訓練重點、課后思考練習、編者相關訓練的目的、意圖等方面，綜合理解文章。文本細讀讀什么？

體會文章的思想感情：表達了什么。要初步了解文章的寫作時代、背景、作者的一些基本情況及創造風格，在入情入境的研讀中，體會作者的思想感情，架起與作者心靈的橋梁。

他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

那個拉車的人是什么身份，伯父和爸爸是什么身份？文本細讀讀什么？

挖掘深刻的內涵：文字背后蘊含著什么。教師要在細讀文本的過程中，走到語言背后，理解和感悟作者的思想內涵，在品詞品句的過程中引領學生探尋字背后的“秘密”。《賣火柴的小女孩》

她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！小女孩一整天都不敢，為什么？現在這個時候又敢了，又為什么？閱讀體驗之1

“孤帆”是孤零零的一條船嗎?文本細讀讀什么？

語言表達的方式：怎么寫的。在文本細讀中還要關注課文遣詞造句和布局謀篇中的特點、作用、效果。哪些語言的表現形式需要關注？精妙傳神的字眼、內蘊豐富的詞句典范的、優美的句式、語段新鮮的、獨到的、個性化的語言精巧的構思、謀篇布局、精心的選材和命題富有特點的人物對話精妙傳神的字眼、內蘊豐富的詞句

“綠”字好在哪里?典范的、優美的句式、語段

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

——《秋天的雨》

你發現了什么?

語言流暢、明快：這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

長短句錯落有致：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（短句）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流露云際。（長句）

描寫手法生動、活潑：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都給無邊的綠毯繡上了白色的大花。（比喻）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。（聯想）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

對話為什么沒有提示語？富有特點的人物對話大副回答：“到！”船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

——《船長》新鮮的、獨到的、個性化的語言

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意飛上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

——蕭紅《祖父的園子》詞語的不斷重復，不單調啰嗦嗎？

文本是你自己美麗的倒影。第二部分應對策略一、了解語文課程性質，找準年段目標二、文本細讀三、制定明確的教學目標制定明確的教學目標目標制定的依據：根據年段目標

制定明確的教學目標目標制定的依據：根據年段目標

圍繞單元重點

制定明確的教學目標目標制定的依據：根據年段目標

圍繞單元重點依據文本特點

制定明確的教學目標目標制定的依據：根據年段目標

圍繞單元重點依據文本特點

抓住課后練習

制定明確的教學目標目標制定的依據：根據年段目標

圍繞單元重點依據文本特點

抓住課后練習

依據學生實際

依據一：

第二學段閱讀教學目標和內容（節錄）

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。依據二：單元重點

確定本課的教學目標:

1.能正確認讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗”10個生字，能準確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造、祖宗”等詞語。

2.聯系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會用詞的準確。背誦第2自然段最后一個句子，通過對比發現體會反義詞和同義詞在表達上的作用。

3.能用自己的話概括課文的主要內容。有感情朗讀第4自然段，能合理想象，80%的同學能補寫一、兩句。發現“隆隆的雷聲、茂盛的花草樹木”等詞語的特點，在補寫時試著使用這樣的詞語。

4.能夠用書上的句子說出盤古的偉大之處，體會盤古的獻身精神。

5.試著用自己的話講這個故事。

《盤古開天地》教師用書上的教學目標1.認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗”等詞語。2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。3.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。

教師認真備課后確定本課的教學目標:1.能正確認讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗”10個生字，能準確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造、祖宗”等詞語。

2.聯系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會用詞的準確。背誦第2自然段最后一個句子，通過對比發現體會反義詞和同義詞在表達上的作用。

3.能用自己的話概括課文的主要內容。有感情朗讀第4自然段，能合理想象，80%的同學能補寫一、兩句。發現“隆隆的雷聲、茂盛的花草樹木”等詞語的特點，在補寫時試著使用這樣的詞語。

4.能夠用書上的句子說出盤古的偉大之處，體會盤古的獻身精神。

5.試著用自己的話講這個故事。第一課時的教學目標：1.能正確認讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗”10個生字，能準確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造、祖宗”等詞語。2.能用自己的話概括課文的主要內容。3.聯系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會用詞的準確。背誦第2自然段最后一個句子，通過對比發現體會反義詞和同義詞在表達上的作用。第二課時的教學目標：1.有感情朗讀第4自然段，能合理想象，80%的同學能補寫一、兩句。發現“隆隆的雷聲、茂盛的花草樹木”等詞語的特點，在補寫時試著使用這樣的詞語。2.能夠用書上的句子說出盤古的偉大之處，體會盤古的獻身精神。

3.試著用自己的話講這個故事。第二部分應對策略一、了解語文課程性質，找準年段目標二、文本細讀三、制定明確的教學目標四、優化教學設計

設計教學時可以這樣考慮：1．品味句子用詞的準確：看看表示花開放時間的詞有什么不同，從而品味“左右”這個詞在句子表達上的作用。2．品味句子用詞的生動：看看課文是怎樣描寫每一種花的開放的。選擇自己喜歡的一句，想象這種花開放的情形，想想作者為什么要這樣寫。）通過自讀感悟、全班交流，引導學生理解描寫的形象生動的句子。如“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”讓學生從中感悟出：因為牽牛花是紫色的，而且形狀像喇叭，所以說它吹起了紫色的小喇叭；作者用“吹”字，讓我們覺得牽牛花開放時，就像調皮的孩子在吹喇叭。換個詞“開”，看看表達的效果一樣嗎？同時，通過朗讀，把自己的體會表達出來。3．連句成段的感悟與語言積累：根據花開放的時間，在黑板的“鐘面”上貼出相關的花，感悟作者連句成段的方式，并看“鐘面”練習背誦。重點難點突出花鐘凌晨四點牽牛花開了五點左右薔薇開了七點睡蓮開了中午十二點左右午時花開了下午三點萬壽菊開了傍晚六點煙草花開了七點月光花開了晚上八點夜來香開了九點左右曇花開了花鐘凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉七點，睡蓮從夢中醒來中午十二點左右，午時花開放了下午三點，萬壽菊欣然怒放傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒月光花在七點左右舒展開自己的花瓣夜來香在晚上八點開花曇花卻在九點左右含笑一現

通過比較句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，學生自然心領神會。這就是《花鐘》的語文核心價值，這位老師的教學重點關注到了語文形式，讓學生體會到了作者潛詞造句的精妙之處。教學策略巧妙于永正《我和祖父的園子》一、交流預習，質疑問難明起點

交流預習情況，確定了學生的學習起點。二、關注細節，滲透文化教寫字

以“帽、拋、韭”等字的關鍵筆畫的點撥和教師范寫教寫字方法。三、提取信息，層層遞進學概括

以“默讀全文，當你再次走進祖父的園子，看到了什么？”入手，只用幾個詞來概括，引導學生把課文中找到的詞語嘗試按類別概括為“人物、動物、植物”，再高度凝練成“事物”，由提取具體信息到概括抽象類別。再由“事物”再一次具體到“人物、動物、植物”，更具體到植物有哪些？動物有哪些？這樣指導學生在走進、跳出再走進文本的過程中，清晰地把握文章內容，鞏固概括出來的句式，并進行了“先概況后具體”的表達訓練。四、用心讀文，聚焦語段悟情感

以“再次默讀全文，當我們用心去看的時候，又看到了什么？文字背后作者究竟想告訴我們什么？”入手，這一次寫的詞語不是從課文中直接提取的，而是學生從字里行間讀出的感受，是學生自己的語言，以“鏟地”的段落為重點帶著學生讀出感悟讀好對話。五、讀寫遷移，明確要點練表達

引導學生模仿相關段落學習用有趣的對話寫有趣的事。教學版塊明晰第二部分應對策略一、了解語文課程性質，找準年段目標二、文本細讀三、制定明確的教學目標四、優化教學設計五、加強識字、寫字、學詞的教學《會走路的樹》山東-張臻--2012年全國第九屆青年教師閱讀教學.flv王振會《荷葉圓圓》師：抬頭看，這是什么字？（出示字卡“坪”）生：坪。師：坪左邊是——提土旁，提土旁，看來這個字可能和什么有關？生：土，土地。師：對，和土有關，它的右邊是平，老師告訴大家，平平的土地就叫“坪再讀這個字。生：坪。師：如果這片平平的土地上停滿了飛機，我們就叫它——生：停機坪。師：如果這片平平的土地上種滿了草呢？生：草坪。王振會《荷葉圓圓》

師：小水珠把荷葉當成了什么？生：搖籃師：對，同學們看，（出示詞語卡“搖籃”）這就是“搖籃”兩個字，仔細看，“籃”上面是——生：竹字頭。師：你真會觀察！過去的搖籃啊，籃子啊，大多都是用竹子編成的，所以“搖籃”的籃上面就是竹字頭。師：誰會讀這個詞？生：搖籃師：男生讀。男生齊：搖籃師：女生讀。女生齊：搖籃師：（課件出示動態搖籃圖片加大字）這就是搖籃，小寶寶躺在搖籃里，媽媽輕輕地搖著他，多舒服啊！荷葉就是小水珠的搖籃啊！字理識字和聯想識字

牧

左邊是個“牛“，右邊是一個人手里拿著鞭子在趕牛。

婆——頭上有波紋的女人飯——可以反復吃的東西攀——山上有樹，樹有叉叉，大手一攀，就爬上去了。19于永正《祖父的園子》標清標清.flv隨文學習積累詞語1、火燒云有哪些顏色?列出來并歸歸類。2.你為什么分成這幾類?這些寫色彩的詞在結構上各有什么特點?3.你能再寫幾個這幾種結構的詞語嗎?4.把你自己寫的詞語帶入課文讀一讀。王振會《稱贊》師：剛才有同學提出不能理解這個詞語的意思，誰會讀一讀？來生開火車讀：粗糙。師：大家一起讀。（齊讀）師：這個字讀“糙”。那請同學們仔細的看看圖，想一想，做的很粗糙的小板凳會是什么樣的呢？（生看圖生：做的不好看。師：不好看。生：而且還不光滑。師：還有嗎？生：還有一些裂縫。師：裂縫。生：裂縫。師：對，像這種又不光滑，又不好看的，用一個詞語來表示，就是~~生：粗糙。師：現在這個詞語理解了嗎？生：理解了。師：那好，我們一起讀讀這句話吧！板凳做的很粗糙~預備，起~（生齊讀這句話）

識字寫字不僅是一二年級的教學重點，更是貫穿整個義務教育階段的主要任務，從這幾個課例可以看出，不論那個學段，加強識字、寫字、學詞教學，落實基礎知識是我們語文課的一項重要任務。第二部分應對策略一、了解語文課程性質，找準年段目標二、文本細讀三、優化教學設計四、加強識字、寫字、學詞的教學五、加強語言文字訓練

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。

----全國小語會理事長崔巒三年級下冊《燕子》

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”案例（一）：師：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。活潑可愛的小燕子從南飛來了。我們來讀讀第一段，讀讀這只美麗的小燕子吧。生：大聲讀第一段。師：這短短的一段話，你看到了一只怎樣的燕子？生：我看到了一只可愛美麗的小燕子。師：用你的朗讀來表達這只可愛美麗的小燕子。（生讀）生：我看到了一只活潑機靈的小燕子。師：用你的朗讀來表達這只活潑機靈的小燕子。（生有感情地讀）師：你們又是從哪些詞語中感受到這是一只活潑可愛的小燕子呢？（學生抓住“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的、等詞語交流燕子的機靈活潑、美麗可愛）師：出示“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”讀一讀詞語，作者看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情怎么樣？生：很高興。生：很興奮。生：很想贊美這只燕子。師：是啊，這樣一只美麗可愛、活潑機靈的小燕子從田野邊飛過，從楊柳旁飛來，作者是多么地興奮，多想贊美一番啊。誰再來贊美贊美？（指生讀；全班讀）案例二：師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齊讀第一段）師：我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現在你要用眼睛去發現作者是怎樣寫的？生：用了“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語寫出了燕子的外形特點。師：這些詞語分別寫的是哪些內容？生：寫羽毛、翅膀、尾巴。師：他注意了這段文字是描寫小燕子外形的。師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？生：寫了燕子的羽毛、翅膀、還寫了尾巴，然后再是整體。師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？生：他是抓住燕子最有特點的內容寫的，所以不是每樣都寫。師：對啦！這就是抓住特點。（板書：抓住特點）師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。作者就是抓住了燕子的特點來寫它的美的。抓住了幾個方面的特點啊？生：羽毛、翅膀、尾巴。師：我們來讀一讀這三個特點。（生齊讀）師：作者除了抓住特點來寫了它的美。還用了什么方法寫出它的美？生：我覺得還用上了一些形容燕子的詞語來寫美的。比如：烏黑發亮啦，俊俏輕快啦。師：這位同學真有一雙發現語言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，它還美嗎？（生搖頭）師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“樹杈似的尾巴”美嗎？（生搖頭）師：所以你們不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容，來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美（板書：用詞優美）讀一下。生：用詞優美。師：是啊，用優美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起讀一讀這個句子，再次體會感受抓住特點并用優美詞語所描寫的燕子（生齊讀）師：你們再看這些詞語和句子，字數差不多相等，結構都是相同的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以讀起來很有節奏，你看！（師范讀），朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？師：我們來讀一讀這三個特點。（生齊讀）師：作者除了抓住特點來寫了它的美。還用了什么方法寫出它的美？生：我覺得還用上了一些形容燕子的詞語來寫美的。比如：烏黑發亮啦，俊俏輕快啦。師：這位同學真有一雙發現語言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，它還美嗎？（生搖頭）師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“樹杈似的尾巴”美嗎？（生搖頭）師：所以你們不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容，來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美（板書：用詞優美）讀一下。生：用詞優美。師：是啊，用優美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起讀一讀這個句子，再次體會感受抓住特點并用優美詞語所描寫的燕子（生齊讀）師：你們再看這些詞語和句子，字數差不多相等，結構都是相同的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以讀起來很有節奏，你看！（師范讀），朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？關注語言學表達語文教育大家袁瑢老師《顆粒歸公》的一個經典教學片斷

第一步，老師用小黑板出示下列內容：說起來真有意思。我奶奶家養了五只鵝。（）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（），常常給（）喂食。（）一看見他，就伸長脖子圍著他轉。

第一步，老師用小黑板出示下列內容：

說起來真有意思。我奶奶家養了五只鵝。（這些鵝）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（它們），常常給（它們）喂食。（鵝）一看見他，就伸長脖子圍著他轉。第二步，老師用紙將第一句話遮住，師生開始對話。

a．四個括號里應該各填什么？（生：這些鵝、它們、它們、鵝）

第一步，老師用小黑板出示下列內容：說起來真有意思。我奶奶家養了五只鵝。（這些鵝）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（它們），常常給（它們）喂食。（鵝）一看見他，就伸長脖子圍著他轉。b．“這些鵝”指哪些鵝？“它們”指誰？（生：都指奶奶養的那五只鵝）

第一步，老師用小黑板出示下列內容：說起來真有意思。我奶奶家養了五只鵝。（這些鵝）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（它們），常常給（它們）喂食。（鵝）一看見他，就伸長脖子圍著他轉。

c．中間兩個括號里不填“它們”，可以填什么詞？（生：可以填“這些鵝”）

第一步，老師用小黑板出示下列內容：說起來真有意思。我奶奶家養了五只鵝。（這些鵝）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（這些鵝），常常給（這些鵝）喂食。（鵝）一看見他，就伸長脖子圍著他轉。d．如果中間兩個括號里也填上“這些鵝”，大家讀一讀覺得怎么樣？（生：三個“這些鵝”連用太哆嗦）

第一步，老師用小黑板出示下列內容：說起來真有意思。我奶奶家養了五只鵝。（這些鵝）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（他們），常常給（他們）喂食。（他們）一看見他，就伸長脖子圍著他轉。e．第四個括號里，把“鵝”改成“它們”好不好？（生：不好，這樣也重復）

第一步，老師用小黑板出示下列內容：說起來真有意思。我奶奶家養了五只鵝。（這些鵝）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（它們），常常給（它們）喂食。（鵝）一看見他，就伸長脖子圍著他轉。f．把“這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白”換成“這些鵝紅嘴巴，渾身雪白，高額頭”好不好？（生：不好，顛三倒四，太混亂）

g．這四句話是怎樣一句一句講出來的？（生：先講奶奶養了五只鵝，再講鵝的樣子，接著講弟弟喜歡鵝，最后講鵝也很喜歡弟弟）

第三步，老師揭開紙條，出示第一句話，問學生：寫這句話在段落中有什么作用？請說一說。（生：表示一個很有趣的故事開始了，起到了把上下文連在一起的作用）

第三步，老師揭開紙條，出示第一句話，問學生：寫這句話在段落中有什么作用？請說一說。（生：表示一個很有趣的故事開始了，起到了把上下文連在一起的作用關注語言學表達課例《稱贊》師：真的嗎？現在你們來做小獾，我來做小刺猬，我來稱贊稱贊你們！你真能干，小板凳做的一個比一個好！生齊問：真的嗎？師：當然啦！小獾的板凳就是做的一個比一個好！我發現海迪班的同學們聽課一個比一個認真！來，給王老師笑一個！你們的笑臉是一張比一張漂亮！一什么比一什么怎么樣，我知道你也會說。一時沒有想起來的同學可以看看咱們的會場，尋找一下靈感，誰想起來了？生：一個比一個大。師：什么一個比一個大？生：凳子一個比一個大。生：樹一棵比一棵壯。生：屏幕一個比一個大。師：哦，你看到了我們的屏幕一個比一個大。你真會觀察！生：射燈一個比一個亮。師：你真棒！會從我們的會場里尋找資源。生：小豬一個比一個胖。師：胖了才好吃。生：你寫的字一個比一個好。師：謝謝你們的夸獎！小獾的板凳一個比一個好，同學們的發言也是一個比一個精彩！借用教材學說話鳥的天堂朗讀：很快地這個樹林變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。背誦：很快地這個

變得很熱鬧了。到處都是

聲，到處都是

影。

的，

的，

的，

的，有的

，有的

，有的

。鳥的天堂活用：很快地這個

變得很熱鬧了。到處都是

聲，到處都是

影。

的，

的，

的，

的，有的

，有的

，有的

。活用：很快地這個

變得很熱鬧了。到處都是

聲，到處都是

影。

的，

的，

的，

的，有的

，有的

，有的

。讀寫結合小練筆

仿寫的理想狀態：初仿不脫離課文語境，在課文語境中進行言語實踐，深化文本理解與言語感悟；再仿遷移到課外，以所仿句式、段式表現生活情景，達到運用的目的。

人教版小學語文二年級上冊《畫風》常見的教法1風看不見，摸不著，能畫出來嗎？2三個小朋友畫風，他們各畫了什么？3趙小藝、陳丹、宋濤是怎樣把風畫出來的？4這三個小朋友中你最喜歡哪一個？為什么？5你還有什么別的辦法也能把風畫出來？請你畫一畫。

三個小朋友畫風，他們各畫了什么？在課文中畫出直接寫他們畫風的句子。

只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，

旗子在空中飄著。

說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

你能把趙小藝畫的東西換一種說法嗎？彎彎的小樹斜斜的雨絲飄動的旗子呼呼轉的風車

趙小藝想了想，畫了

，是風，風把

。

趙小藝眨了眨眼睛,想了想,說:“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”選一個小朋友的畫，填一填

（我的名字）想了想，畫了

，是風,風

。想想寫寫

誰見過風

[英國]克里斯蒂娜誰也沒見過風，無論是你，無論是我。當樹葉沙沙作響，那是風在吹拂(fú)

。誰也沒見過風，無論是你，無論是我。當樹向你頻(pín)頻點頭，那是風在吹過。給課堂小練筆提供的12個方法1、文中詞句換一換；2、好的句式練一練；3、抓住空白補一補；4、觀察插圖寫一寫；5、段篇內容歸一歸；6、文章結構理一理；7、順著情節破一破；8、展開想象敘一敘；9、變換文題改一改；10、遷移寫法仿一仿；11、加工信息編一編；12、學習所得記一記

第二部分應對策略一、了解語文課程性質，找準年段目標二、文本細讀三、優化教學設計四、加強識字、寫字、學詞的教學五、加強語言文字訓練六、加強教師的指導作用，呈現學生的學習過程教師的指導作用體現在有效的評價反饋上薛法根老師《我和祖父的園子》師：輕聲讀讀課文，畫出我和祖父在園子里做了些什么？生一邊讀是一邊圈畫。師：看出我和祖父在園子里做什么了嗎？（一生的回答非常流暢，語句表述也非常完整。）師：你讀書讀得非常投入，非常專心，堅持下去，終身受用。（又請一學生回答。）生：一起澆菜。師：把話說好。生：我和祖父一起澆菜。師：我和祖父在園子里天天澆菜，從早到晚，爺爺澆菜，我也澆菜，就沒有其它事嗎？想想把話繼續說下去。（該生迅速看課文）看出來了嗎？生：我和祖父一起栽花，我和祖父一起拔草，我和祖父一起種小白菜，我和祖父一起澆菜。（學生的回答有些羅嗦）師：我們已經知道這些活兒是我和祖父干的，能說得簡潔點嗎？生：（若有所悟）我和祖父在園子里一起栽花、拔草、種小白菜、澆菜。（學生的回答顯然是簡潔、完整了。）賈志敏《古文今譯》

一人家貧賣畫以度日一日作畫一年無人問津問師師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然

不對要糾正不準要追問，引申出準確的答案來重要的忽略了要指明好的回答要表揚要強調

啟而不發要精當的講解教師的指導作用體現在有效的評價反饋上教師的指導作用體現在方法的指導上

案例：《普羅米修斯》

《普羅米修斯》一文，不但用諸神的名字串聯起了全篇，而且其中好幾位天神的名字本身也比較難讀。一位老師是這樣處理的：師：課文中出現了哪幾個天神呢？我們先來讀一讀他們的名字吧。出示：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、火神、赫拉克勒斯學生朗讀師：說來說說普羅米修斯和阿波羅之間發生了一件什么事？生：普羅米修斯從阿波羅駕著的太陽車的車輪上拿取了一顆火星帶到了人間。師：接下來，請你們按照這樣的方法，選擇其中一位天神，用簡單的一兩句話，說說他們與普羅米修斯之間的關系。生：因為普羅米修斯為了造福人類而從太陽神那里拿取了火種，所以宙斯決定給他最嚴厲的懲罰。生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯，火神勸普羅米修斯認錯，但普羅米修斯沒有聽從，于是火神只好執行了懲罰命令。生：大力神赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，于是拿石頭砸開鎖鏈，射死了鷲鷹，救出了普羅米修斯。師：剛才我們是分步說的。現在請用上自己的話，連起來說一說。生：很久以前，地面上沒有火，普羅米修斯為了能造福人類，就從阿波羅的太陽車上拿取了火種，宙斯知道后就派火神去懲罰他，火神勸告普羅米修斯，可是普羅米修斯沒有聽從，火神只好把他鎖在高加索山上。赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，便解救了他。師：我們抓住故事書的人物關系描述了這個故事的大致內容。以后碰上這類人物較多，關系較復雜的故事，也可以用這種方法來說。陳麗羽<盤古開天地》例1：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？

生：輕是重量，清是樣子

師：用組詞就能理解詞語的意思。例2：師：通過自己的預習，就能把課文讀得這么流利

師：課文的主要意思，能不能用課文中的一句話來概括？

生：課文最后一句。

師：這一句概括了全文的主要內容，我們就叫它——中心句。我們一起來讀。

生齊讀：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。例3：師：深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？生：盤古是怎么創造宇宙的？師：這個問題很有價值，老師先把它寫上例4：師：遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對創造是怎么來理解的。自己讀一讀（投影出示創造的詞語解釋，生自由讀字典上的意思。）師：根據課文的內容，應該選擇哪個解釋？生：1。師：是不是理解了創造的意思了？生：理解了。師：我們把它擦掉。例5：師：剛才我聽到了女同學的聲音很美。讀書就要這樣，邊讀邊想像，讀書要出畫。大家繼續朗讀，待會兒把你看到的最美的景象讀給大家聽一聽。

生自由朗讀其它句子。

課例：《生命生命》一文第4自然段。

師：讀一讀第4自然段，看看作者主要寫了什么？（生讀文）生：交流：寫作者靜聽自己心跳，感悟生命。生命可以好好對待，也可以白白糟蹋。要珍惜自己的生命。師：是啊，作者正是通過聽到自己心臟的沉穩跳動，進一步感悟到生命的意義和價值。師：再仔細默讀文段，看作者是按什么順序、怎樣寫出來的？生：先寫靜聽自己的心跳，再寫自己的感受。生：先寫心臟沉穩跳動，再寫自己對生命的感悟。師：是啊，作者先寫的是（一件事），后寫的是（自己的感受）師：我們知道，寫事我們一般要用記敘的語言，而談自己的感受一般會用議論的寫法，這個文段，正是采用這種方法寫的。我們可以給這種寫法一個名稱，叫敘議結合。實際上，本文的3個主要段落都是這種寫法，這是我們寫文章常用的方法之一。今天我們學習了這種寫法，下面我們就來選擇你生活中遇到過的一件事，練習這種寫法。“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

——崔巒《和“內容分析”式的閱讀教學說再見》第二部分應對策略一、了解語文課程性質，找準年段目標二、文本細讀三、優化教學設計四、加強識字、寫字、學詞的教學五、加強語言文字訓練六、加強教師的指導作用，呈現學生的學習過程七、加強習作課的寫前指導和寫后講評“死”了N次

在校園的籬笆下，有兩個小朋友在說話——

一個說：昨天晚上，爸爸送我一個望遠鏡，我高興死啦。

一個說：前天半夜里，有只老鼠爬上床，把我嚇死啦。

一個說：今天的數學考試，我別想得到好成績，題目難死啦。

一個說：那幾道考試題，正巧我都復習過，其實簡單死啦。

一個說：我有一本童話書，真是好看死啦。

一個說：我有一盒巧克力，真是好吃死啦。

……

兩個人談話不到十分鐘，已經“死”了N次。有什么辦法能不死呢？

也許是被濃郁的芬芳陶醉了，也許是被溫暖的陽光曬倦了，我們一起躺在了濃毯般的草地上。在綠色的草叢中隱約閃出幾個紫色的“小腦袋”，仿佛在怯生生地望著我們，這是紫羅蘭——春天原野中常見的小花。紫羅蘭實在不起眼，矮小得只能在雜草叢中露出半個花冠。微風拂過，它頻頻點頭，每一朵花就是一張謙遜的臉。首屆冰心作文獎一等獎作文媽媽回來了前段時間，媽媽去杭州學習了，去了好長時間，可能有一個月吧。今天媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很溫暖，因為媽媽回來了，會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

習作指導

☆崔巒老師說：“作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。而打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。”

☆作文指導的過程，就是通過師生的平等對話，讓學生明確的知道這次習作要“寫什么，怎樣寫”的過程。習作講評

☆作文講評重在激勵、指導，是對習作進一步指導的過程，更是對學生習作思路的拓展延伸。習作講評重在激勵。習作講評重在指導。

第一步：瀏覽習作，發現亮點

題目、句子、選材、細節、語言、動作……第一步：瀏覽習作，發現亮點1.欣賞，從題目開始1錢塘江上的“喊潮”爺爺

2路邊“麥霸”

4樸實的“梨爺爺”7那位環保的老爺爺9黃衣天使

5白胡子雷鋒

3一個令我敬佩的人6濕透半邊的袖管

8會治病的老師

10我的爸爸11表“帝”1.欣賞，從題目開始2.劃出眼前一亮的句子

（標點，詞語，語言，動作……）

有一次，老媽問爸爸剛曬好的衣服在哪里，老爸不假思索地說：——《我的網蟲爸爸》

“存在文檔里了。等我找出來之后給你。”

1.要善于“沙里淘金”。2.要相信“野百合也有春天”。3.要“知其然亦知其所以然”。

你手中不缺乏好作文，而是缺乏發現好作文的慧眼。

發現學生習作亮點的要訣

第二步：細讀作文，發現問題。

雷人語句

她衣著樸素，只有一件灰色外套，頭發有點白，手也已經露出骨頭來了，還拄著一根拐杖。

我拿著錢，立刻認真地挑選起來，

不一會兒，我的眼球就落在了貨架上那個悠悠球上……

他面容慈祥，嘴里還帶著一絲微笑。