9《說木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)20242025學(xué)年統(tǒng)編版高一語文必修下冊【教材簡析】《說“木葉”》是統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元的一篇課文。本單元的人文主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”，意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考自然、社會和人生，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探索精神。《說“木葉”》是一篇文藝評論，作者林庚先生從古代詩詞中“木葉”這一意象入手，深入剖析了“木葉”與“樹葉”在詩歌中的不同藝術(shù)效果，揭示了中國古典詩歌語言的暗示性特點(diǎn)。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過不少古典詩詞，但對于詩歌意象的理解可能還停留在表面。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生將學(xué)會從語言的角度深入理解詩歌意象，體會中國古典詩歌的博大精深，提升文學(xué)鑒賞能力。【學(xué)情分析】高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古典詩詞閱讀基礎(chǔ)，但對于詩歌意象的理解還不夠深入和系統(tǒng)。他們習(xí)慣于從詩歌的字面意思去理解詩歌，對于詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感和文化內(nèi)涵往往把握不準(zhǔn)。同時，學(xué)生的邏輯思維能力正在逐步發(fā)展，但對于文藝評論這種較為抽象的文本，理解起來可能會存在一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詩歌作品，深入分析“木葉”這一意象的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和文學(xué)鑒賞能力。【教學(xué)目標(biāo)】1.語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生品味文中精煉、準(zhǔn)確的語言，體會作者闡釋道理的清晰邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)表述，提升學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力；讓學(xué)生學(xué)會在閱讀和寫作中運(yùn)用詩歌意象，提高語言的表現(xiàn)力和感染力。2.思維發(fā)展與提升目標(biāo)：通過對“木葉”與“樹葉”等意象的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌意象背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值；鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生感受中國古典詩歌的意象美和語言美，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。4.文化傳承與理解目標(biāo)：讓學(xué)生了解中國古典詩歌意象的豐富文化內(nèi)涵，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的熱愛之情，增強(qiáng)文化自信。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1.梳理文章的論述思路，理解作者從不同角度分析“木葉”意象的方法。2.把握“木葉”這一意象的藝術(shù)特征和暗示性，體會其在古典詩歌中的獨(dú)特韻味。3.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和辯證的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。難點(diǎn)：1.理解中國古典詩歌語言的暗示性特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用這一特點(diǎn)解讀其他詩歌意象。2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作中靈活運(yùn)用詩歌意象，提高文學(xué)創(chuàng)作水平。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：教學(xué)課件；相關(guān)的古典詩詞資料；課堂討論的問題設(shè)計(jì)。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，收集文中涉及的古典詩詞，并嘗試?yán)斫馄浜x。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入聚焦（預(yù)設(shè)5分鐘）教師：同學(xué)們，中國古典詩歌源遠(yuǎn)流長，璀璨奪目。那些優(yōu)美的詩句猶如一顆顆閃耀的明珠，照亮了中華文化的歷史長河。在眾多的古典詩詞中，有許多意象被詩人反復(fù)運(yùn)用，賦予了豐富的情感和文化內(nèi)涵。比如“月”常常寄托著思鄉(xiāng)之情，“雁”往往象征著游子的漂泊。今天，我們就來探討一個在古典詩詞中頻繁出現(xiàn)的意象——“木葉”。大家能想到哪些含有“木葉”的詩句呢？學(xué)生：紛紛舉手發(fā)言，可能會提到屈原的“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”等。教師：很好，看來大家對古典詩詞都有一定的積累。那么，在這些詩句中，“木葉”給你們留下了怎樣的印象呢？它和我們平時所說的“樹葉”有什么不同呢？今天，就讓我們跟隨林庚先生的腳步，一起走進(jìn)《說“木葉”》，探尋其中的奧秘。設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶含有“木葉”的詩句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出本節(jié)課的主題。同時，讓學(xué)生初步感受“木葉”這一意象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、實(shí)驗(yàn)探索（預(yù)設(shè)35分鐘）活動一：初讀課文，梳理思路教師：請同學(xué)們快速閱讀課文，思考以下問題：文章開篇提到了什么？作者是如何逐步深入分析“木葉”這一意象的？請梳理出文章的論述思路。學(xué)生：閱讀課文，思考問題，然后小組內(nèi)交流討論。教師：巡視各小組的討論情況，適時給予指導(dǎo)。教師：哪個小組愿意來分享一下你們梳理的文章思路？小組代表：我們認(rèn)為文章開篇以屈原的詩句“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”引出話題，指出“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。接著，作者從古代詩人多用“木葉”而少用“樹葉”的現(xiàn)象入手，分析了“木葉”與“樹葉”在詩歌中的不同運(yùn)用。然后，作者深入探討了“木”字在詩歌中的獨(dú)特藝術(shù)效果，揭示了“木葉”這一意象的暗示性。最后，作者總結(jié)了中國古典詩歌語言的暗示性特點(diǎn)。教師：非常棒，這個小組的思路梳理得很清晰。文章確實(shí)是按照這樣的邏輯順序展開論述的。從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體的詩句分析到抽象的理論總結(jié)，作者層層深入，讓我們對“木葉”這一意象有了更深刻的認(rèn)識。設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生梳理文章思路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。同時，讓學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，為后續(xù)的深入分析奠定基礎(chǔ)。活動二：精讀文本，分析“木葉”與“樹葉”的差異教師：接下來，讓我們仔細(xì)研讀課文，比較“木葉”與“樹葉”的差異。請同學(xué)們找出文中對比“木葉”與“樹葉”的段落，思考作者是從哪些方面進(jìn)行比較的。學(xué)生：認(rèn)真閱讀課文，找出相關(guān)段落，進(jìn)行分析。教師：請一位同學(xué)來分享一下你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)作者主要從詩歌語言的形象性和暗示性兩個方面進(jìn)行比較。在形象性方面，“樹葉”比較直白、具體，給人一種枝繁葉茂、濕潤的感覺；而“木葉”則更具疏朗、飄零之感。在暗示性方面，“樹葉”沒有太多的暗示，而“木葉”讓人聯(lián)想到樹干，暗示了干燥、飄零的特點(diǎn)。教師：分析得很準(zhǔn)確。為了讓大家更好地理解這種差異，我們來看幾個具體的詩句。“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山”和“樹葉密，綠陰稠，黃鸝枝上啼不休”，這兩句詩中“木葉”和“樹葉”所營造的意境有什么不同呢？學(xué)生：思考后回答，“木葉”營造出一種蕭瑟、凄涼的意境，而“樹葉”則展現(xiàn)出一種生機(jī)勃勃、充滿活力的景象。教師：非常好。通過這兩個例子，我們可以更直觀地感受到“木葉”與“樹葉”在詩歌中的不同藝術(shù)效果。那么，為什么會有這樣的差異呢？這就需要我們深入探究“木”字在詩歌中的獨(dú)特藝術(shù)效果。設(shè)計(jì)意圖：通過精讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入分析“木葉”與“樹葉”的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和審美鑒賞能力。同時，結(jié)合具體的詩句，讓學(xué)生更直觀地感受這種差異，加深對“木葉”意象的理解。活動三：深入探究，理解“木”字的藝術(shù)效果教師：請同學(xué)們閱讀課文中關(guān)于“木”字藝術(shù)效果的段落，思考“木”字在詩歌中具有哪些暗示性。學(xué)生：閱讀課文，思考問題，做好筆記。教師：哪位同學(xué)愿意來分享一下你的理解？學(xué)生：我覺得“木”字首先讓人聯(lián)想到樹干，給人一種干燥、疏朗的感覺。同時，“木”字還暗示了一種衰老、飄零的意味，與詩歌中常常表達(dá)的愁緒、感慨相契合。教師：分析得很有道理。“木”字在詩歌中的暗示性是非常豐富的。它不僅具有形象上的特點(diǎn)，還蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵。為了更好地理解這一點(diǎn)，我們來看一下“木”字在其他詩句中的運(yùn)用。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，這兩句詩中的“木”字分別傳達(dá)了怎樣的情感和意境？學(xué)生：思考后回答，“枯藤老樹昏鴉”中的“木”字營造出一種衰敗、凄涼的意境，表達(dá)了詩人的孤獨(dú)和惆悵；“病樹前頭萬木春”中的“木”字則象征著新生和希望，體現(xiàn)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。教師：非常好。通過這兩個例子，我們可以看到“木”字在不同的語境中具有不同的暗示性。它就像一個神奇的密碼，為我們打開了詩歌情感和意境的大門。那么，“木”字的這種暗示性是如何形成的呢？這與中國古代文化和語言習(xí)慣有著密切的關(guān)系。在古代，“木”常常與生命的衰老、凋零聯(lián)系在一起，這種文化內(nèi)涵逐漸融入到詩歌語言中，成為了“木”字暗示性的重要來源。設(shè)計(jì)意圖：通過深入探究“木”字的藝術(shù)效果，引導(dǎo)學(xué)生理解中國古典詩歌語言的暗示性特點(diǎn)。結(jié)合具體的詩句，讓學(xué)生感受“木”字暗示性的多樣性和豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。活動四：拓展延伸，運(yùn)用詩歌意象教師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)深入理解了“木葉”這一意象的內(nèi)涵和藝術(shù)效果。現(xiàn)在，讓我們進(jìn)行一次拓展延伸，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解讀其他詩歌意象。請同學(xué)們從“月”“雁”“柳”等意象中選擇一個，結(jié)合具體的詩句，分析其暗示性和文化內(nèi)涵。學(xué)生：選擇意象，查找相關(guān)詩句，進(jìn)行分析。教師：巡視各小組的討論情況，參與學(xué)生的討論，給予指導(dǎo)和啟發(fā)。教師：哪個小組愿意來分享一下你們的分析結(jié)果？小組代表：我們選擇了“月”這一意象。在古代詩詞中，“月”常常寄托著思鄉(xiāng)之情。比如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，詩人通過仰望明月，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的思念之情。同時，“月”還可以象征著團(tuán)圓，如蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，表達(dá)了詩人對親人的美好祝愿。教師：分析得非常精彩。“月”這一意象確實(shí)具有豐富的暗示性和文化內(nèi)涵。其他小組對“雁”“柳”等意象的分析也一定很有見解，我們可以在課后繼續(xù)交流。通過這次拓展延伸活動，希望大家能夠?qū)W會運(yùn)用詩歌意象解讀古典詩詞，提高文學(xué)鑒賞能力。設(shè)計(jì)意圖：通過拓展延伸活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的詩歌解讀中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新思維能力。同時，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中國古典詩歌意象的豐富性和魅力，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的熱愛之情。三、總結(jié)遷移（預(yù)設(shè)5分鐘）教師：今天，我們一起學(xué)習(xí)了《說“木葉”》這篇文章，通過對“木葉”這一意象的深入分析，我們了解了中國古典詩歌語言的暗示性特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，我們不僅感受到了詩歌的意象美和語言美，還學(xué)會了運(yùn)用辯證的思維方法去解讀詩歌。希望大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠多讀古典詩詞，用心感受其中的韻味和魅力。同時，也希望大家能夠運(yùn)用所學(xué)知識，嘗試進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，讓詩歌成為我們表達(dá)情感、傳承文化的重要方式。教師：課后，請大家選擇一個自己喜歡的詩歌意象，寫一首短詩，表達(dá)自己的情感和思考。下節(jié)課我們將一起分享和交流。設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對中國古典詩歌語言暗示性特點(diǎn)的理解。布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和文化傳承意識。四、板書設(shè)計(jì)說“木葉”林庚一、引出話題：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下二、分析差異：1.形象性：樹葉——枝繁葉茂、濕潤木葉——疏朗、飄零2.暗示性：樹葉——無太多暗示木葉——干燥、飄零三、探究“木”字：1.暗示性：樹干、衰老、飄零2.文化內(nèi)涵：與古代文化和