勞動教育校本課程研究（8篇）第一篇：勞動鑄就新征程，實踐創(chuàng)造幸福路。平湖市實驗小學以二十大精神為指導，全面貫徹“五育”并舉，“五育”融合的教育理念，把勞動教育作為辦學特色，積極探索具有校本特色的勞動教育模式，著力培養(yǎng)學生熱愛勞動、崇尚勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，厚植勞動教育根基。基于學生核心素養(yǎng)以及構建特色品質課程的需求，學校對國家課程、地方課程和校本課程進行整體規(guī)劃，以“融”為核心理念，讓學生成為勞動的核心，通過設計貼近學生實際、富有創(chuàng)意的勞動課程內容，促進學生的全面發(fā)展與自我價值的實現(xiàn)。“融”課程的設計依據(jù)--1.指導性政策支持--勞動教育“融”課程的設計依據(jù)來源于國家及地方的教育政策與戰(zhàn)略指導。中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確提出“堅持五育并舉”的教育戰(zhàn)略，強調“德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”和“加強勞動教育”，這為勞動教育“融”課程的設計提供了宏觀的政策支持。--2.融合性理念支持--“五育融合”正成為一種教育趨勢，勞動教育“融”課程的設計正是基于這一理念。德智體美勞之間不是完全割裂的，而是相互關聯(lián)、相互促進的。因此，課程設計時需要從五育融合的角度著眼，選擇具有融合可能且教育價值豐富的課程內容，并挖掘其德智體美勞教育價值，實現(xiàn)學生德智體美勞的協(xié)同發(fā)展。--3.差異性發(fā)展需求--勞動教育“融”課程的設計還充分考慮了學生的發(fā)展需求。不同年齡段的學生在身心特點、認知能力和實踐能力等方面存在差異，因此課程設計需要針對不同年級的學生進行細分，確保課程內容的適宜性和有效性。同時，課程設計還注重培養(yǎng)學生的計劃、監(jiān)督、評估、反思等認知技能，以及創(chuàng)造力和實踐能力，這些能力對于學生的全面發(fā)展至關重要。二、“融”課程的設計框架為實現(xiàn)“德智體美”與勞動教育融合，學校開展多樣化育人形式，將勞動教育納入校本化課程方案，依托學校風箏娃娃“和樂課程”體系，基于學生核心素養(yǎng)以及構建特色勞動教育課程的需求，架構“樂?善勞”勞動教育課程，使學生會勞動、懂勞動、愛勞動。讓學生享受勞動的樂趣，掌握各種勞動技能的方法，從而提高勞動能力，著力提升學生的核心素養(yǎng)。基于此，學校以“融”為核心理念，以“融趣童年、融入項目、融合生活”為勞動實踐目標，架構融知、融行、融禮、融評于一體，構建一系列課程化學習。通過家、校、社合力，每一個地方，每個時間段都是學生成長的生命場、教育場、勞動場。為學生創(chuàng)造一個更全面的勞動教育環(huán)境，促進學生形成正確的勞動價值觀和良好的勞動習慣，共同助力學生的成長。在“融”課程校本化實施框架下，學校主要從以下四方面來保障勞動教育在校內的實施。1辟勞動場所，展區(qū)域特色學校因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃，先后建造“天空農場”、“實美農場”，形成“三大田園”，即“花園”“果園”“菜園”。開辟“四大工坊”，即“食育工坊”“線藝工坊”“彩藝工坊”“紙藝工坊”，將“工廠”搬進學校，將“大勞育”引進校園。通過普修課程與暢選課程相結合的方式，讓學生直接體驗和親身參與，通過動手實踐、知行合一、學創(chuàng)融通的方式，激發(fā)學生參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2創(chuàng)時辰地圖，根植日常勞動每天午飯后，學校實施“小白鴿”行動，師生全員全程參加校內服務性勞動，掌握基本的勞動技能，形成良好的勞動習慣。每天放學后、節(jié)假日，學生依據(jù)學校制定的梯度性“勞動清單”，家、校、社三方任務驅動螺旋遞增，讓學生養(yǎng)成“我愛勞動，我要勞動”的習慣，在勞動中感悟家人操持家務的艱辛，培養(yǎng)學生的感恩之情，增強責任感和使命感，服務他人，奉獻社會。3集優(yōu)質師資，拓寬育人空間如何將勞動課在課堂落地？學校組建了一支有著專業(yè)素養(yǎng)的勞動教師，教師包含不同學科，充分發(fā)揮自主優(yōu)勢。精選勞動教材，通過開學初的教研活動，結合課堂實際需求，確認整個學期的勞動主題和思路。學校將勞動與各學科、節(jié)日等進行主題式的項目融合，充分拓寬育人空間，讓勞動教育在課堂生根、發(fā)芽。4借課程資源，豐富勞動體驗在“樂?善勞”勞動教育課程的總架構下，學校開設快樂創(chuàng)選拓展課程，著力營造樂工坊修煉心靈手巧的實美學子。《童“針”童“繡”》課程，讓學生全面地了解刺繡藝術，深度體驗刺繡這一國家級非物質文化遺產，學生真實體驗勞動創(chuàng)意美化自己的生活，達到學以致用的目的。《蔬菜學院》課程，讓學生在校園里就能體驗農耕的快樂。《節(jié)氣里的勞作》課程，以“24節(jié)氣”為點，形成圓點式的輻射，從瓜果花朵的特點，樣子、種植、移栽等，形成一個集合了多項學科相集合的項目化學習過程，在勞動中，懂得欣賞勞動的美好。《千“紙”百態(tài)纖維藝術》課程，用紙漿堆積、撕紙拼貼、卷紙黏貼、折紙拼接等方法參與藝術創(chuàng)作實踐活動，感受藝術纖維的魅力，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、“融”課程的開放實踐勞動課程強調學生通過直接體驗或親身參與，通過動手實踐、手腦并用等方式，在“做中學”“學中做”，從而激發(fā)學生參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。于是，我們在實踐中借助主題活動，基地項目、學科融合、綠色評價、校內宣傳這些“五育”融合的方式，讓學生習得勞動知識和技能，感悟和體驗勞動價值，培育勞動精神。1.主題活動，以勞育人有梯度學校結合“我要上六一”校園文化藝術節(jié)，開展“勞作歡歌，童真溢彩新生活”勞動教育主題實踐活動。一二年級開展“我的生活我自理”生活小達人活動，三四年級開展“我的地盤我打理”家務小能手活動，五六年級開展“我家美食我烹飪”廚藝大比拼活動。體驗勞動快樂，學習勞動技能。還有“完美教室”大評選，“內務總管”大比拼，“崗位職責”大體驗活動，養(yǎng)成勞動習慣，塑造勞動品質。以勞模精神、工匠精神為主題，“勞模偶像我來講”故事大賽，學習勞模精神，汲取榜樣力量。開設班會、講座，引導學生樹立正確的勞動觀念。2.基地項目，以勞樹德有增量在校內勞動基地，班級開展瓜果蔬菜類種植活動，春耕、夏種、秋收、冬藏，按照時令種植。前期設想種植內容，班級開展討論；中期維護跟進，完善農場植物；后期收獲，開品嘗會、校外義賣活動等。策略時時改進，學生人人參與，寓教于樂，增強自信心。通過親身參與勞動，學生深刻感受勞動的辛苦，從而更加珍惜勞動成果，理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義。同時，學校向校外延伸，每學年的基地研學活動，學生們體驗種油菜、挖番薯、割稻子、磨豆?jié){等農事活動。非凡的體驗、獨特的感受，都是通過勞動課程帶給學生的感受。3.學科融合，以勞增智有方法勞動中常常會遇到各種問題，學生需要運用所學知識，結合實際情況，進行創(chuàng)新思維和問題解決。這個過程不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。勞動與藝術的結合可以創(chuàng)造出美麗的作品，同時也能提升學生的審美情趣和創(chuàng)造力。勞動中融入科學知識，可以讓學生在實踐中鞏固和深化科學知識。這種融合不僅能增加勞動的趣味性，還能提升學生的科學素養(yǎng)。學校充分利用學校的教學資源，讓學生在動手實踐中感悟勞動的樂趣。4.綠色評價，以評促勞有亮色學校堅持把勞動教育納入學生培養(yǎng)全過程，構建日評價、周小結、月展示、期表彰“四位一體”的評價體系，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在學習過程中充分體驗學習的快樂，獲得成功的喜悅。學期初下發(fā)的勞動清單，既是學生參與家、校、社勞動的顯性參考依據(jù)，也是進行多元評價的評價單。每個月，學生通過自評、家長評的方式進行每月小結，學期末學生通過勞動收獲的撰寫，家長期末感言以及班主任的評語，三方評價每個學生一學期以來的勞動收獲。學校再對每個班抽查勞動清單，直觀了解學生們對勞動活動的開展情況，并對優(yōu)秀學生頒發(fā)“勞動小能手”的獎狀。通過這種方式，讓熱愛勞動的孩子為自己的人生打上亮麗的底色。5.校內宣傳，以勞健體有策略勞動要求學生對自己的時間和任務進行管理，這種自我管理能力的培養(yǎng)也有助于他們更好地規(guī)劃自己的運動時間和方式。通過參與勞動，學生可以逐漸認識到勞動對身體健康的重要性，從而形成積極的生活方式。學校充分利用校園內的宣傳櫥窗，把學生的勞動事跡、勞動亮點在校園內宣傳，讓更多學生懂勞動、會勞動、愛勞動。四、成效與反思--1.樹立正確勞動觀念--校本化的勞動課程使學生樹立了正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成了勞動習慣。學生深刻體會到勞動的重要性，認識到勞動是創(chuàng)造美好生活的基石，更加珍惜勞動成果，尊重勞動者。-2.積累豐富實踐經驗--學校通過組織學生參與各種勞動實踐，顯著提升了學生的動手能力。學校制定的勞動教育計劃，讓學生在實踐中學習技能，鍛煉了動手能力。同時，這些實踐活動也為學生積累了豐富的實踐經驗，有助于他們更好地適應社會，為未來的就業(yè)和生活打下堅實的基礎。2023學年，學生參加嘉興市勞動技能比賽，榮獲“一等獎”--3.推廣勞動教育經驗--經過近幾年的探索實踐，學校勞動教育典型做法在《讀嘉》、《平湖電視臺》等媒體報道，勞動融合美術學科、科學學科所撰寫的《童“真”童“秀”》、《節(jié)氣里的勞作》、《蔬菜學院》、《趣農場》等多篇論文和精品課程在浙江省、嘉興市和平湖市獲獎。學校的孩子也先后在多家省市媒體亮相，讓學生成為勞動成果的推廣大使。--4.深化研討向未來--勞動教育的實施離不開專業(yè)的師資隊伍，學校注重對勞動教育教師的培訓和管理，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，確保勞動教育的質量和效果。后期，學校也會繼續(xù)利用勞動教研組這個團隊，開發(fā)適合學生發(fā)展的勞動教育課程體系，助力教師的專業(yè)成長，落實立德樹人的根本任務。勞動研討課勞動教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭和社會的共同努力。學校的實踐探究過程中注重課程設置、實踐活動、家校合作以及評價機制的創(chuàng)新和完善，是有效推進小學勞動教育的重要途徑。未來，學校會繼續(xù)深化勞動教育理念的研究和實踐，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代少年貢獻力量。第二篇：小學勞動教育校本課程開發(fā)與應用為解決勞動教育缺乏特色、實踐不足等問題，本文將校本課程開發(fā)當作著手點，深挖地方勞動育人資源，設計貫穿小學各個教育階段的課程體系豐富勞動教育內涵，有效組織培養(yǎng)學生勞動意識、技能和情感的教學活動。在課程開發(fā)與實踐中，結合學校資源優(yōu)勢明確課程定位，開發(fā)農業(yè)生產勞動之蔬菜種植課程，建立多元評價體系并加強課程教學反饋，搭建了由多個任務群構成的課程框架，由易到難實施項目活動，引導學生逐步強化勞動技能，樹立正確勞動價值觀和形成熱愛勞動等美好品質，為學生全面發(fā)展提供保障。一、小學勞動教育校本課程開發(fā)意義開發(fā)小學勞動教育校本課程，對于樹立正確的勞動教育觀具有重要意義。學校可以充分利用本地優(yōu)勢資源，組織學生開展豐富多彩的勞動實踐活動，從而幫助學生形成積極的勞動態(tài)度、熟練的勞動技能以及良好的勞動習慣，全面提升學生的勞動素養(yǎng)。第一，學校帶領教師開發(fā)校本課程，能夠從上至下深刻認識勞動教育的重要性。從人才培養(yǎng)的角度引入新的勞動育人理念，通過設置勞動宣傳榜等方式，引領學生更新學習觀念，營造良好的校園勞動文化氛圍，促使學生積極參與勞動活動。第二，校本課程強調個性化、差異化，要求教師深入挖掘地方勞動教育資源。這樣可以使勞動教育突破教室的限制，將不同學科和新興技術相結合。從服務社會的角度開展豐富的勞動教育活動，帶領學生體驗豐富的勞動文化，將理論與實踐緊密結合，形成良好的勞動態(tài)度和價值觀。第三，學校聯(lián)合周邊社區(qū)、社會機構等開展勞動實踐活動，能夠突出勞動教育的實踐性。確保學生在勞動實踐中習得勞動技能和精神，促使學生的道德水平和勞動能力得到明顯提升。通過開發(fā)小學勞動教育校本課程，學校為學生提供了更具針對性和實效性的勞動教育，有助于培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動的品質，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎[1]。二、小學勞動教育校本課程開發(fā)與實踐（一）課程定位在小學勞動教育校本課程開發(fā)實踐中，必須確保勞動教育能夠與德育、智育、美育、體育相互融合。通過這種融合，可以深層次引導學生加強自我認知，促進學生德行養(yǎng)成、智力發(fā)展、審美形成和體魄塑造、愛勞篤行，從而促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。以學校為本位建設課程時，應確保勞動教育目的的一致性和內容的連貫性，這需要符合各年齡段小學生的成長發(fā)展規(guī)律，并充分考慮學校和周邊資源優(yōu)勢。只有這樣，才能確保開發(fā)出的課程帶有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、順序性等特征。在綜合分析的基礎上，鎖定學校“七彩方寸”蔬菜種植基地，開發(fā)農業(yè)生產勞動之蔬菜種植系列課程。利用種植基地為學生提供勞動教育實踐活動場地和資源，突出勞動教育的實踐性、生產性。通過動手實踐的方式引導學生參與勞動、塑造自己，構建和諧新型勞動關系，在走向社會的過程中形成較強的責任擔當意識。圍繞課程定位，將課程設計劃分為勞動實踐和后續(xù)延伸勞動活動部分，建立完善的課程體系。以班級為單位指導學生進行農作物種植管理、農具應用、果實烹飪等系列實踐勞動，培育學生正確的勞動觀、積極的勞動情感、良好的勞動能力和習慣。（二）評價體系為確保校本課程開發(fā)能夠為實施勞動教育提供有效支撐，應建立多元評價體系加強課程教學反饋。具體而言，就是從教師評價、學生自評、學生互評、家長評價多個維度反映學生勞動態(tài)度、行為、情感等各方面的變化，做到科學評價課程育人成效[3]。教師在課程教學評價中，應根據(jù)學生勞動表現(xiàn)、課程任務完成情況等多個方面展開評價，將過程性評價和結果性評價相結合，反映學生課程學習情況，指引學生圍繞教學目標認清自身學習問題。在學生自評、互評過程中，能夠相互比較和學習，從各方面取得發(fā)展。由家長根據(jù)日常觀察到的學生勞動行為、習慣展開評價，可以反映學生經過勞動學習后成長情況。在評價實施的過程中，根據(jù)各學段學生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)要求和課程內容編制多元勞動評價手冊，記錄勞動任務清單、學生勞動作品等，輔助多元評價主體從學生參與勞動積極性、勞動創(chuàng)造性、勞動工具使用情況等方面展開評價。結合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，勞動評價手冊主要劃分成勞動態(tài)度、勞動技能和勞動成果三部分內容。其中，勞動態(tài)度應記錄學生能否積極參與勞動活動，以展現(xiàn)熱愛勞動、樂于奉獻等優(yōu)秀品質，同時反映學生能否自覺遵守勞動紀律，體現(xiàn)團結同學、尊敬師長等良好品德。勞動技能應記錄學生能否正確使用各種勞動工具和合理處理各種材料，評價學生能否在勞動過程中體現(xiàn)較好分析問題、解決問題等能力，且是否具有創(chuàng)新思維和實踐應用意識等。勞動成果應記錄學生勞動任務完成情況，如勞動場地清潔度、手工作品完成度、勞動內容精細度等。教師在各個層面設計定性和定量評價指標，指導各主體系統(tǒng)分析和評價學生勞動素養(yǎng)發(fā)展水平，并給出科學、客觀且全面的評價結果。（三）課程框架在課程開發(fā)實踐中，結合不同學段學生成長需要搭建課程框架，將蔬菜種植勞動當作核心，因地制宜地建設涵蓋十個任務群的校本勞動課程體系，將勞動教育延伸至蔬菜義賣、美食制作、廚房清潔、家用電器使用、創(chuàng)意設計等多個領域，完善校本課程內容和結構，促使學生積極參與相關任務群活動項目，循序漸進地開展勞動教育，促進學生勞動價值觀、能力和品質的發(fā)展。針對低年級學生，課程開發(fā)以引導學生走進種植基地，認識常見蔬菜、花草等植物，通過勞動實踐學習松土、播種、澆水等勞動技能，掌握常見勞動工具操作方法等為主要內容。面向中年級學生開設勞動教育課程，指引學生認識糧食、蔬菜在飲食中的重要性，指引學生學習各種食物營養(yǎng)價值和烹飪方法，培養(yǎng)學生做家務和參加社會公益活動的能力與習慣。高年級學生勞動教育需要與科學、美術等學科知識結合在一起，引導學生開展更加豐富、復雜的勞動活動，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展[4]。（四）項目實施在項目實施過程中，每學期安排學生學習種植一種蔬菜，從容易種植的植物開始，逐步學習松土、播種、修剪、搭架、除蟲、打穗等技能，激發(fā)學生勞動興趣，使學生形成熱愛生活和勞動的態(tài)度。組織學生開展各種活動，采取小組合作方式安排學生參與勞動，做好組內分工開展活動，記錄農作物種植和生長過程，在積累豐富勞動經驗的同時，培養(yǎng)學生合作精神和動手能力，完善學生的認知結構。在學生參與活動的過程中，教師需要從旁給予指導。第一，引導學生做好組內人員分工，選出隊長、觀察員、記錄員等不同角色。第二，要求隊長組織本組同學認真觀察和學習教師的種植操作，合理規(guī)劃作物種植過程，確保種植數(shù)量和質量。當達到規(guī)定種植時間后，教師安排各小組交換區(qū)域相互檢查，總結各自的勞動成果。在延伸課程中，教師可以從培養(yǎng)學生勞動習慣、勞動技能等角度出發(fā)，組織不同的項目活動。第一，組織學生開展清潔衛(wèi)生活動。在學生完成勞動后，教師帶領學生學習如何擦洗地板、窗戶等，讓學生學會分類投放廢菜葉、菜籽袋等物品以及整理工具、餐桌等，以此幫助學生形成良好的生活習慣。第二，帶領學生制作各種美食，開展“烹飪與營養(yǎng)”任務群活動。使學生熟練運用蒸、煮、炒等技藝，學會使用和維護冰箱、電磁爐等各種家用器具，如使用榨汁機榨汁、使用微波爐烤紅薯等。通過為家人烹制美食，讓學生感受勞動的喜悅，感恩平時父母的勞動付出。第三，將勞動教育與本地文化資源結合在一起。組織學生學習紙工、泥工、編織等傳統(tǒng)手工藝，如用手工衍紙繪制美麗的菜園一角、用剪紙貼畫展示豐收的季節(jié)、用泥巴塑造最喜愛的蔬菜形狀等。同時，組織學生學習腌制酸菜等傳統(tǒng)食品制作工藝。此外，教師可以帶領學生親身創(chuàng)造良好的基地環(huán)境和開展蔬菜售賣活動等勞動實踐，如在校門口售賣自種蔬菜及制作的美食，讓學生體會勞動的成就感，并懂得誠信經營，形成良好的道德品質。借助本地工業(yè)資源，教師可以組織學生開展工業(yè)生產勞動，如學習現(xiàn)代水培技術和設計制作基地班牌等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。將傳統(tǒng)勞動和現(xiàn)代技術結合，使學生感受不同種植方法的優(yōu)缺點，認識到新技術對提高勞動效率的重要性。第四，組織學生開展公益活動。例如，將種植的蔬菜送至福利院等機構，并鼓勵學生擔任種植基地小向導，向訪客介紹同學們的勞動學習情況等。教師還可以組織學生參與清除學校公共區(qū)域雜草，帶領學生為營造整潔、安全的校園環(huán)境付出自己的努力，不斷強化學生的社會責任感，使學生樹立正確的勞動價值觀。（五）實踐反思自校本課程實施以來，學生在勞動中不斷成長，逐漸懂得了勞動的意義和生活的真諦，從勞動中感受到了幸福與快樂。然而，通過反思課程實踐過程，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題。第一，盡管活動內容豐富，涉及多學科知識，但由于各學科知識較為分散，難以實現(xiàn)學科知識點的明確串聯(lián)，導致學科間融合不夠深入。后續(xù)應優(yōu)化課程內容設計，促進學科間的深度融合，確保勞動教育能夠滲透到各個學科之中，充分發(fā)揮提升學生綜合素養(yǎng)的作用。第二，在課程開發(fā)實踐中，研究發(fā)現(xiàn)種植活動的開展可能會受到極端天氣的影響，從而導致課程進度受阻。為解決這一問題，在設計校本課程時，教師要充分考慮季節(jié)和天氣等因素，將蔬菜種植勞動安排在適宜的季節(jié)和氣候進行，并預留足夠的時間，以便教師根據(jù)天氣狀況靈活調整課程內容順序。第一，根據(jù)課程實施需求建設蔬菜種植基地，利用溫室大棚等設施減少惡劣天氣給蔬菜種植活動帶來的影響，并配備完善的灌溉、排水設施，提高基地的抗災能力，確保后續(xù)課程的實施能夠取得理想成效，以達到有效提升學生勞動素養(yǎng)的目標。第二，校本課程開發(fā)初步將學生的勞動探究實踐延伸至家庭，加強家校合作來完善課程設計，組織豐富的親子勞動實踐活動，使學生在家長的指導和協(xié)助下完成勞動實踐任務，充分運用學習到的勞動技能，有效培養(yǎng)學生的勞動能力和習慣，進而將勞動教育真正落實到生活中。在小學階段，教師應當將勞動教育當作是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑之一，注重培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。開設校本課程，將學生勞動教育當作重要任務，能夠利用本地資源組織豐富實踐活動，促進學生勞動價值觀、能力等各方面發(fā)展。在課程開發(fā)和實施期間，利用植物基地將勞動教育從種植植物延伸到制作美食、整理廚房、義賣蔬菜等多個領域，建立多元評價體系完善課程體系，使課程覆蓋全學段，符合學生成長規(guī)律，能夠幫助學生掌握多種勞動技能的同時，使其形成熱愛勞動、尊重勞動等美好品質。第三篇：

如何打造出校本級勞動課程教材01編寫材料多彩課程育人?初中生要學會整理房間，學會做簡單的飯菜；?高中生要學會簡單的日常電器維修，學會手工制作裝飾品來美化房間。這是《福建省XX雙十中學勞動教育校本教材》里的內容。學校認為，當下的勞動教育，不能只局限于學工學農，應該貼合新時代學生的實際，體現(xiàn)時代特色。因此，這部教材中增加了學生喜聞樂見的勞動項目。《福建省XX雙十中學勞動教育校本教材》共4冊，分別供高一、高二、初一、初二年級的學生使用。教材內容包括“日常生活勞動”“服務性勞動”“生產勞動”“生活妙招”4個板塊。目的是讓學生獲取勞動知識、參與實踐，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，體會勞動創(chuàng)造的價值。這套教材貼近學生生活，除了生活常識，還包括捕魚、工藝品制作等趣味性勞動以及勞動態(tài)度、勞動價值觀、勞動能力培養(yǎng)等多方面的內容。除了編寫勞動教育教材，學校還開齊勞動教育課程，讓勞動教育真正落地生根。學校注重將勞動教育課程落實到每年的課程計劃中，形成理論與實踐相結合的勞動教育必修課程；同時，以學生職業(yè)生涯規(guī)劃和校本課程為依托，教育學生樹立正確的勞動觀；學校還在課程中融入勞動教育，比如在通用技術教學中有機融入勞動教育內容，讓勞動教育理論和實踐相結合，讓學生真正地“動”起來。目前，初中每學年開設43門勞動課程，共258學時，學生全部參與；高中每學年開設43門勞動課程，共240學時，高一高二學生全部參加，高三學生選擇性參加。學校系統(tǒng)化勞動體系包括“一個核心”“兩個基本點”“三個強化”“四個一體化”“五個融合”。“一個核心”即堅持以立德樹人為核心。“兩個基本點”指堅持以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為基本原則，堅持以“問生所需”為基本出發(fā)點。“三個強化”指：?強化勞動意識，提升自身品德修養(yǎng)；?強化勞動精神，培養(yǎng)責任擔當意識；?強化勞動能力，注重理論聯(lián)系實踐。“四個一體化”，即勞動教育保障體系一體化、家校社一體化、各學段勞動教育目標內容要求一體化、教學與生活一體化。“五個融合”：?其一是融合學科教育，發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值，依托初、高中“學科德育”和思政課堂教育教學改革實踐，將勞動教育與學科課程、通識教育相融合；?其二是融合校園文化環(huán)境建設；?其三是融合主題教育活動，開展主題班會、征文、手抄報、線上競答、研學等活動與勞動教育融合；?其四是融合家庭教育指導；?其五是融合其他“四育”，發(fā)揮勞動樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。02實踐鍛煉人勞動啟蒙生涯教育2021年4月，由XX市教育部門主辦、雙十中學承辦的“XX市中小學勞動教育現(xiàn)場觀摩活動”在學校枋湖校區(qū)舉行，這也是學校承辦的福建省2021年度第二場教育教學開放活動的一部分。上級領導、教研專家、近百所中學的行政管理干部和學科教師以及XX市各區(qū)教育部門與各中小學的德育管理干部近500人參加了活動。班級講臺壞了，學校請來師傅，和學生一起砌講臺。在教育教學開放活動中，學校向來學習的教師展示了一場特殊的勞動課。除了讓學生參與發(fā)生在身邊的事，學校還組織學生到食堂操作洗碗機、學習維修可充電的手電筒、制作手工藝品。讓學生學會做家務，是學校勞動教育的重要內容之一。學校認為，勞動教育不一定要有專門的場地，就地取材也能進行，主要是讓學生動手實踐、接受鍛煉、磨煉意志，同時樹立正確的勞動觀。學校把勞動實踐服務教育貫徹到日常生活中。?一是倡導從自身做起，從教室和校園做起，整理好書桌，布置好教室，美化宿舍、校園等。?二是開展創(chuàng)建“綠色家園”活動，參與社區(qū)衛(wèi)生大掃除、清洗公共場所的亂涂亂畫和“小廣告”、清理衛(wèi)生死角、撿拾路邊垃圾、維護道路交通與經營秩序等。?三是開展“愛萌伴讀”，針對有需求的小學生進行課外興趣輔導。?四是開展“同心同愿”活動，制作軟塑、彩陶、剪紙等手工藝品開展義賣。?五是充分利用通用技術課和通用技術車間，制作各種工藝產品。六是參加各種社會公益勞動和志愿者服務等。學校認為，勞動教育除了培養(yǎng)學生的勞動能力、幫助學生確立正確的勞動觀念以外，還應該對學生進行生涯教育啟蒙。學生學砌講臺，了解建筑知識；學習維修小電器，了解電子行業(yè)的相關知識。在勞動的過程中，能發(fā)現(xiàn)自己的長處和興趣，也能認識到自己的“短板”，在選擇專業(yè)時結合自身特點有的放矢。雙十中學十分重視讓學生在勞動中感悟“生涯教育”，學校把幫助學生認識自我、認識未來的學術與職業(yè)方向、找到適合自己發(fā)展的路徑這3項工作作為生涯教育的出發(fā)點。學校為學生提供生涯體驗研學線路，由學生根據(jù)自己的興趣進行選擇。學生深入企業(yè)、單位，從事一些基本的勞動，體驗不同專業(yè)的工作過程，增加了對行業(yè)的了解，也為生涯規(guī)劃儲備了更多的知識。03科研引領勞動評價研究成特色學校除了建立系統(tǒng)化的課程和實踐教育體系，還注重強化科研引領，在實踐的基礎上不斷形成理論成果。近些年來，學校針對勞動教育開展了多項課題研究。學校把勞動教育與生涯教育和良好家風相融合，進行了“提升高中生生涯規(guī)劃能力的有效路徑”“開展家風家規(guī)教育培育學科核心素養(yǎng)”兩項課題的研究，并已經結題。在眾多研究中，值得關注的是“基于CIPP評價模型的中小學勞動教育評價體系研究”（下文簡稱“勞動教育評價研究”）。學校多年來堅持對學生素質評價的研究與實踐。早在2017年，學校就制定了《綜合素質評價學生手冊》，并開始實施。這份手冊從思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐、勞動素養(yǎng)6個維度對學生進行評價，并細化了78項二級指標。“勞動教育評價研究”被立項為全國教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題。該課題運用國際通用CIPP評價模型對勞動教育評價進行研究。?CIPP評價模型是指從背景評估（Contextevaluation）?輸入評估（Inputevaluation）?過程評估（Processevaluation）?成果評估（Productevaluation）4個方面入手的評價模型，將診斷性、形成性和總結性評價有機結合，建構的教育指標體系具有廣泛的適用性。從勞動教育的特征上來看，勞動教育本身具有開放性、多元性、綜合性等特點，這決定了其測評工具也需要具有靈活性、系統(tǒng)性和發(fā)展性。基于CIPP模型從背景、輸入、過程、結果等方面對勞動教育目標、計劃、行動及結果等進行系統(tǒng)測評，能確保目標、手段、行動及內容的一致性。也能及時為相關人員提供反饋信息，以便靈活制訂及調整教學目標和方案。“勞動教育評價研究”課題從中小學勞動教育實施與監(jiān)督的需求入手。基于CIPP評價模型“背景—輸入—過程—結果”的框架，構建具有4個一級維度和14個二級維度的中小學勞動教育評價指標體系，并將其應用于實踐，初步驗證了該指標體系的可操作性、可靠性和有效性。課題組利用大數(shù)據(jù)技術完善過程性數(shù)據(jù)采集，在原有課程體系與評價實施、研究經驗的基礎上，形成完善了中小學勞動教育評價體系。“勞動教育評價研究”課題的核心問題解決思路，是采用質化和量化結合的研究方法。通過對客觀數(shù)據(jù)、主觀情況的探索，以實現(xiàn)中小學勞動教育評價科學性與實操性的平衡。通過廣泛采樣去探討并解決中小學勞動教育多元化評價的問題，對中小學勞動教育的發(fā)展具有一定意義。通過評價指標與評價工具的共同研究，將探索出一整套中小學勞動教育評價指標體系，從而為推動中小學勞動教育科學評價作出應有的貢獻。第四篇：

“老師，豆子到底有什么營養(yǎng)？”“老師，黃豆為什么要在清水里泡發(fā)芽”……武漢市某小學的孩子們正興趣盎然地對各種豆類的生長環(huán)境、營養(yǎng)價值和種植管理等提出自己困惑和問題，一顆顆興趣的種子破土而出，孩子們在課后時間里探尋“糧食”的歡樂時光。多年來，學校從大處著眼，小處著手，開展了豐富多彩、形式多樣的“糧食”勞動教育活動。開發(fā)研制勞動教育校本課程自“雙減”政策實施以來，該校為切實提高課后服務的有效性，豐富課后服務內容，提高課后服務質量，學校采用“1+X”課后服務模式，“1”是指導學生認真完成作業(yè)，幫助學習有困難的學生補習輔導；“X”是拓展學習空間，開展豐富多彩的文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。“現(xiàn)在小學生真正走進糧食認識糧食的并不多，很多孩子還停留在‘四體不勤，五谷不分’。而糧食對人類的重要性不言而喻，即便我們今天實現(xiàn)了全面小康，糧食仍然是關系到人民福祉、社會穩(wěn)定、國家發(fā)展的最重要的戰(zhàn)略物資，也是最根本的安全底線。”該校相關負責人說，基于此，學校便結合勞動特色校優(yōu)勢，將糧食勞動教育引入課后服務的“X”平臺，促進課后服務形式多樣化，探索課后服務新樣態(tài)，促進“雙減”的落地實施。為了讓學生從小懂得糧食的戰(zhàn)略意義，懂得糧食的來之不易，懂得糧食的種植、養(yǎng)護和收割，該校開發(fā)研制的勞動教育校本課程《糧食》分為三大板塊，即“識糧”“種糧”“愛糧節(jié)糧”。分年級分主題在課后服務中落實開展，孩子們從對糧食“漸漸相識”到“陪伴成長”“感受收獲”，“愛糧節(jié)糧”的意識已經滲入每個孩子的心，自然而然融入了該校的全時空教育，在課后服務時光里都是學生“愛糧節(jié)糧”的進行時。跨學科開展“識糧”社團活動為了讓學生更全面的“識糧”，學校還設計了不少跨學科活動，在“識糧”項目學習中，學校要求各學科教師開展集體備課，協(xié)作融合，結合校本教材，充分創(chuàng)設情境，通過跨學科學習的方式在課后服務時間開展“識糧”社團活動。在“豆豆成長”的主題項目活動中，語文老師從指導學生觀察小小豆子經過水的滋養(yǎng)、土的孕育，感受豆豆發(fā)出嫩嫩的小小的堅韌小芽，從而感受自然界生命力的頑強與偉大。指導學生們制作觀察記錄表，繪畫配圖日記記錄豆芽變化情況。學生們有的用圖畫制作了“豆芽成長記”，有的通過吟誦、詩文配畫等方式誦豆豆，暢談豆文化。科學老師帶領學生探究豆子的不同種類，了解大豆所含的營養(yǎng)價值，從營養(yǎng)的角度分析豆類為什么可以作為糧食。美術制作豆豆創(chuàng)意畫，引導學生將收獲成果進行設計加工，讓學生在手工實踐中提升審美力和創(chuàng)造力，全面了解勞動的過程，感受創(chuàng)作帶來的樂趣，大家收集各種種類，各種顏色的豆子，完成精美的豆貼畫，有漂亮的雨傘、美麗的花朵、參天大樹，還有可愛的冰墩墩、維尼熊……道德與法治學科老師則帶領學生們了解大豆的歷史文化，引導學生關注世界糧食問題，在全球疫情和局部地區(qū)戰(zhàn)爭以及突發(fā)自然災害的背景下，認識糧食的重要性。在“一米菜地”體驗“種糧”翻土、播種、養(yǎng)護、采摘……在課后服務時間里，學生們變身“小農夫”操起鋤頭，背上背簍，提上水桶，開啟特殊的農作之旅。從空間上講，該校屬城區(qū)老校，面積狹小。全校老師們一起動手，挖掘校園現(xiàn)有的空間，從運土、翻土、曬土開辟了屬于自己的“一米菜地”，為每班劃出一塊種植區(qū)，在課后服務時間和孩子們一起開展、選種、播種、澆水、施肥。僅以“豆”類種植為例。該校學生在老師的帶領下，學生們先將“一米菜地”的土翻勻、平整，再將豆種播下。待種子慢慢地冒出了新葉，他們又將茂密的小嫩苗，移植到更大的菜地里，并定期澆水和“護理”，讓它慢慢長大。豆苗成長期間，學生們自主組織關于“中國的豆類有哪些”的專題討論，了解豆的特性，分析種植過程，提醒注意事項等。到豆粒飽滿成熟，學生們又一起采豆。勞動周里，學生們紛紛擼起袖子，剝豌豆、剝毛豆、剝蠶豆、做“豆豆”創(chuàng)意菜，做豆?jié){、做豆腐。從了解到動手到探究到收獲到制作，學生們親歷其中，不僅對豆的成長過程了然于胸，體驗到了勞動之樂，勞動之美，更體悟到了勞動的偉大。“愛糧節(jié)糧”成固定體驗式家庭作業(yè)為了鞏固課后服務開展糧食勞動教育的成果，激發(fā)學生的勞動熱情，形成學生熱愛勞動的品質。學校構建了評價體系，從勞動技能、勞動態(tài)度、勞動精神、勞動創(chuàng)新等不同角度進行評價，校內校外相結合開展“愛糧節(jié)糧”成固定體驗式家庭作業(yè)。其具體內容為：提醒、督促自己和家人厲行節(jié)約，杜絕浪費；參與晚飯制作和廚余清掃及其他家務勞動，此舉深獲學生家長好評。許多家長向班主任反饋：“孩子更懂得父母打工的不易了，經常幫家里干些雜活，也不再大手大腳花錢了。”開展節(jié)糧稱重、節(jié)糧打卡，食堂幫廚活動……平日里，學校將“愛糧節(jié)糧”融入到學生的日常行規(guī)培養(yǎng)上。學生們還利用雙休、節(jié)假日、寒暑假，在早點攤、餐廳、酒店和旅游景點等公眾場合，宣傳珍惜糧食，節(jié)約糧食。該校相關負責人表示，“雙減”背后，是教育觀念的轉變，是讓教育回歸初心。未來，該校將會不斷努力、不斷探索，大力推進“1+X”課后服務活動，在減輕學生學業(yè)負擔的基礎上，尊重學生個性化差異和多樣化需求，引入形式多樣、內容豐富的課后服務課程資源，努力做到讓孩子有所得、有所樂，為孩子的多元成長搭建廣闊的舞臺，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，讓學生和家長有更多的幸福感和切實的獲得感。第五篇：特殊教育學校是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育主體是身體或心理有一定缺陷的學生。在特殊教育學校開設勞動課程，對培養(yǎng)殘障學生通過掌握簡單勞動技能，增強體魄和生活自信，以積極樂觀的心態(tài)從容面對未來的生活和工作具有重要作用。但是，由于受教育者的特殊性，缺乏統(tǒng)一匹配的教材和具體的教學目標，教師在教學過程中無“綱”可依，困難重重。針對這一問題，內蒙古自治區(qū)興和縣特殊教育學校從實際出發(fā)，結合學生身心發(fā)育和個體差異情況，逐步建立了一套較完善的勞動教育特色校本課程。以生活為導向增強學生的勞動意識。在勞動課程教學中，學校特別注重教學情境的設置，依托現(xiàn)有資源創(chuàng)建了“蔬菜種植基地”。教師充分利用勞動教育實踐基地，針對不同學生的個體差異，將學生帶入相應的勞動環(huán)節(jié)，讓學生體驗勞動過程、獲得勞動成果，在真實感受勞動價值的同時肯定自我、相信自我，增強學生自食其力的自信心、自豪感和成就感。在蔬菜種植課程中，教師從學生常吃的蔬菜入手，利用多媒體先讓學生了解蔬菜從一粒種子到成為“桌上客”的全過程，然后再把學生帶到實踐基地，手把手引導學生完成“整地—施肥—播種—澆水—除草—收菜—洗菜—做菜—吃菜”等一系列勞動，使學生全程參與從蔬菜種植到收獲的勞動過程，掌握種植蔬菜的相關知識，提升獨立勞動的能力，品嘗與分享勞動成果的喜悅，在勞動中懂得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的不易，養(yǎng)成珍惜勞動成果、尊重勞動者的優(yōu)良品德。以學生為主體滿足學生的真實訴求。在勞動課程教學中，學校開辦了“手工作坊”“創(chuàng)意美工”等特色課程，因地制宜開展相關實用技術內容的教學實踐活動。針對一些行走不便的學生，學校還設計了手工編織和制作課程。為了滿足學生的真實訴求，為他們今后走上社會從事力所能及的工作做好準備，學校2021年開設了簡單易學的汽車串珠坐墊編制和珠片貼畫兩門綜合實踐活動課程。同時，學校還聘請興和縣“殘聯(lián)之家”的殘障人士為手工制作校外輔導員，手把手教學生從練習串珠、粘貼開始，到配色、構圖最后完成作品，由淺入深、先易后難掌握坐墊編制和珠片貼畫的手工技藝。課程通過各種循序漸進的操作訓練，使殘障學生的手、腦、眼等得到協(xié)調配合鍛煉，逐步減少學生在勞動過程中的不適感和無力感，挖掘他們的內在勞動潛力和優(yōu)勢，激發(fā)他們主動勞動的積極性和愿望，幫助他們消除因身體殘障而形成的自卑感。因地制宜探索特色教學模式。在勞動課程實施過程中，為了給學生營造良好的學習實踐環(huán)境，增強勞動實踐氛圍，學校打破了原有以課堂教學為主的教育模式，從特殊學校這一實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的生存能力為己任，杜絕把勞動與智力發(fā)展割裂開來的教學現(xiàn)象。為了鼓勵學生正確認識自己的缺陷，勇敢面對未來的生活，學校與校外殘聯(lián)工廠結對子，開創(chuàng)“以殘帶殘”“請進來，走出去”等特色教學模式，請回已在工廠上班的殘障畢業(yè)生進校園指導學生進行勞動實踐，同時讓在校學生走出去到工廠參觀學習。這種做法既加強了學生與外界的聯(lián)系，又提升了他們走上社會后以積極的心態(tài)面對生活的勇氣和自信。在探索特色勞動教育教學模式的同時，學校遵循素質教育及以“學生為本，教師引領”的教育理念，清晰、準確定位教師的引領身份和指導角色，因地制宜探索科學合理、簡單易學、行之有效的特色教學模式。勞動教育課程在特殊教育學校既是綜合實踐活動的一部分，也是新課程改革的一大亮點，具有獨特的育人功能與價值。在進行勞動教育過程中，教師要做到以學生為本，了解學生的實際情況，將勞動實踐與德、智、體、美相結合，全面提升學生發(fā)展的綜合能力。第六篇：勞動教育是學校教育的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。XX小學的大部分孩子從小生活在農村，通過學習鄉(xiāng)土文化讀本《我的家鄉(xiāng)》《勞動課程》等，對于勞動的知識有一些了解，但由于現(xiàn)在每個家庭的孩子較少，比較嬌慣，所以真正能動手勞動的學生還是特別少的。在校園開展勞動體驗活動，有利于引導學生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念，有利于增強學生體力、智力、創(chuàng)造力、動手操作能力及團隊合作能力，更有利于形成誠實守信、吃苦耐勞的品質，養(yǎng)成珍惜勞動成果、杜絕浪費的良好習慣。一、日常勞動——我是勞動小能手1.校園勞動，我是班級一分子學校大隊部依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，從“物品擺放”“收納整理”“節(jié)約利用”“衛(wèi)生打掃”“志愿服務”五大方面入手，注重勞動意識的啟蒙，讓學生感知勞動的樂趣，知道人人都要參與勞動，養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛勞動的良好生活習慣。2.居家勞動，感謝父母恩與傳統(tǒng)文化結合，引導學生同家人包粽子、包餃子、洗衣服、做飯、收拾家務等勞動，在感受傳統(tǒng)文化、濃濃親情的同時，懂得體悟父母的辛勞，感恩家人的辛勤付出，通過記錄記錄勞動感悟，體會“我勞動我光榮”的成就感。3.社區(qū)勞動，爭當小小志愿者與社會實踐結合，引導學生利用周末、寒暑假開展志愿服務活動，學習之余走向社會大課堂，奉獻自己的小愛心，關心孤寡老人，營造良好鄰里關系，從小樹立“社區(qū)是我家美麗靠大家”理念，建設環(huán)保和諧的共同家園。二、校園種植——田園種植歡樂多“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。”當學生能通過親身的勞動實踐，從播種、培植、施肥到收獲，他們對這句格言的體會將會更加深刻。為切實提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們全面發(fā)展，XX小學創(chuàng)新開設勞動教育課，通過種植實踐，啟發(fā)學生多種學科的綜合思維，這種來自于實踐的體會更能讓他們延伸到關于語文、數(shù)學、英語等學科知識的綜合學習和思考，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的未來公民探索出一條融合教育之路。1.學會制作種植規(guī)劃，參與種植全過程在參與種植活動之前，老師讓學生根據(jù)自己的經驗或者搜集到的信息，結合本地的土壤成分、氣溫變化等進行觀察、分析，選擇適合本地區(qū)、本班種植基地的植物，班內討論研究的基礎上形成簡易規(guī)劃圖，然后有計劃性地去安排活動，比如說要種植芋頭，要提前了解芋頭生活習性，翻地松土、確定下種的日期、記錄芋頭生長變化，以便發(fā)現(xiàn)病蟲害等問題及時處理、收獲展示等環(huán)節(jié)。如此形成一個完整的計劃表，有利于學生在種植過程中按照規(guī)劃來進行勞動分配。2.利用學校種植園基地提供自主探究空間，實現(xiàn)學科整合我們在教育教學過程中，將學校的種植活動引入教學活動，在開展種植活動之際，引導學生自主發(fā)現(xiàn)種植過程中存在的種種問題，鼓勵學生積極探索與這些問題有關的有效信息，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生在種植信息搜集、歸納、討論這一系列的活動中學會如何種植。并將這一學習方式延伸到其他學科學習中，實現(xiàn)學科的整合。（1）“動手做”。學校專門開辟出一塊種植基地，老師將勞動知識傳授給學生，讓同學們親手在種植實踐基地上松土、育苗、澆水、施肥，根據(jù)季節(jié)種植大蒜、蔥姜、菠菜、茄子、白菜、辣椒、西紅柿、芋頭、地瓜等本地常見農作物，讓學生參與勞動管理，培養(yǎng)勞動技能。（2）“動腦想”。我們對學生進行種植培訓、指導的時候，會鼓勵學生向當?shù)剞r民或自己的父母進行咨詢，或者帶領學生到一些大型種植基地進行參觀、采訪，從專業(yè)人士那里學到有效的農作物種植信息。（3）“動嘴說”。節(jié)假日里，學生們可以到超市或集市親自調研自己所種蔬菜的市場行情，并將自己市場調研的過程以及感想、收獲用作文或照片記錄下來，在課堂上與同學進行分享。三、學校課程——社團活動展風采（一）我的家鄉(xiāng)，培植家鄉(xiāng)文化自信《我的家鄉(xiāng)》作為西海岸新區(qū)優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化讀本，對于學生了解新區(qū)、熱愛家鄉(xiāng)，不斷增強身為家鄉(xiāng)人的自豪感尤為重要。我校嚴格按照要求開展鄉(xiāng)土文化讀本教學和相關活動，輔以我校自主開發(fā)的《可愛的家鄉(xiāng)——黃山》校本課程，帶領孩子們走進鄉(xiāng)土文化，發(fā)現(xiàn)美、感受美，為培植家鄉(xiāng)文化自信拓寬了寶貴的資源。（二）皮下生輝，玉米皮手手工制作為豐富學生課外藝術活動，提升學生的藝術素養(yǎng)，引導學生學習知識、掌握技能、增長才干，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及熱愛家鄉(xiāng)、熱愛農村的真實情感，學校組織美術教師開發(fā)了“皮下生輝”——玉米皮粘貼畫特色課程。玉米皮是農村在秋收時節(jié)的常見之物，以前還用來生火做飯，現(xiàn)在農村都用上了天然氣，這玉米皮一般都被老百姓扒出玉米之后隨手就丟棄了。我們在充分調研論證的基礎上，讓學生將家家都有的常見之物帶進課堂，美術老師利用美術課、社團課進行指導，豐富了學生的課余生活，讓學生感受到了變廢為寶的喜悅。經過兩年多的努力，孩子們在老師的指導下創(chuàng)作出了大量的優(yōu)秀作品，在動手創(chuàng)作、展示交流的過程中培養(yǎng)了學生觀察、思考、創(chuàng)新和動手實踐的能力。并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)大自然的美，利用大自然的美去創(chuàng)造生活美的能力，體會勞動的樂趣。回顧玉米皮粘貼畫課程的開發(fā)歷程，我們深深感受到:作為一門學校課程，只有當它真正投合學生的興趣，才能體現(xiàn)它在學生成長發(fā)展過程中的價值，才能真正張顯該課程的教育魅力。（三）科技社團——為理想插上飛翔的翅膀1.建模航模，動手動腦快樂多同學們在科技社團輔導老師的幫助下，親手制作建筑、航空模型，中共一大會址、夏日奇緣等各種風格迥異又極具特色的建筑模型在同學們的巧手中搭建完成。空中馬士、靈鵲號、魯班鳥、小獵鷹等，同學們自己動手組裝的一架架小飛機馳騁賽場，在速度中體驗屬于自己的成功。在今年舉行的“紅心向黨匠心育人”紀念建黨百年模型比賽中，我校三名學生帶著自己制作的一大會址模型參加現(xiàn)場演講，獲得了區(qū)級一等獎的好成績。學校連續(xù)兩年承辦青島市建筑模型、航空模型比賽分會場，學生的優(yōu)異表現(xiàn)和學校的有序組織深受評委領導的贊賞。在模型制作的過程中，他們深入了解了中華傳統(tǒng)建筑的特點，懂得各種航空模型的特點，提高動手制作能力的同時，也實現(xiàn)了從簡單創(chuàng)作向復雜創(chuàng)作、創(chuàng)造性創(chuàng)作的發(fā)展過程，學會了使用工具掌握粘貼、裁剪、拼接等技術，感受勞動創(chuàng)造價值，增強產品質量意識，體會平凡勞動中的偉大。2.七巧社團，小拼搭蘊藏大智慧學校七巧科技社團成立以來，深受同學和家長的喜愛，看似簡單的圖形組合蘊藏了其樂無窮的智慧，同學們在邊玩邊學的拼搭中感受動手的快樂、思維的拓展與智慧的碰撞。近幾年來先后參加了省市級比賽均獲得一等獎的好成績，今年暑假五名同學參加在湖南長沙舉行的國賽，分別獲得團體一等獎和個人一等獎、二等獎的優(yōu)異成績，三名教師被評為全國優(yōu)秀輔導教師，學校被授予全國科普示范學校、全國最佳普及獎等榮譽稱號。3.科技創(chuàng)新，科學知識與生產勞動結合科技來源于生活，又服務于生活。我校學生充分依托農村實際，在老師和家長的指導下長期進行科技小制作、科技小發(fā)明等創(chuàng)新活動。在去年舉行的新區(qū)科技創(chuàng)新大賽中，我校選送的44件作品有31件喜獲大獎，同學們制作的挪苗快捷器、卷尺測量輔助儀受到了區(qū)科協(xié)、區(qū)教體局領導的高度贊揚。多名教師榮獲優(yōu)秀輔導教師獎，我校也被授予優(yōu)秀組織單位殊榮。富蘭克林說過:“勞動是幸福之父!”。教育的最終目的是讓學生擁有一生幸福的能力，XX小學在對學生進行勞動教育的實踐中，已經走在積極嘗試、勇敢探索的路上，相信在以后的工作中，我校勞動教育課程會更加精彩!第七篇：新時代勞動教育重在解決學生不想勞動、不會勞動、不尊重勞動成果等現(xiàn)實問題。勞動教育有很強的實踐性，學校開展勞動教育需要結合自身的辦學條件和教育資源，進行校本化設計，讓學生有參與勞動的內在驅動力。結合學校周邊的特色資源，設計符合小學生行為能力和認知規(guī)律的課程內容，選擇恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生的勞動熱情，是勞動教育課程實施的關鍵所在。西安市XX小學（以下簡稱“XX小學”）位于陜西關中“四大關”之一的“藍關”所在地。學校以“勞動和智慧”為文化內核，傳承“以勞動和智慧拓土創(chuàng)業(yè)”的精神品質，堅守讓教育接地氣、讓教育回歸常識的樸素理念。以勞動教育為支撐點，開發(fā)實施了學校校本特色精品課程——“新大寨”勞動課，探索“五育”融通課程育人模式，讓勞動教育從校園延伸到生活、社會，讓學生在勞動中涵養(yǎng)智慧、汲取營養(yǎng)。學校充分發(fā)揮藍田的地域優(yōu)勢和學校的資源優(yōu)勢，構建了體系化、多樣化、本地化、參與式、半開放式的小學勞動教育體系。一、整合資源，整體設計XX小學基于綜合實踐活動課程，設計開發(fā)了名為“‘新大寨’勞動課”的特色校本課程，并編寫了校本課程綱要。主要內容如下：（一）彈性設計家庭勞動任務“每日小當家”以家庭為基礎，持續(xù)開展勞動教育，培養(yǎng)學生的勞動習慣。1~6年級全體學生參加，每天15~30分鐘，完成“家務勞動任務清單”，培養(yǎng)學生的勞動習慣。“每日小當家”課程根據(jù)不同年級、不同年齡特征，為學生量身定制了《小學1~6年級家庭勞動任務表》，引導學生每天完成力所能及的家庭勞動。家庭勞動的任務分為“基礎任務（必做）”和“自選任務（選做）”兩種類型。在課程內容設置上，低年級以“洗”為主，如洗自己的紅領巾、襪子等。中年級以“理”為主，如整理房間、餐桌、客廳等。高年級以“餐”為主，如做簡單的菜，熬簡單的粥等。（二）統(tǒng)一開展勞動技能指導“每周小技能”課程梳理了1~6年級學生每學年應該掌握的勞動小技能，要求學生每周學習一個勞動小技能，課時安排在綜合實踐活動課上，每節(jié)抽出15~20分鐘滲透勞動技能教育。課程內容涵蓋兩大模塊，即“基本生存小技能”和“美好生活小技能”。“基本生存小技能”與“每日小當家”課程中的基本生存技能相對應，對學生們生活中密切相關的勞動活動進行系統(tǒng)詳盡的指導，旨在科學細致地幫助學生掌握生活小技能，落實“教育滲透在每一個細節(jié)之處”的理念。“美好生活技能”是指創(chuàng)造性提升審美力的勞動實踐，在低段學生掌握基本生存技能的基礎上，學校進一步設置了提高學生生活技能的勞動，旨在讓學生產生自己的創(chuàng)意設計，加強學生動手制作能力，發(fā)展其創(chuàng)新能力和審美能力。（三）創(chuàng)造性開展美化校園勞動“創(chuàng)美校園”活動課程是學校設計的美化校園創(chuàng)意活動，包含兩個部分：第一，不放過每一個角落，每一處細節(jié)，學生按區(qū)域清掃校園。第二，在校園設置一塊校園美化區(qū)，讓學生呈現(xiàn)創(chuàng)意作品，每月更換一個主題，讓學生設計相關手工作品。（四）定期開展勞動技能比賽“勞動技能大比拼”是關于勞動技能的校級比賽，每學期按年級舉辦各年級勞動技能大賽，其中1~6年級根據(jù)本學期勞動技能清單，每個年級選擇三項技能進行比賽。二、“五育”融通，凸顯特色以勞動教育為主體，設計特色社團課程群，探索“五育”融通的勞動教育特色路徑。（一）“以勞促德”特色社團——“小小勺勺客”學校以餐廳作為載體，與德育學科相結合，開發(fā)“小小勺勺客”社團課程，培養(yǎng)學生的就餐禮儀、節(jié)儉品質、合作能力等。“小小勺勺客”社團設置指導教師1名，學生30名，初期活動共分四個板塊：一是餐廳禮儀；二是藍田小吃和名廚簡介；三是花饃制作（以卡通動物形象為主）；四是面食制作（以搟餃子皮、包花樣餃子、搓麻食為主）。課前教師準備好食材，活動中教師先作示范，然后分組指導學生完成。20230203092820628-78-c031d.jpg（二）“以勞增智”特色社團——“公王嶺科考”公王嶺是我國乃至世界的重要地質考古研究基地。本社團以藍田猿人遺址博物館為載體，開發(fā)“公王嶺科考”社團課程，一方面讓學生初步了解身邊的地質文物古跡，培養(yǎng)學生考古方面的興趣愛好；另一方面，通過項目式學習，讓學生親身體驗科研勞動的過程，培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力和創(chuàng)新精神。“公王嶺科考”社團學生在教師的指導和帶領下完成考察方案設計、工具準備、現(xiàn)場考察、成果匯報、模擬結題、撰寫報告等科學考察環(huán)節(jié)。（三）“以勞強體”特色社團——“大寨農社”“農業(yè)學大寨”讓山西省昔陽縣大寨村成為全國農業(yè)的一面旗幟。本校所在的大寨村正