基地勞動教育課程開發(fā)研究（4篇）第一篇：勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化，缺乏應(yīng)有的學(xué)科地位、課程地位。如何對中小學(xué)勞動教育課程資源進行深度開發(fā)呢？一起來看以下的內(nèi)容~01豐富理論研究，奠定實踐基礎(chǔ)通過理論研究，厘清新時代勞動教育的基本特征和新時代對中小學(xué)勞動教育課程資源建設(shè)的需求，探討課程資源深度開發(fā)的必要性以及滿足新時代需要的勞動教育課程資源深度開發(fā)的途徑和措施。具體而言，要開展新時代勞動教育及課程資源的內(nèi)涵、特征、類別、需求，以及課程資源深度開發(fā)的內(nèi)涵、原則、目標、要求、實踐策略等理論研究。1.深化內(nèi)涵理解一是明確內(nèi)涵：明確勞動教育課程資源深度開發(fā)的內(nèi)涵，進一步挖掘、利用原有的勞動教育課程資源系統(tǒng)內(nèi)各因素的潛在功能和價值并進行整合。使整個勞動教育課程資源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和實踐達到最優(yōu)，進而最大化地實現(xiàn)勞動教育課程的意義與價值。明確新時代勞動教育的新內(nèi)涵；從形式到實質(zhì)——勞動教育的新立場；生產(chǎn)與消費相統(tǒng)一——勞動教育的新內(nèi)容；從工具到存在——勞動教育的新功能；從單一到整合——勞動教育的新實踐。二是明確勞動教育課程資源的特征：深入理解多樣性、多質(zhì)性、動態(tài)性、具體性等基本特征，把握價值性、價值潛在性、人為命定性等其他特征。三是明確勞動教育課程資源的價值意蘊：全面了解馬克思主義勞動價值觀、蘇霍姆林斯基勞動教育觀、毛澤東關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的核心觀點、體現(xiàn)新時代勞動觀的相關(guān)文件。全面了解課程資源重新定位知識觀、更新教學(xué)觀、改造教師觀、變革學(xué)習(xí)觀、沖擊評價觀等重要意義。從而比較完整、深刻地挖掘勞動教育課程資源開發(fā)的價值意蘊。2.梳理現(xiàn)狀、對策。一是梳理勞動形態(tài)的迭代發(fā)展、勞動教育的歷史發(fā)展，新時代勞動教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢，以及勞動教育異化現(xiàn)象。二是研究勞動教育課程資源短缺的現(xiàn)實問題，如開發(fā)意識淡薄、課程資源配置不合理等。三是針對問題提出基本對策，建立保障制度、探索開發(fā)路徑、提高開發(fā)能力、評價與評估等。3.明確開發(fā)模式。一是做好主題定位。明確通過勞動教育課程資源的深度開發(fā)，我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果。二是做好價值論證。研究課程如何契合學(xué)生成長需求，回答我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。三是視角和原則的設(shè)立。首先，考慮資源開發(fā)的視角。如生活視角、學(xué)科視角、問題視角、職業(yè)視角。其次，確定資源開發(fā)的原則。如時代性、開放性、經(jīng)濟性、針對性。四是開發(fā)方式的選擇。課程開發(fā)方式多種多樣，如目標模式、過程模式和實踐模式，又如學(xué)科本位模式、能力本位模式和人格本位模式，等等。研究者要精準學(xué)習(xí)，廣泛收集和研究區(qū)域勞動教育課程資源開發(fā)實例，在理論聯(lián)系實際的過程中提煉經(jīng)驗。02推進機制建設(shè)，形成資源體系教育行政部門要抓好頂層設(shè)計，建立新時代勞動教育課程資源深度開發(fā)的推進和保障機制。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)科課程資源、區(qū)域課程資源和校本課程資源進行深度開發(fā)、重構(gòu)整合、建立系統(tǒng)化、序列化、內(nèi)容豐富、形式多樣、體現(xiàn)學(xué)段貫通、指向核心素養(yǎng)的課程資源架構(gòu)。1.推進機制建設(shè)。一是運行機制。一般包括內(nèi)部運行機制和外部運行機制。內(nèi)部運行機制包括：建立課程資源開發(fā)的組織、情境分析、制定目標、編制開發(fā)方案、資源開發(fā)的解釋與實施、開發(fā)的評價與修訂六個環(huán)節(jié)。外部運行機制包括：區(qū)域—區(qū)域合作、學(xué)校—學(xué)校合作、專家—學(xué)校合作、研機構(gòu)—學(xué)校合作、地方政府—學(xué)校合作等方面。二是保障機制。保障機制是為課程資源的深度開發(fā)提供物質(zhì)和精神條件(如教室與場館、信息與技術(shù)、教師與經(jīng)費等)的機制。專項課題組要組織較為詳盡的調(diào)查，全面了解區(qū)域內(nèi)的勞動教育課程資源現(xiàn)狀。科學(xué)分析區(qū)域勞動教育課程資源的需求，據(jù)此確定基本保障原則和重點保障措施。2.資源體系建構(gòu)。一是做好資源統(tǒng)整，避免有整無統(tǒng)等問題。優(yōu)化統(tǒng)整課程的設(shè)計、實施、評價等全過程，建立學(xué)科融合化、內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)序列化的課程資源。二是做好學(xué)段貫通，推進學(xué)段銜接、目標承接、內(nèi)容對接，以及九年一貫制學(xué)校教學(xué)相承、特色深化。學(xué)段貫通既包含小學(xué)低學(xué)段和中高學(xué)段的貫通。也包含小學(xué)與初中的貫通、初中與高中的貫通、幼兒園與小學(xué)的貫通。都強調(diào)兩個學(xué)段共同建構(gòu)勞動課程資源體系。03推進效能評估，保持課程活力區(qū)域和學(xué)校要探索課程資源深度開發(fā)成效的評估內(nèi)容、體系、方式、路徑，促進課程資源科學(xué)開發(fā)、有效利用。為調(diào)整、校正、完善開發(fā)策略提供依據(jù)，實現(xiàn)開發(fā)長效化、管理制度化、策略最優(yōu)化。1.開發(fā)長效機制。一是明確研究目的是保持課程資源的生命力、實用性和先進性，為了優(yōu)化鞏固既有課程資源和開發(fā)實施新課程資源。二是豐富機制建設(shè)的內(nèi)容。還包含課程研發(fā)和勞技學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)機制，指向規(guī)范考評和科學(xué)獎懲的動力機制，集團化辦學(xué)、共同體研發(fā)、大中小幼貫通、普職城鄉(xiāng)融通的合作機制。2.完善實施策略。一是明確站在區(qū)域高度上開展研究，效能評估的對象基本包括所有課題學(xué)校、資源單位的課程開發(fā)行為。二是注意選擇層次分析、綜合評價等專業(yè)的效能評估手段。三是確定評估方面。如勞動教育場所、師資投入等資源保障方面，開發(fā)體系建構(gòu)、相關(guān)制度建設(shè)等課程研發(fā)方面，資源環(huán)境效益、教育教學(xué)效益等價值效益評價。第二篇：勞動教育微課程開發(fā)與實施的中期研究報告一、研究背景與意義??認識勞動，賦予時代特征蘇霍姆林斯基曾說過：“人的全面和諧發(fā)展必須建立在勞動教育的基礎(chǔ)之上，否則教育將無從談起。”勞動，是滲透一切、貫通一切的東西。如今的勞動教育不僅重視體力鍛煉，更要培養(yǎng)精神品質(zhì)，釋放潛能。因此，新時代勞動教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)正視實施中的問題，以融合育人的新時代勞動教育觀為引領(lǐng)，在課程實施過程中溝通學(xué)科教學(xué)與課外實踐，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。回歸勞動，讓教育翻新在綜合實踐活動課程視域下構(gòu)建勞動教育課程體系，回歸勞動教育原點，呈現(xiàn)出勞動教育新樣態(tài)。把師生的需求和建議作為勞動教育的起點，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、有意義的項目式活動，讓學(xué)生體驗真實的勞動。通過跨界融合，拓展延伸，多線聯(lián)動，主題整合，多維體驗的方式實現(xiàn)勞動教育的目的。重塑勞動，使課程豐富勞動教育以課程為支點，從課程的視角來重構(gòu)勞動實踐的體系、內(nèi)容、方式等，保證勞動實踐的品質(zhì)，使勞動教育課程既具有趣味性，又能有效地連接并激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，從而讓勞動教育的內(nèi)涵和外延都變得豐富起來。創(chuàng)新勞動，揚工匠精神通過開發(fā)創(chuàng)造性主題課程，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于各類勞動實踐，從小培養(yǎng)精益求精、踏實肯干的勞動態(tài)度和勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研、一絲不茍的勞動精神，培育和傳承工匠精神。二、研究方法與過程??明確研究目標與內(nèi)容本研究旨在探索如何將新時代勞動教育理念融入微課程開發(fā)中，通過項目式活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)和全面發(fā)展。研究內(nèi)容包括：分析當前勞動教育的現(xiàn)狀與問題；探討如何將理論與實踐相結(jié)合；研究如何通過課程設(shè)計創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。收集與整理相關(guān)資料通過文獻資料收集、實地考察和訪談等方式，收集國內(nèi)外關(guān)于勞動教育的最新研究成果和實踐經(jīng)驗。整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，為研究提供有力支撐。制定研究計劃與實施方案根據(jù)研究目標和內(nèi)容，制定詳細的研究計劃。明確研究步驟、時間安排和預(yù)期成果。組織研究團隊成員進行分工合作，確保研究順利進行。開展實驗與數(shù)據(jù)收集在實驗學(xué)校進行微課程開發(fā)試點，通過項目式活動設(shè)計、課程實施和效果評估等方式收集數(shù)據(jù)。對實驗過程中遇到的問題進行記錄和分析，不斷優(yōu)化研究方案。三、研究成果與結(jié)論??初步構(gòu)建了新時代勞動教育課程體系通過本研究，初步構(gòu)建了以項目式活動為核心的新時代勞動教育課程體系。該體系注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。提升了學(xué)生的勞動素養(yǎng)和全面發(fā)展水平通過實驗學(xué)校的試點實施，學(xué)生的勞動素養(yǎng)得到了顯著提升。學(xué)生在項目式活動中積極參與、體驗真實的勞動過程，促進了全面發(fā)展。探索了跨學(xué)科融合的新模式本研究通過跨界融合的方式，將學(xué)科教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。通過多線聯(lián)動、主題整合等方式實現(xiàn)了跨學(xué)科融合的新模式，提升了教學(xué)效果。四、未來展望??進一步優(yōu)化和完善課程體系繼續(xù)探索如何將新時代勞動教育理念融入微課程開發(fā)中，優(yōu)化和完善課程體系。通過更多的實驗和實踐經(jīng)驗積累，不斷提升教學(xué)效果。加強與其他學(xué)科的融合繼續(xù)探索跨學(xué)科融合的新模式，加強與其他學(xué)科的融合。通過多線聯(lián)動、主題整合等方式實現(xiàn)更多學(xué)科的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過項目式活動設(shè)計、課程實施和效果評估等方式不斷優(yōu)化研究方案。第三篇：XX市學(xué)生實踐學(xué)校是XX市教育局直屬的專門實施勞動綜合實踐與研學(xué)旅行教育的特色學(xué)校，現(xiàn)為國家級示范性綜合實踐基地、省首批中小學(xué)示范性勞動教育基地。本著我校“立德啟智、實踐育人“的辦學(xué)理念，基于溫州的甌越文化特色，著重突出“生態(tài)與環(huán)保”和可持續(xù)發(fā)展主題，進行有效梳理、編排、創(chuàng)設(shè)，來重新架構(gòu)具有校本特色與在地資源優(yōu)勢的勞動教育項目體系，對我校兩百來畝的園林式自然體驗區(qū)開展以《勞動教育基地綜合開發(fā)勞動教育課程系列架構(gòu)》為主題的勞動教育模式探索研究。一八大主題勞動教育基地規(guī)劃，升級勞動教育的頂層設(shè)計1.開發(fā)八大主題勞動教育基地，為勞動教育提供場地保障自然體驗區(qū)位于老校區(qū)200來畝的自然林地，平原地貌，水系縱橫，具有動植物生態(tài)多樣性的特色。根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有資源，進一步深度挖掘和重新開發(fā)勞動教育主題基地，規(guī)劃出八大勞動實踐園（基地），包括野炊營地、蔬菜種植基地、百草（中草藥）園、蜜蜂生活體驗園、鳥-樹-魚生態(tài)體驗園、水生漂浮植物園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育體驗館、百果園。八大主題勞動教育基地規(guī)劃，為勞動教育的開展提供了場地保障。2.定位八大主題勞動教育基地教育目標，為勞動教育提供功能保障規(guī)劃的八大主題勞動教育基地，勞動方向各有側(cè)重。在場地保障的基礎(chǔ)上，進一步定位各勞動教育基地的教育功能，保證勞動教育的育人價值。每個勞動教育基地從教育實施的師資、環(huán)境資源等方面進行基礎(chǔ)分析；從價值體認、責(zé)任擔(dān)當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面進行勞動教育目標定位；并積極開發(fā)其拓展延伸的勞動內(nèi)容。例如：蔬菜種植基地功能分析（一）基礎(chǔ)條件：校園中3塊蔬菜種植園（約10畝），每年均輪換種植20來種溫州本地蔬菜瓜果。種菜校工3人，指導(dǎo)教師3人。（二）勞動教育目標：(1)價值體認：耕耘者是光榮的；在農(nóng)田勞作中體悟“誰知盤中餐，粒粒皆幸苦”的真諦。（2）責(zé)任擔(dān)當承擔(dān)起自己分配任務(wù)的責(zé)任；規(guī)范勞作以促使農(nóng)作物存活、生長的責(zé)任等。問題解決：育苗大棚中的幼苗培育的植物學(xué)原理；瓜果蔬菜病變的常規(guī)處置辦法及原理掌握等；通過《研學(xué)勞動導(dǎo)學(xué)單》實現(xiàn)課內(nèi)知識和校外勞動的融合應(yīng)用。創(chuàng)意物化（1）多種農(nóng)作物進行套種，觀察分析其是相促相進的，還是相互排斥的？（2）自帶種子，創(chuàng)意孵化活動。（三）拓展延伸：對于蔬菜群體性病變與土壤肥力退化問題的初步研究。二二十個勞動項目開發(fā)，架構(gòu)了勞動教育的課程體系任何教育理念離不開課程的支撐，勞動教育也一樣。全校教師緊緊圍繞八大主題勞動教育基地規(guī)劃和頂層設(shè)計，開發(fā)相應(yīng)的課程。1.勞動教育理論學(xué)習(xí)，把脈新時代勞動教育思想開發(fā)課程之初，我校組織教師學(xué)習(xí)2020年3月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》、2020年7月教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）綱要》（以下簡稱《綱要》），明確勞動教育重大意義、指導(dǎo)思想、基本原則、基本特征等新時代勞動精神。同時結(jié)合學(xué)習(xí)本校凸顯甌越特色的勞動教育的《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育基地》的頂層設(shè)計。通過學(xué)習(xí)，老師們在開發(fā)《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育課程》時，把脈了勞動教育和傳承本地文化相結(jié)合的教育思想。2.教師重新分組，共同開發(fā)勞動教育項目群我校共有20位綜合實踐教師，分為科技創(chuàng)新組、鄉(xiāng)土文化組、國防安全組、生命健康組四大教研組。教師們都有一定的校本課程的開發(fā)能力。本次勞動教育模式工作探索過程中，教師重新統(tǒng)整定位，根據(jù)自身教育特長，選擇一個勞動主題進行項目開發(fā)，形成八大項目開發(fā)小組。各小組經(jīng)過數(shù)次項目開發(fā)討論，開發(fā)出20個勞動項目，包括《豆子開“花”》、《竹筒飯DIY》、《傳統(tǒng)手工年糕》、《中藥涼品--青草豆腐的制作》、《七彩神仙魚樂》、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之植物水培》、《微型智能農(nóng)場搭建》、《趣味蜂產(chǎn)品制作》、《神奇的百草園—校園常見草藥植物識別》、《中藥香囊制作》、《野外昆蟲考察》、《植物香氛蠟磚的制作》、《創(chuàng)意生態(tài)浮床制作》、《手工造紙》、《果樹美發(fā)師》、《有趣的草木染染色制作》、《創(chuàng)意手工木作》、《搭建迷你溫室》、《田園竹籬笆搭建》、《觀勞動場面創(chuàng)繪本之美》。這二十門勞動教育項目，初步架構(gòu)了《甌越特色生態(tài)勞動教育》課程體系。例如：《中藥涼品——青草豆腐的制作》勞動項目簡介本項目主要以溫州青草豆腐的制作為切口，融合溫州傳統(tǒng)文化和中藥文化，涉及辨認豆腐柴、探究豆腐柴藥理特性和診療功效、采集豆腐柴葉子、自制青草豆腐等體驗，以期學(xué)生獲得對中藥文化和溫州民間飲食文化的價值認同。通過品中藥涼品——青草豆腐的制作的過程，感受收獲勞動成果的喜悅和成就感。通過反思交流，將親歷勞動的正面感受內(nèi)化提升，幫助學(xué)生樹立積極的勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，體悟勞動創(chuàng)造價值的教育意義，從而達到勞動培養(yǎng)人的教育目的。這二十個勞動項目，既體現(xiàn)了本土甌越生態(tài)勞動特點，又讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。3.積極開展勞動項目實施主題校本教研，提升勞動教育質(zhì)量（1）“三五”式勞動教學(xué)模式設(shè)計，抓準勞動教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)根據(jù)《綱要》要求，勞動教育活動過程分為講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵五個環(huán)節(jié)。這與我校一直倡導(dǎo)的綜合實踐活動的“情境導(dǎo)入--過程體驗--反思分享”三段式指導(dǎo)模式，其理念和步驟都非常相似。我校將兩者結(jié)合，采用“三步驟五環(huán)節(jié)”的“三五”式勞動教學(xué)設(shè)計模式，抓準勞動教育關(guān)鍵活動環(huán)節(jié)。三步驟是指由綜合實踐活動“情境導(dǎo)入--過程體驗--反思分享”三段式變式而來的“勞動準備--勞動過程--勞動分享”三步驟。五環(huán)節(jié)是指講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵五個勞動教育環(huán)節(jié)。本校各勞動項目教學(xué)設(shè)計中，勞動準備步驟一般包括講解說明、淬煉操作兩個勞動環(huán)節(jié)。此階段說明本勞動項目的知識、技能和勞動價值觀。勞動過程步驟往往以任務(wù)單的形式完成項目實踐環(huán)節(jié)。此階段充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。勞動分享步驟包含勞動反思交流和榜樣激勵兩個環(huán)節(jié)。此階段學(xué)生交流分享勞動的體驗和收獲，肯定具有積極意義的勞動認識，從榜樣的具體事跡中領(lǐng)悟他們的高尚精神和優(yōu)良品質(zhì)。“三五”式勞動教學(xué)設(shè)計模式還依托學(xué)生勞動過程的表現(xiàn)性評價的設(shè)計和實施，促進學(xué)生在勞動過程中能積極有創(chuàng)意地進行問題解決，促使學(xué)生能有積極的勞動價值體認和責(zé)任擔(dān)當精神。（2）對各勞動項目的勞動強度測算進行初步嘗試勞動項目實踐的重點是讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。不同的勞動項目勞動強度不同，出力流汗程度不同。為了區(qū)別各勞動項目的勞動強度，我校結(jié)合勞動實踐、勞動工具使用、勞動性別系數(shù)等因素制定《XX市學(xué)生實踐學(xué)校勞動課程勞動強度星級評定辦法（試行）》。根據(jù)我校勞動強度星級評定辦法，二十門勞動項目的勞動強度分為五個等級。（3）專家指導(dǎo)，優(yōu)化勞動教育教學(xué)過程經(jīng)過半學(xué)期的課程開發(fā)打磨，《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動課程體系》初具規(guī)模。為了保證各勞動項目的教育質(zhì)量，提升教師的勞動教育指導(dǎo)能力，學(xué)校開展了《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育課程》的說課活動。學(xué)校聘請校內(nèi)外勞動教育專家對20門勞動項目進行了指導(dǎo)點評。此教研活動的開展為勞動課程的實施提供了質(zhì)量保障。三十萬學(xué)生勞動教育實踐，踐行勞動教育的價值意義我校采用家政訓(xùn)練（野炊）+自選《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育課程》的方式開展勞動教育，為學(xué)生營造獨特的勞動教育體驗環(huán)境，以“野炊+自主選課+勞動”的形式激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的深情實感。在美麗的浙南濕地校園的十大主題勞動教育基地中，學(xué)生們充分體驗著《甌越特色生態(tài)勞動教育課程》系列課程的各自魅力。在勞動中，學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)造，發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)必備的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)與習(xí)慣。同時關(guān)乎鄉(xiāng)土文化的勞動實踐中，讓孩子們達成中央所說的”看得見綠水，望得到青山，記得住鄉(xiāng)愁“這樣“不忘初心”的育人成效。四《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育》實踐成果顯著2020年，我校被浙江省教育科學(xué)研究院選為省“勞動特色教育升級方案”培育學(xué)校，被XX市教育局評定為市中小學(xué)勞動教育示范校。校長在2020年11月省中小學(xué)研學(xué)實踐教育與勞動教育研討會上作勞動教育主題中心發(fā)言。葉超程校長《基于甌越人文特色的勞動教育基地建設(shè)探索》文章在《溫州教育》2020年第9期發(fā)表。勞動教育主題的論文、案例、課程類在市級以上獲獎達14項。在黃岳明副校長的指導(dǎo)下，編制出《XX市學(xué)生實踐學(xué)校勞動項目設(shè)計表》和《XX市學(xué)生實踐學(xué)校勞動教育課程編寫規(guī)范》。《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動課程》各子課程匯編成冊，力爭2021年內(nèi)出版發(fā)行。基于《勞動教育基地綜合開發(fā)勞動教育課程系列架構(gòu)》的基地勞動教育的整體推進路徑，在全體教師的共同努力下，我校甌越特色生態(tài)勞動教育取得了一定的成績，我們將繼續(xù)努力，挖掘勞動教育內(nèi)涵，拓寬勞動教育路徑，讓我們的孩子在勞動教育的路上有更深刻、更快樂的勞動價值體會和認識。第四篇：新中國成立后，勞動教育一直是中小學(xué)教育的題中應(yīng)有之義。2018年9月10日，全國教育大會指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就加強新時代大中小學(xué)勞動教育提出了意見。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，對學(xué)校勞動教育進行了專業(yè)指導(dǎo)。自此中小學(xué)勞動教育受到廣泛關(guān)注，成為當前教育研究的熱點話題和重大課題。中小學(xué)勞動課程是實施勞動教育的主要途徑之一。1954年，勞動教育進入中小學(xué)課程體系，著重開展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育。2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。也就是說，自2001年起，中小學(xué)勞動教育成為綜合實踐活動課程的重要組成部分。綜合實踐活動是21世紀初出現(xiàn)的一門新興課程。但目前其實施沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒；勞動教育作為綜合實踐活動課程的一部分，亦是如此。然而，目前有關(guān)勞動教育的研究逐漸增多，有研究統(tǒng)計，2020年有關(guān)勞動教育課程的研究文獻陡增，達到了全部研究成果的81%。《意見》要求，充分利用現(xiàn)有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制。校外實踐基地即中小學(xué)綜合實踐活動校外基地，是中小學(xué)綜合實踐活動課程的校外實施場所。校外實踐基地占地面積廣，具有豐富的資源優(yōu)勢（如場地、設(shè)備），為開展勞動教育提供了便利。開設(shè)常規(guī)性、地域特色類課程。校外實踐基地是中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課程必不可少的載體，也是綜合實踐活動課程實施的重要平臺。與中小學(xué)校不同，校外實踐基地自成立伊始，一般都結(jié)合學(xué)段特點和所在地區(qū)實際，零散開設(shè)一些常規(guī)性、地域特色類勞動實踐課程，拼合后整體成為中小學(xué)校勞動教育的有益補充和重要載體。常規(guī)性的勞動教育課程可以粗略分為兩類：一類是少部分課程，如時令果蔬種植、采摘以及大環(huán)境衛(wèi)生整治等，在進行勞動教育時，對小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段學(xué)生的具體要求略有區(qū)別；另一類是大部分課程，即針對不同學(xué)段學(xué)生制定的差異化勞動教育課程，如自制美食課程，小學(xué)可以安排蛋糕、餅干等糕點的制作，初中可以安排包、煮餛飩、水餃，高中則可以安排農(nóng)家菜肴烹飪等。校外實踐基地應(yīng)秉持“基地生活皆課程，基地課程皆生活，基地生活真生活”的實施原則，全過程滲透勞動教育，將勞動教育納入日常教育教學(xué)常規(guī)管理，利用開閉營儀式、食堂就餐、總結(jié)表彰等時機對學(xué)生進行勞動教育，將勞動教育貫穿校外實踐基地活動全過程。構(gòu)建模塊化課程群。《意見》是校外實踐基地迭代升級勞動教育課程體系的指南與基礎(chǔ)。《意見》將勞動教育分為生產(chǎn)勞動教育、日常生活勞動教育和服務(wù)性勞動教育三類，并就各學(xué)段的核心勞動教育目標和主要內(nèi)容進行了明確說明。因此