法學(xué)專業(yè)課程思政研究（7篇）第一篇：法學(xué)教育與思政教育存在著天然而緊密的聯(lián)系，法學(xué)課程教學(xué)應(yīng)凸顯思政育人目標(biāo)，形成法學(xué)專業(yè)課程思政的鮮明特色。文本以刑法學(xué)正當(dāng)防衛(wèi)制度為例進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)探索，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，變“知識(shí)結(jié)構(gòu)”為“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的有意義的問(wèn)題情境中自主構(gòu)建知識(shí)、能力和價(jià)值觀體系。一、法學(xué)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題自2016年全國(guó)高校思政工作會(huì)議之后，作為高校貫徹“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、落實(shí)“三全育人”工作的重要抓手和途徑，課程思政成為各個(gè)高校育人工作的一個(gè)重要“聚焦點(diǎn)”。2020年6月教育部下發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，對(duì)高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要性、如何推進(jìn)高校課程思政提出了明確具體的要求。當(dāng)前，各個(gè)高校對(duì)課程思政的重視達(dá)到了前所未有的高度，各種相關(guān)培訓(xùn)、講座、磨課、競(jìng)賽、教改項(xiàng)目工作如火如荼地開(kāi)展，法學(xué)專業(yè)課程思政也不例外。筆者以“課程思政、法學(xué)”為關(guān)鍵詞從CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到56篇相關(guān)期刊論文，就目前的研究成果看，關(guān)于法學(xué)課程思政的必要性和緊迫性、“培養(yǎng)德法兼修法治人才”的育人目標(biāo)、堅(jiān)持專業(yè)教育中融合滲透思政元素的原則等方面已經(jīng)形成了共識(shí)，研究者紛紛從宏觀或微觀層面探討了法學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題，形成了一些有效經(jīng)驗(yàn)和成果。但不能否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)課程思政至少仍存在如下問(wèn)題：（一）課程思政目標(biāo)不夠突顯，尚未形成法學(xué)專業(yè)課程思政的鮮明特色法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)一般都以知識(shí)目標(biāo)為核心，分為了解、理解和掌握三個(gè)層次；在掌握層次往往要求培養(yǎng)相關(guān)法律知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，作為課程的能力目標(biāo)；有些課程也會(huì)有情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)或行為目標(biāo)的表述，類似于思政育人目標(biāo)，諸如“守法護(hù)法”“尊法愛(ài)法”“情感認(rèn)同”“法治理念”“法治信仰”“法律素養(yǎng)”等。可見(jiàn)，課程思政育人目標(biāo)在整個(gè)課程目標(biāo)體系中并不突顯，也沒(méi)有形成法學(xué)專業(yè)課程思政的鮮明特色。筆者認(rèn)為，法學(xué)課程思政育人目標(biāo)應(yīng)該在課程教學(xué)目標(biāo)體系中得以突顯，其內(nèi)涵主要包括法治觀念和法治思維、價(jià)值認(rèn)同和制度自信、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面，而法治觀念和法治思維是法學(xué)專業(yè)課程思政的鮮明特色。其一，法學(xué)教育與思政教育存在著天然而緊密的聯(lián)系，法學(xué)乃正義之學(xué)，法學(xué)教育本身就是對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的塑造和完善，很多法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本制度直接涉及意識(shí)形態(tài)因素。當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)教育的自主性發(fā)展道路被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代法學(xué)教育開(kāi)始有意識(shí)地基于中國(guó)國(guó)情、中國(guó)問(wèn)題探索、建構(gòu)屬于中國(guó)的法學(xué)概念體系、話語(yǔ)體系、學(xué)科體系和教材體系[1]。因此，突顯法學(xué)課程思政育人目標(biāo)是法學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。其二，法學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法律作為一種社會(huì)規(guī)范，必然隨著社會(huì)的日新月異而不斷修改完善。學(xué)習(xí)法律，除了不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外，更主要的是培養(yǎng)一種有關(guān)概念界定、邏輯推理、價(jià)值判斷和責(zé)任分配的思維方式。只有形成了獨(dú)特的法治思維，才能更有效地自主學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的法律知識(shí)，也才能在紛繁復(fù)雜的法治實(shí)踐中游刃有余。在我國(guó)全面依法治國(guó)時(shí)期，證據(jù)思維、規(guī)范思維、權(quán)利思維、程序思維、利益思維等法治觀念和法治思維的培養(yǎng)不僅是法學(xué)教育的目標(biāo)，也是法學(xué)課程思政育人的鮮明特色。（二）課程思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容融合不夠，未能充分滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求傳統(tǒng)的法學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容上都采“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，幾乎所有的法學(xué)課程都把掌握知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，把系統(tǒng)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，把傳授知識(shí)作為主要方式。這對(duì)體系化的法律學(xué)習(xí)固然是有利的，但因缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)困惑的關(guān)注使得教學(xué)的內(nèi)在吸引力不足，容易陷入“為知識(shí)而知識(shí)”的僵化學(xué)習(xí)。依托這種“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的專業(yè)內(nèi)容來(lái)挖掘思政元素，非常容易陷入“牽強(qiáng)附會(huì)”“生搬硬套”或“兩張皮”的尷尬，很難入腦入心，也不利于學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立人格的塑造。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)法學(xué)課程思政元素與法學(xué)專業(yè)知識(shí)之間“化鹽于水”的融合，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，在教學(xué)內(nèi)容上變“知識(shí)結(jié)構(gòu)”為“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”。設(shè)計(jì)有吸引力的問(wèn)題，把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的有意義的問(wèn)題情境中，圍繞問(wèn)題的解決展開(kāi)教學(xué)，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中由學(xué)生自主建構(gòu)課程知識(shí)、能力和價(jià)值觀體系。一個(gè)好的問(wèn)題是有效教學(xué)的關(guān)鍵.好問(wèn)題有兩大來(lái)源，一是社會(huì)熱點(diǎn)，二是課程重點(diǎn)。法學(xué)課程教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，將中國(guó)法治化進(jìn)程中發(fā)生的相關(guān)熱點(diǎn)事件和時(shí)政案例融入課程教學(xué)，具有更強(qiáng)的吸引力和思政育人感染力。在信息爆炸的多媒體時(shí)代，“知識(shí)碎片化”已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，也是值得警惕的。尤其是在法學(xué)課程學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足的一個(gè)重要原因就是部門法各自為政，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)相互割裂，學(xué)生面對(duì)綜合的現(xiàn)實(shí)案例缺乏融會(huì)貫通和深入思考的能力。課程重點(diǎn)不應(yīng)該是某個(gè)孤立的重要知識(shí)點(diǎn)傳授，而是融合了課程主旨和價(jià)值引領(lǐng)、相關(guān)知識(shí)和學(xué)生真實(shí)困惑的問(wèn)題解決。（三）課程思政方式方法有待改進(jìn)，春風(fēng)化雨的育人效果不明顯當(dāng)前，以“課堂、教材和教師單向講授為主”的方式方法還是法學(xué)課程教學(xué)的主流，這是我國(guó)高校法學(xué)教育的特色和精華，長(zhǎng)期以來(lái)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果，當(dāng)然也顯現(xiàn)出了不少弊端。比如課堂外課程教師與學(xué)生的接觸過(guò)少；文字教材陳舊單一，不能即時(shí)反映時(shí)政也不能滿足學(xué)生多樣化的需求；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想等等。近年來(lái)，各高校在開(kāi)辟第二課堂、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面都進(jìn)行了積極有益的探索，雖然也存在形式大于內(nèi)容、資源利用率低、互動(dòng)不足等問(wèn)題，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路是正確的。就法學(xué)課程思政而言，尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“輸出學(xué)習(xí)”，因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)的塑造和完善僅靠大量硬性灌輸是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有激勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)、深度對(duì)話才能將輸入學(xué)習(xí)的內(nèi)容消化吸收、轉(zhuǎn)化應(yīng)用，從而達(dá)到明辨是非并指導(dǎo)行為的育人效果。二、“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)專業(yè)課程思政的優(yōu)勢(shì)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)，即PBL（Problem－BasedLearning），起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，目前已成為國(guó)際上比較流行的一種教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。二是將學(xué)習(xí)與問(wèn)題或任務(wù)掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題中。三是設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[2]。筆者認(rèn)為，“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式與完善我國(guó)當(dāng)前法學(xué)專業(yè)課程思政存在的問(wèn)題之間具有高度契合性，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)至少體現(xiàn)為三個(gè)方面：其一，“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這與法學(xué)課程與時(shí)俱進(jìn)需要終身學(xué)習(xí)、法治思維高于法律知識(shí)的特點(diǎn)非常契合。學(xué)會(huì)某個(gè)法律知識(shí)容易，但法治觀念和法治思維的培養(yǎng)是一個(gè)需要不斷訓(xùn)練和完善的長(zhǎng)期過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)法學(xué)課程思政育人首要目標(biāo)的保障。其二，“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)以問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜有意義的問(wèn)題情境中，注重讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這與法學(xué)應(yīng)用性實(shí)用性的學(xué)科特點(diǎn)非常契合。采用“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)，不僅有利于解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的法治實(shí)踐能力。其三，“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)以“輸出學(xué)習(xí)”為主，強(qiáng)調(diào)協(xié)作與會(huì)話，讓學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，這與法學(xué)課程的思辨性特點(diǎn)非常契合。法學(xué)是利益平衡的藝術(shù)，無(wú)論是立法、執(zhí)法還是司法，其背后都是各方利益的平衡保護(hù)，法學(xué)問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。唯有相互尊重，才能傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)；唯有暢所欲言，才能明辨是非；唯有深度對(duì)話，才能理性思考，從而獲得價(jià)值認(rèn)同和制度自信。三、法學(xué)專業(yè)課程思政“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施――以刑法學(xué)正當(dāng)防衛(wèi)制度為例“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)在法學(xué)專業(yè)課程思政中的應(yīng)用，應(yīng)圍繞思政育人的目標(biāo)體系，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)案例、課程重點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)平等溫和的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與和表達(dá)，由學(xué)生自主構(gòu)建自己的知識(shí)、能力和價(jià)值觀體系。筆者以刑法學(xué)課程中的正當(dāng)防衛(wèi)制度為例作一教學(xué)探索。（一）“正當(dāng)防衛(wèi)制度”思政育人目標(biāo)的設(shè)定1.培養(yǎng)社會(huì)主義法治觀念和法治思維。引導(dǎo)學(xué)生超越片面的認(rèn)知和情感傾向看待正當(dāng)防衛(wèi)相關(guān)熱點(diǎn)案例，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不信謠不傳謠，學(xué)習(xí)運(yùn)用證據(jù)思維、規(guī)范思維、權(quán)利思維、程序思維等法治思維方式來(lái)分析思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2.獲得價(jià)值認(rèn)同和制度自信。消解學(xué)生對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)制度的片面認(rèn)知和主觀臆斷，在深度對(duì)話中獲得政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，在古今中外對(duì)比中堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。3.守法護(hù)法，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。檢視學(xué)生的日常行為模式，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中謹(jǐn)守法律底線，理性行事，同時(shí)維護(hù)合法權(quán)利，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者。（二）“正當(dāng)防衛(wèi)制度”思政元素的挖掘與“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)正當(dāng)防衛(wèi)制度的專業(yè)知識(shí)包括構(gòu)成要件、制度意義和歷史沿革、司法認(rèn)定三部分，與之對(duì)應(yīng)，本教學(xué)分為“制度規(guī)范”“價(jià)值引領(lǐng)”“實(shí)踐導(dǎo)向”三個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1）：1.“制度規(guī)范”環(huán)節(jié)：主要采用案例教學(xué)法，圍繞“于歡案”和“昆山反殺案”，闡釋我國(guó)《刑法》第20條的規(guī)定，即正當(dāng)防衛(wèi)的構(gòu)成要件，重在培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)思維、規(guī)范思維、權(quán)利思維、程序思維等法治思維能力。2.“價(jià)值引領(lǐng)”環(huán)節(jié)：主要采用類比教學(xué)法，通過(guò)古今中外正當(dāng)防衛(wèi)制度的對(duì)比，闡釋正當(dāng)防衛(wèi)制度的意義和歷史沿革，重在消解學(xué)生對(duì)于正當(dāng)防衛(wèi)制度常見(jiàn)的片面觀感，獲得政治認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和情感認(rèn)同，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。3.“實(shí)踐導(dǎo)向”環(huán)節(jié)：主要采用情景教學(xué)法，假設(shè)“遭遇咸豬手”等日常生活情景，闡釋正當(dāng)防衛(wèi)的司法認(rèn)定。重在倡導(dǎo)誠(chéng)信友善、文明和諧、平等法治等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，鼓勵(lì)守法護(hù)法，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，謹(jǐn)守法律底線。（三）“正當(dāng)防衛(wèi)制度”思政育人教學(xué)過(guò)程本教學(xué)過(guò)程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，具體包括以下三個(gè)階段：1.課前預(yù)習(xí)通過(guò)班級(jí)群關(guān)于“于歡案”的三講微課視頻[3]和“昆山反殺案”的現(xiàn)場(chǎng)視頻錄像作為正當(dāng)防衛(wèi)專題的課前預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生觀看并留言表達(dá)收獲、感想和困惑。2.課堂教學(xué)（1）根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)留言，歸納總結(jié)，答疑解惑，表?yè)P(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)員。（2）圍繞“昆山反殺案”，拋出問(wèn)題“于海明是正當(dāng)防衛(wèi)嗎？”組織學(xué)生討論，駁斥片面和錯(cuò)誤的觀念和思維，強(qiáng)調(diào)證據(jù)意識(shí)。明確案件的三個(gè)爭(zhēng)議焦點(diǎn)“不法侵害正在進(jìn)行嗎？”“于海明的行為是否屬于防衛(wèi)過(guò)當(dāng)？”“劉海龍的行為是否屬于刑法意義上的行兇？”在法律辨析中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)范的、權(quán)利的和程序的法治思維方式。（3）課堂調(diào)查三個(gè)常見(jiàn)的片面觀感，即“社會(huì)退步了嗎？”“法律不可信嗎？”“美國(guó)的正當(dāng)防衛(wèi)制度比我們的好嗎？”組織小組討論和正反辯論，綜合運(yùn)用科學(xué)的方法論和刑法學(xué)原理，彼此深度對(duì)話，明辨是非。（4）設(shè)定情景：甲男與乙女（戀人關(guān)系）逛街，乙女遭遇丙男“咸豬手”之后，你如何行為？由2-3組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，體驗(yàn)和反思“遭遇不法侵害時(shí)，如何行為”積極引導(dǎo)，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，謹(jǐn)守法律底線。3.課后支持根據(jù)教學(xué)反饋，為學(xué)生提供熱情耐心細(xì)致的課后學(xué)習(xí)支持服務(wù)，彰顯優(yōu)質(zhì)的師德師風(fēng)，踐行立德樹(shù)人的教學(xué)理念。（1）根據(jù)本專題教學(xué)情況，召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)反思，改進(jìn)提升。（2）接受學(xué)生的法律咨詢，給予學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的法律關(guān)懷。（3）根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)情況，與個(gè)別有問(wèn)題的學(xué)生建立單向聯(lián)系，有針對(duì)性地予以引導(dǎo)。第二篇：法學(xué)教育在推進(jìn)全面依法治國(guó)中具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。課程思政建設(shè)是使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的重要保障。作為一種頂層的、隱形的、并行的課程建設(shè)，本質(zhì)是要求教育工作者在傳授知識(shí)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生觀念的正向引導(dǎo)。貴州大學(xué)法學(xué)院作為全省法治人才培養(yǎng)的重要陣地，在面向國(guó)家和地方重大戰(zhàn)略需求，服務(wù)全面依法治國(guó)實(shí)踐，加強(qiáng)課程思政建設(shè)等方面，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在教學(xué)中進(jìn)一步融入中央法治思想，探索新時(shí)代法學(xué)課程思政建設(shè)模式創(chuàng)新和路徑優(yōu)化。推進(jìn)全面依法治國(guó)要積極回應(yīng)人民群眾新要求新期待，系統(tǒng)研究謀劃和解決法治領(lǐng)域人民群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題。以人民為中心是社會(huì)主義法治的中國(guó)特色所在，法學(xué)教育教學(xué)中把法律的人民性特征講清楚、道明白，本身就是一種課程思政。隨著現(xiàn)代化法治發(fā)展，19世紀(jì)以來(lái)的法律實(shí)證主義愈演愈烈，法律的專業(yè)化要求逐步演化為封閉的需求，專業(yè)壁壘將理性的法律意見(jiàn)與非理性的民眾呼聲相區(qū)分。授課教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識(shí)地抵制這種過(guò)度法律專業(yè)化思潮，從課程思政的角度分析立法、司法、執(zhí)法背后的人民性特征，引導(dǎo)同學(xué)們樹(shù)立以人民為中心的理念。比如《中華人民共和國(guó)刑法修正案（十一）》下調(diào)刑事責(zé)任年齡，被很多學(xué)者批評(píng)“未經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)思考”的回應(yīng)型修法，但近年來(lái)低齡未成年人惡性刑事案件頻發(fā)引發(fā)全社會(huì)強(qiáng)烈關(guān)注，立法者有義務(wù)對(duì)人民群眾集中反映的問(wèn)題予以回應(yīng)，努力讓人民群眾感受到更多公平正義，這是社會(huì)主義法治以人民為中心的基本要求。再如契稅義務(wù)發(fā)生的基礎(chǔ)是物權(quán)轉(zhuǎn)移，民法強(qiáng)調(diào)物權(quán)“得喪變更”應(yīng)以登記為時(shí)點(diǎn)，但是更看重國(guó)家財(cái)政利益的稅法卻將簽訂合同視作產(chǎn)生契稅繳納義務(wù)的時(shí)間；國(guó)計(jì)和民生應(yīng)當(dāng)整體看待，不能讓還沒(méi)有實(shí)際占有物權(quán)的公民產(chǎn)生“無(wú)謂”的納稅義務(wù)，于是2021年新的《中華人民共和國(guó)契稅法》規(guī)定物權(quán)登記之前繳納契稅即可，縮限國(guó)家財(cái)政利益，進(jìn)一步減輕納稅人負(fù)擔(dān)。從專業(yè)的角度，課堂上應(yīng)闡明法律事件背后蘊(yùn)含的邏輯和法理，但課程思政不能止步于此，教師還應(yīng)當(dāng)解析法條刪減增補(bǔ)背后隱藏的立法意圖，分析說(shuō)明國(guó)家如何通過(guò)法律修訂回應(yīng)人民群眾迫切要求，保障人民群眾基本利益，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)法律政策制定的人本主義精神，逐漸形成人民至上的意識(shí)。在法學(xué)教育中培養(yǎng)德法兼修人才。中央法治思想對(duì)于建設(shè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊(duì)伍的要求，在法學(xué)教育中具體體現(xiàn)為要培養(yǎng)德法兼修、以德為先的法治人才。實(shí)現(xiàn)由“良法”到“善治”的關(guān)鍵在于法治人才培養(yǎng)能否做到德法兼修，法治人才作為推進(jìn)全面依法治國(guó)的主力軍，必須把握“道德和法律”的深刻內(nèi)涵，形成德治與法治并舉的思想自覺(jué)，這要求法學(xué)教育既要“修法”更要“修德”。以往的法學(xué)教育中更偏重培養(yǎng)學(xué)生理性的法治思維，認(rèn)為規(guī)范統(tǒng)一的法律評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于模糊感性的道德評(píng)價(jià)，但歷史實(shí)踐中一直有“徒法不足以自行”的古訓(xùn)，法學(xué)學(xué)生如果缺乏道德敏感度，很難做出“天理國(guó)法人情”相統(tǒng)一的判斷，在法治中國(guó)的建設(shè)中難有更大作為。德法兼修不僅僅強(qiáng)調(diào)法治人才在法律專業(yè)判斷中能夠融入道德情感色彩，同時(shí)“修德”即“育人”，培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才要挖掘法學(xué)課程蘊(yùn)含的思想政治資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。法學(xué)教育中的育人導(dǎo)向與其他專業(yè)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，即引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立人格、提升道德品質(zhì)以及培養(yǎng)利他精神。這部分內(nèi)容的課程思政建設(shè)必須注意方式方法，避免古板說(shuō)教，通過(guò)微觀的具體事例，力求做到潤(rùn)物無(wú)聲的修德育人。第三篇：課程思政旨在凸顯課程的價(jià)值屬性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯、知識(shí)邏輯、價(jià)值邏輯以及歷史發(fā)展邏輯的緊密結(jié)合。法學(xué)學(xué)科思政元素的挖掘，需在把握“德法兼修”培養(yǎng)目的的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持科學(xué)性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一，進(jìn)而有效地挖掘。一、把握“德法兼修”培養(yǎng)目的這一基本原則課程思政的理念是協(xié)同育人。落腳到高校法學(xué)教學(xué)層面，法治人才培養(yǎng)工作，應(yīng)始終堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的根本立場(chǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌路嫘薜姆ㄖ稳瞬拧?shí)踐中，存在這樣的誤區(qū)：將課程思政簡(jiǎn)單地理解為“專業(yè)+思政”，而沒(méi)有正確把握“專業(yè)+育人”的課程思政本質(zhì)。課程思政并不等于簡(jiǎn)單的“專業(yè)+思政”，既不是在64學(xué)時(shí)的專業(yè)課程中拿出8課時(shí)講授思政內(nèi)容，也不是每節(jié)課抽出幾分鐘來(lái)講思想政治，更不是把專業(yè)課程講成思想政治理論課，而是實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值教育的有機(jī)結(jié)合。“德才兼?zhèn)洹薄暗路嫘蕖苯逃砟畹耐菩信c我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)“德”的要求密切相關(guān)，古有“以德配天”的儒家思想熏陶，現(xiàn)有“德治與法治”相結(jié)合的新時(shí)代社會(huì)治理要求，無(wú)不彰顯“德”字在中華民族心中的深厚根基。法學(xué)思政元素的挖掘，要注意把握“立德樹(shù)人”的這一目的，引導(dǎo)受教育者“明大德”“立大德”，旗幟鮮明加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)其作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，并以此推動(dòng)法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)向縱深發(fā)展。具體來(lái)看，法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要集中于價(jià)值塑造層面的“立德樹(shù)人”、能力培養(yǎng)層面的“知行合一”以及教學(xué)改革層面的“寓得于教”，三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一構(gòu)筑法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)的主要內(nèi)容。二、考慮學(xué)科差異尊重學(xué)科邏輯與規(guī)律課程思政與思政課程雖有聯(lián)系，但是也存在本質(zhì)上的不同。課程思政是思政的適當(dāng)延伸，是以學(xué)科專業(yè)課程為載體的育人渠道，在傳授專業(yè)的知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行補(bǔ)充性思政教育。課程思政改革要注意尋求學(xué)科專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思想政治教育之間的結(jié)合點(diǎn)。各類課程都內(nèi)含育人基因和思政資源，且不同課程的思政資源體現(xiàn)出一定的差異性。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》即強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。這就為思政元素的挖掘提供了參考。事實(shí)上，思政元素并沒(méi)有固定的形式模板，從科學(xué)維度出發(fā)，其需要做到與專業(yè)課程的匹配，在遵循學(xué)科原本邏輯的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)、人文情懷和基本原理的銜接對(duì)應(yīng)。法學(xué)專業(yè)課程的“思政元素”是保留了法學(xué)學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的本質(zhì)屬性的。法學(xué)學(xué)科本身，有其專業(yè)知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性。在對(duì)法學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行思政元素的挖掘時(shí)，要注意遵循學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)科的知識(shí)體系，不能打亂甚至割裂。專業(yè)課程、專業(yè)學(xué)科均有其知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性，因此，在進(jìn)行課程元素挖掘的同時(shí)，不能打亂或者割裂原有課程或者學(xué)科的知識(shí)體系，需遵循各類課程的學(xué)科系統(tǒng)性。思政資源的挖掘，需要立足于本學(xué)科，把握法學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)，做到對(duì)法學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯、學(xué)科邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯的深入理解與研究，從科學(xué)維度出發(fā)，其需要做到與專業(yè)課程的匹配，在遵循學(xué)科原本邏輯的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)、人文情懷和基本原理的銜接對(duì)應(yīng)。而不能將思政元素強(qiáng)加于法學(xué)專業(yè)課程，牽強(qiáng)附會(huì)。課程思政教育更傾向?yàn)橐环N隱性教育，側(cè)重隱性思政元素的利用。隱形教育的核心是指教育是在一種不知不覺(jué)地影響和潛移默化的狀態(tài)下進(jìn)行。過(guò)于突兀的思政元素，可能會(huì)造成思政元素與課程內(nèi)容的割裂，不利于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知接受程度。課程思政過(guò)程中要注意避免出現(xiàn)因所挖掘的思政元素不科學(xué)導(dǎo)致課程思政內(nèi)容游離于知識(shí)體系之外，無(wú)法有效融入教學(xué)的情況。課程思政改革過(guò)程中思政元素的挖掘，是要在法學(xué)專業(yè)原本就蘊(yùn)含的知識(shí)理論中提煉出價(jià)值基因和文化底蘊(yùn)，而不是在專業(yè)知識(shí)傳授中創(chuàng)造出新的思想。當(dāng)前在部分高校法學(xué)課程思政過(guò)程中，存在部分學(xué)生對(duì)思政元素“不買單”的情況。大學(xué)生群體尤其是法學(xué)學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，不會(huì)盲目機(jī)械地接受授課教師施加的作用和影響。之所以出現(xiàn)這一情況，原因之一是教師挖掘選取的思政元素超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)預(yù)期。因此，思政元素的挖掘要充分考慮本專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平與接受規(guī)律，否則容易在教學(xué)融入時(shí)出現(xiàn)弄巧成拙的局面。三、踐行思政元素挖掘的系統(tǒng)性協(xié)調(diào)性原則思政元素的挖掘，要注意系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性考慮。思政元素具有多元性的特點(diǎn)。法學(xué)學(xué)科每門課程，如法理、憲法、刑法、民法等，都存在著不同形式、不同種類的思政元素，并且因?yàn)檎n程的差異，呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)不同課程蘊(yùn)含的思政元素。但是當(dāng)前法學(xué)思政元素的挖掘，普遍存在著思政元素挖掘的碎片化、零散化問(wèn)題，往往一般教師只關(guān)注一門課、一節(jié)課的思政元素挖掘，沒(méi)有從學(xué)科整體維度實(shí)現(xiàn)體系構(gòu)建。各思政元素之間，并非獨(dú)立、各自為政的關(guān)系，而是需要互相支撐與促進(jìn)。課程思政元素的挖掘需基于學(xué)科基礎(chǔ)呈現(xiàn)出體系性特征。思政元素的挖掘，不是單一某一課程的挖掘，需要上升到學(xué)科的整體高度，在立足于整體法學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)之上對(duì)法學(xué)學(xué)科內(nèi)的思政因素進(jìn)行系統(tǒng)挖掘，實(shí)現(xiàn)從法學(xué)“單一課程”到法學(xué)“學(xué)科”體系轉(zhuǎn)變，注意明確思政元素之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建較為系統(tǒng)完整的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)法學(xué)學(xué)科思政元素的系統(tǒng)性把握，形成較為系統(tǒng)的價(jià)值觀，避免思政元素的過(guò)度重復(fù)，不斷優(yōu)化完善和創(chuàng)新整合思政元素內(nèi)容結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)法學(xué)課程思政效能的整體提升。統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程與課程思政建設(shè)是目前的教育方針。思政課程是顯性教育，課程思政是隱性教育，二者同向同行，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。課程思政改革中思政元素的挖掘，不僅要注意實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要注意避免與思政課程內(nèi)容的重復(fù)和泛化問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，一方面，要注意課程與思政的協(xié)調(diào)性。法學(xué)學(xué)科課程思政中的思政元素挖掘，要注意思政元素與課程的融合銜接性，實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)調(diào)。思政元素的挖掘，要注意把握法學(xué)的特色，既注意挖掘通用的思政元素，要注意挖掘法學(xué)學(xué)科的特色思政元素。在法學(xué)課程思政改革中，要注意搭建起法學(xué)專業(yè)知識(shí)與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政元素的有效深度融合，在提升專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)理想信念層面的精神指引。另一方面，要注意思政課程與課程思政的協(xié)調(diào)性。專業(yè)課程思政元素挖掘的一個(gè)前提，是思政課程的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地深入研究，避免出現(xiàn)二者內(nèi)容重復(fù)甚至是沖突的問(wèn)題，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)課程思政的針對(duì)性和效能。此外，還要注意把握好思政元素的度，避免思政泛化，把握隱性思政教育的特質(zhì)，不能為了挖掘而挖掘，法學(xué)專業(yè)教學(xué)需要以其法學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為主，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)挖掘融入思政元素，如此才能更好地發(fā)揮課程思政的整體作用，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。第四篇：青年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)。如何實(shí)現(xiàn)青年強(qiáng)，教育是根本。教育的根本目的，在于“育人”，在于“育德”。育人的根本在于立德，唯有“育人”“育德”兩手抓，才能實(shí)現(xiàn)青年人之有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的目標(biāo)。其中，課程思政發(fā)揮著重要的抓手作用。2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，進(jìn)一步從規(guī)范性維度明確了課程思政在立德樹(shù)人任務(wù)的重要地位，課程思政在“育德”方面，發(fā)揮著不可替代的重要作用。一、課程思政融入法學(xué)教育的必要性與可行性分析法治中國(guó)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的歷史任務(wù)，如期實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，前提是必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路，關(guān)鍵在加強(qiáng)高素質(zhì)的法治隊(duì)伍建設(shè)和法治人才的培養(yǎng)。《法治中國(guó)建設(shè)規(guī)劃（2020－2025年）》對(duì)新時(shí)代法治人才的培養(yǎng)提出了具體要求，高等院校作為青年法治人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)培養(yǎng)信念堅(jiān)定、德法兼修、明法篤行的高素質(zhì)法治人才的重任。新時(shí)代我國(guó)法學(xué)教育應(yīng)在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)注意加強(qiáng)德育，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育相結(jié)合。但是，當(dāng)前“重智育，輕德育”仍是當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育一定程度上存在的問(wèn)題。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，法學(xué)教育的重點(diǎn)多集中在“學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)”“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”“實(shí)踐性思維培養(yǎng)”等方面，雖然后來(lái)逐步認(rèn)識(shí)到法學(xué)專業(yè)德育的重要性，效果仍不甚理想。事實(shí)上，教育的過(guò)程，無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著以價(jià)值構(gòu)建和意義闡釋為目的的價(jià)值科學(xué)或文化科學(xué)。我國(guó)應(yīng)當(dāng)培育德法兼修的法治人才，而不是只有技術(shù)的法律工匠。換句話說(shuō)，法學(xué)教育，要注意堅(jiān)持一種以人為本的教育觀，應(yīng)注意塑造社會(huì)主義法治精神品格。其中一個(gè)重要的路徑，就是進(jìn)一步推進(jìn)法學(xué)教育的課程思政改革，加強(qiáng)對(duì)法學(xué)課程思政元素的挖掘，推動(dòng)思想政治教育滲透到法學(xué)專業(yè)課程始終，促使“法律知識(shí)傳授”與“思想政治教育”實(shí)現(xiàn)有效銜接。在社會(huì)多元價(jià)值交織滲透的復(fù)雜背景下，單純或過(guò)度地依靠思政課對(duì)法學(xué)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的局限性日益凸顯，亟須發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)全課程全方位育人。法學(xué)是偏理性的學(xué)科，感性必須和理性、感性體驗(yàn)必須和知性認(rèn)識(shí)疊合起來(lái)，才有可能真正使某種價(jià)值觀念得到深入、穩(wěn)定、持久的理解和認(rèn)同。同時(shí)，法學(xué)作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的典型學(xué)科原本就有育人功能的優(yōu)勢(shì)，作為正義之學(xué)，法學(xué)教育蘊(yùn)含著對(duì)意識(shí)形態(tài)的塑造與完善之意以及公平、正義、誠(chéng)信、愛(ài)國(guó)、公序良俗等價(jià)值原色，具有德育的天然優(yōu)勢(shì)。基于法學(xué)學(xué)科的專業(yè)特性與內(nèi)在價(jià)值屬性的綜合考慮，其與思政教育融合的必要性和可能性更加突出。新時(shí)代進(jìn)一步將課程思政融入法學(xué)教育，能夠有效契合法學(xué)專業(yè)的價(jià)值訴求，能夠有效貫徹中央關(guān)于法治人才培養(yǎng)的指示，為全面依法治國(guó)培養(yǎng)大批“具有堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)烈家國(guó)情懷、扎實(shí)法學(xué)根底”的高素質(zhì)法治人才。二、課程思政融入法學(xué)教育的路徑闡釋（一）樹(shù)立課程思政觀念，完善教學(xué)目標(biāo)新時(shí)代進(jìn)一步將課程思政融入法學(xué)教育，首先要注意樹(shù)立法學(xué)專業(yè)課程思政理念。課程思政理念的樹(shù)立，是貫徹法學(xué)課程思政改革的一大前提。法學(xué)專業(yè)教師，需努力樹(shù)立課程思政的理念、注意養(yǎng)成課程思政自覺(jué)，不僅要做傳授專業(yè)知識(shí)的教書(shū)匠，更要立志成為塑造學(xué)生品性的“大先生”。在堅(jiān)守專業(yè)定位、注重學(xué)科視野的基礎(chǔ)上，主動(dòng)進(jìn)行課程思政教育教學(xué)改革，在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，時(shí)刻注意把提升學(xué)生群體的理想信念與家國(guó)情懷、提升學(xué)生群體的文化素養(yǎng)與人格完善作為一項(xiàng)根本任務(wù)來(lái)抓，堅(jiān)持在兼顧法學(xué)專業(yè)理論性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性的同時(shí)，強(qiáng)化思想政治教育的內(nèi)涵和導(dǎo)向，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容融入課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。新時(shí)代進(jìn)一步將課程思政融入法學(xué)教育，要進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)。法學(xué)教育課程思政改革，在于實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的目標(biāo)。法學(xué)教育亦要時(shí)刻把握“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，圍繞新時(shí)代國(guó)家對(duì)法治人才培養(yǎng)的新要求，將“信念堅(jiān)定、德法兼修、明法篤行”這一高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)目的內(nèi)化為教育教學(xué)的具體目標(biāo)，將思想政治教育導(dǎo)向與法學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)、技能傳授有機(jī)糅合。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要注意推動(dòng)課程思政與法學(xué)教育目標(biāo)的統(tǒng)一與互動(dòng)，修訂人才培養(yǎng)方案，把政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、人格養(yǎng)成等價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)納入學(xué)生培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)法學(xué)課程專業(yè)性與價(jià)值性的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)提升法學(xué)專業(yè)德法兼修目標(biāo)的效果，為法治中國(guó)建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。（二）系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，深挖教學(xué)資源新時(shí)代進(jìn)一步將課程思政融入法學(xué)教育，要注意優(yōu)化教學(xué)模式，需在明確“思政課程”到“課程思政”發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握課程思政的內(nèi)在科學(xué)邏輯，結(jié)合法學(xué)專業(yè)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性等特質(zhì)，研究?jī)?yōu)化思政教育與法學(xué)專業(yè)教育結(jié)合的教學(xué)模式。一方面，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程思政的課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持課程構(gòu)建精神，構(gòu)建“大思政”觀指導(dǎo)下的法學(xué)專業(yè)課程，著力形成富有特色的課程體系，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源分配和教學(xué)組織等各方面進(jìn)行探索，重點(diǎn)研究如何將思政教學(xué)貫穿于法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃、培養(yǎng)方案、教案設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的課程思政嵌入模式。另一方面，進(jìn)一步完善法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究，構(gòu)建課程思政改革的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮合力作用。要構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與德育知識(shí)體系的“結(jié)合點(diǎn)”，在法學(xué)志愿活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)諸如普法宣傳、法學(xué)調(diào)研、法學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)中發(fā)揮法學(xué)專業(yè)第二課堂的優(yōu)勢(shì)，拓展課程思政的路徑。當(dāng)然，法學(xué)教育中的思政教育，要把握隱性教育的模式特點(diǎn)，在潤(rùn)物無(wú)聲中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、道德良知與家國(guó)情懷。新時(shí)代進(jìn)一步將課程思政融入法學(xué)教育，需深挖法學(xué)課程思政教學(xué)資源。首先，法學(xué)是一個(gè)專業(yè)技能涉及價(jià)值判斷的學(xué)科，法學(xué)教育更加應(yīng)該立足思政這一大前提，堅(jiān)持將中央新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等融入法學(xué)教育之中，強(qiáng)化理論武裝，提升學(xué)生理想信念，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，進(jìn)一步推動(dòng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厘清“為學(xué)”與“為人”的關(guān)系，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次，需進(jìn)一步發(fā)掘法學(xué)核心課程諸如憲法學(xué)、法理學(xué)、民法、刑法、法律職業(yè)倫理尤其是中央法治思想課程中蘊(yùn)含的思想政治資源，在傳授法學(xué)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的有效引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)全面育人之追求。再次，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源深挖的廣度與力度，將中國(guó)法治建設(shè)的最新成果、生動(dòng)案例引入課堂，用最具時(shí)效性、最具靈活性、最具感染力的教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)法學(xué)教育德育之提升，提升德法兼修的法治人才之培育。（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師考評(píng)體系高校法學(xué)教師隊(duì)伍是法學(xué)教育的關(guān)鍵支撐力量，加強(qiáng)法學(xué)課程思政教育，一個(gè)最大的前提是教師隊(duì)伍的配備與教師隊(duì)伍水平的提升。新時(shí)代進(jìn)一步將課程思政融入法學(xué)教育，需加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師隊(duì)伍整體開(kāi)展課程思政改革的能力。法學(xué)專業(yè)課程思政改革建設(shè)的關(guān)鍵在教師，教師不僅需要具備深厚的法學(xué)專業(yè)性知識(shí)和技能，還需具備在專業(yè)課程中巧妙融入思想政治教育的理念、能力和技巧，把握法學(xué)課程思政改革的脈搏，尋求有效的教學(xué)方式方法，進(jìn)一步增強(qiáng)法學(xué)課程思政的效能。這就需要增強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)課程思政改革責(zé)任感與使命感，提高思政理論整體素養(yǎng)，提升法學(xué)學(xué)科內(nèi)容與思政教育融合的能力。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，需突出教師團(tuán)隊(duì)的搭建，組建多學(xué)科背景有效支撐的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)思政教師與專業(yè)教師互為支撐、相互促進(jìn)；需加強(qiáng)專業(yè)教師課程思政教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，注意挖掘推廣優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例；需善于借力借勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，引進(jìn)外校優(yōu)秀課程思政教學(xué)資源，引進(jìn)著名學(xué)者、德育專家及司法實(shí)務(wù)人員參與課程教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)，發(fā)揮他山之石的重要作用。新時(shí)代進(jìn)一步將課程思政融入法學(xué)教育，需進(jìn)一步完善教師考核標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)的考核機(jī)制的建立，能夠倒逼教師隊(duì)伍課程思政理念的建立、課程思政教學(xué)工作的開(kāi)展和課程思政效能的提升。完善法學(xué)教師考核標(biāo)準(zhǔn)，需建立課程思政常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式，吸收思政教育改革相關(guān)的教學(xué)成果納入考核內(nèi)容，將課程思政實(shí)施過(guò)程與課程思政實(shí)施效果作為教師考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)需及時(shí)對(duì)融入法學(xué)專業(yè)課程的思想政治因素進(jìn)行把脈，進(jìn)一步激發(fā)思政教育在法學(xué)專業(yè)課程中的潛力。法學(xué)專業(yè)課程思政改革，需增強(qiáng)課程思政的實(shí)效，探索法學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)規(guī)律，充分挖掘法學(xué)專業(yè)教育與思政教育的育人育才合力，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)法學(xué)理論問(wèn)題及法治現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究與思考能力，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義、忠于法律、實(shí)事求是的職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是，法學(xué)專業(yè)與思政融合，必須注意融合的自然性與融合的嚴(yán)謹(jǐn)性，把握隱性教育的度，避免出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)、兩張皮的情況。法學(xué)專業(yè)課程思政推廣，必須是在堅(jiān)持思政課程主渠道主陣地作用的基礎(chǔ)之上，思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，發(fā)揮法學(xué)專業(yè)課程價(jià)值的引領(lǐng)作用。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)思政教育效果的最優(yōu)化，疏通“三全育人”通道，實(shí)現(xiàn)良好的育人育才目標(biāo)。第五篇：思想政治與法學(xué)的關(guān)系在探討《思想政治屬法學(xué)類嗎》這一問(wèn)題時(shí)，我們首先需要明確思想政治與法學(xué)的基本定義及其相互關(guān)系。思想政治，通常指的是對(duì)公民進(jìn)行政治意識(shí)、法治觀念、道德規(guī)范等方面的教育，旨在培養(yǎng)合格的公民。而法學(xué)，則是研究法律規(guī)范、法律制度及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。兩者在教育內(nèi)容和目標(biāo)上有所交叉，但各自的核心領(lǐng)域和研究方法存在顯著差異。思想政治與法學(xué)的區(qū)別思想政治教育側(cè)重于培養(yǎng)公民的政治素養(yǎng)和道德觀念，強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值觀念的塑造和傳播。它通過(guò)教育手段，使公民理解和接受國(guó)家的政治制度、法律規(guī)范以及社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)。相比之下，法學(xué)更側(cè)重于法律條文的研究、法律實(shí)踐的分析以及法律理論的構(gòu)建。法學(xué)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法律實(shí)踐能力，使其能夠理解和運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。思想政治在法學(xué)教育中的作用盡管思想政治與法學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上有所區(qū)別，但思想政治在法學(xué)教育中扮演著不可或缺的角色。首先，思想政治教育有助于法學(xué)學(xué)生形成正確的法治觀念和職業(yè)道德，這是成為合格法律專業(yè)人才的基礎(chǔ)。其次，思想政治教育能夠幫助學(xué)生更好地理解法律的社會(huì)功能和政治背景，從而在法律實(shí)踐中更加全面地考慮法律與社會(huì)的關(guān)系。結(jié)論：思想政治與法學(xué)的互補(bǔ)性綜上所述，思想政治雖然不屬于法學(xué)的直接范疇，但它在法學(xué)教育中具有重要的作用。思想政治與法學(xué)在教育目標(biāo)和內(nèi)容上存在一定的重疊，但各自的核心任務(wù)和方法論不同。思想政治教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德觀念，為法學(xué)教育提供了必要的價(jià)值導(dǎo)向和人文基礎(chǔ)。因此，我們可以認(rèn)為，思想政治與法學(xué)在教育實(shí)踐中是相互補(bǔ)充、相輔相成的。在未來(lái)的法學(xué)教育中，應(yīng)當(dāng)更加重視思想政治教育的融入，以培養(yǎng)出既懂法律又具有高度社會(huì)責(zé)任感的法律人才。總結(jié)歸納本文通過(guò)對(duì)《思想政治屬法學(xué)類嗎》這一問(wèn)題的探討，明確了思想政治與法學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。思想政治教育雖然在學(xué)科性質(zhì)上不同于法學(xué)，但在法學(xué)教育中具有不可或缺的作用。它通過(guò)提供價(jià)值導(dǎo)向和人文基礎(chǔ)，幫助法學(xué)學(xué)生形成正確的法治觀念和職業(yè)道德。因此，思想政治與法學(xué)在教育實(shí)踐中是相互補(bǔ)充、相輔相成的。未來(lái)的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更加重視思想政治教育的融入，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的法律人才。第六篇：德法兼修對(duì)法學(xué)專業(yè)課程中的思政建設(shè)提出了新目標(biāo)和新任務(wù)。這就要求高校法學(xué)教學(xué)中要遵循立德樹(shù)人及德法兼修的教育準(zhǔn)則，把法治教育與思政教育深度融合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀、憲政觀和價(jià)值觀，成長(zhǎng)為信念堅(jiān)定、德法兼修、明法篤行的高素質(zhì)法治人才。高校法學(xué)課程思政教育的意義和面臨的挑戰(zhàn)首先，為法治中國(guó)建設(shè)提供復(fù)合型法治人才保障。將思政教育融入法學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)既有深度法學(xué)理論素養(yǎng)，又有高度思想政治素養(yǎng)的復(fù)合型法治人才是時(shí)代要求。提高新時(shí)期法科大學(xué)生的思想政治素質(zhì)也是培養(yǎng)社會(huì)主義法治人才必備要素，這既與學(xué)生自身發(fā)展息息相關(guān)，也關(guān)乎法治國(guó)家、法治政府以及法治社會(huì)建設(shè)。其次，思政教育強(qiáng)調(diào)的社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)等與法治社會(huì)建設(shè)緊密相連。法學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)將活躍于立法、司法、執(zhí)法等各個(gè)法治環(huán)節(jié)。經(jīng)思政教育與法學(xué)教育融合培養(yǎng)的學(xué)生，具備更強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在工作中會(huì)更積極維護(hù)法律權(quán)威，促進(jìn)社會(huì)法治進(jìn)步。他們能將個(gè)人法律職業(yè)發(fā)展與社會(huì)法治建設(shè)使命相結(jié)合，從更高層面為法治社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，推動(dòng)全社會(huì)形成良好法治氛圍和道德風(fēng)尚。但高校法學(xué)課程與思政教育深度融合當(dāng)下仍面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，因二者教學(xué)理念存在差異。在融合過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)忽視課程思政教學(xué)內(nèi)容，缺乏二者的結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)上容易相互脫節(jié)。另一方面，存在師資隊(duì)伍建設(shè)難題。實(shí)現(xiàn)深度融合需要教師既具備扎實(shí)法學(xué)專業(yè)知識(shí)，又有深厚思政教育理論功底和素養(yǎng)。此外，教師培訓(xùn)體系在跨學(xué)科融合培訓(xùn)方面還不夠完善，無(wú)法滿足教師提升融合教學(xué)能力的需求。法學(xué)教學(xué)與思政教育深度融合的路徑探索優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)目標(biāo)。首先，樹(shù)立法學(xué)專業(yè)課程思政理念。法學(xué)專業(yè)教師，需在堅(jiān)守專業(yè)定位、注重學(xué)科視野的基礎(chǔ)上，注意養(yǎng)成課程思政自覺(jué)，主動(dòng)對(duì)現(xiàn)有法學(xué)課程進(jìn)行全面梳理，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，在兼顧法學(xué)專業(yè)理論性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性的同時(shí)，強(qiáng)化思想政治教育的內(nèi)涵和導(dǎo)向，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容融入課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。其次，法學(xué)教育要圍繞新時(shí)代國(guó)家對(duì)法治人才培養(yǎng)的新要求，注重實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體目標(biāo)，將“信念堅(jiān)定、德法兼修、明法篤行”這一高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為教育教學(xué)的具體目標(biāo)，將思想政治教育導(dǎo)向與法學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合。例如，開(kāi)設(shè)融合型課程“中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論與實(shí)踐”這類綜合課程，課程內(nèi)容結(jié)合馬克思主義法學(xué)觀、社會(huì)主義法治理念與具體法律實(shí)踐案例，系統(tǒng)闡述法治建設(shè)中的理論和實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從思政角度理解中國(guó)法治道路，培養(yǎng)學(xué)生在宏觀層面的法律思維和價(jià)值觀念。這些課程以法學(xué)和思政教育交叉領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象，系統(tǒng)闡述法律與道德、法律職業(yè)中的倫理問(wèn)題等內(nèi)容。通過(guò)案例分析、專題討論等方式，確保課程既具有法學(xué)專業(yè)性，又突出思政教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考法律與道德的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)倫理意識(shí)和道德判斷能力。創(chuàng)新教學(xué)模式，深挖教學(xué)資源。在明確“思政課程”到“課程思政”發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握課程思政的內(nèi)在科學(xué)邏輯，結(jié)合法學(xué)專業(yè)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性等特質(zhì)，研究?jī)?yōu)化思政教育與法學(xué)專業(yè)教育結(jié)合的教學(xué)模式。一方面，進(jìn)一步完善法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究，采用案例式融合教學(xué)。要構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與德育知識(shí)體系的“結(jié)合點(diǎn)”，在法學(xué)案例教學(xué)中，精心選擇具有思政教育價(jià)值的案例，通過(guò)案例分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用法律知識(shí)，提高他們的法律推理能力，使大學(xué)生在德育情景中獲得提高與發(fā)展。在講解民事侵權(quán)案例時(shí)，選取涉及社會(huì)公德、誠(chéng)信原則等方面的案例，引導(dǎo)學(xué)生在分析法律責(zé)任的同時(shí)，思考案例中的道德問(wèn)題和社會(huì)影響。通過(guò)案例討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在解決實(shí)際法律問(wèn)題中培養(yǎng)道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師在案例分析過(guò)程中，適時(shí)引入思政教育相關(guān)理論和觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德良知與家國(guó)情懷。另一方面，進(jìn)一步將課程思政融入法學(xué)教育，需深挖法學(xué)課程思政教學(xué)資源，進(jìn)一步發(fā)掘法學(xué)核心課程，諸如憲法學(xué)、法理學(xué)、民法、刑法、法律職業(yè)倫理中蘊(yùn)含的思想政治資源，在傳授法學(xué)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的有效引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)全面育人追求。可利用虛擬仿真教學(xué)軟件模擬法律實(shí)踐場(chǎng)景，如模擬法庭審判涉及社會(huì)公德?tīng)?zhēng)議的案件，在場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法律和道德的相互作用。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師考評(píng)體系。高校法學(xué)教師隊(duì)伍是法學(xué)教育的關(guān)鍵支撐力量，法學(xué)專業(yè)課程思政改革建設(shè)的關(guān)鍵在教師。教師不僅需要具備深厚的法學(xué)專業(yè)性知識(shí)和技能，還需具備在專業(yè)課程中巧妙融入思想政治教育的理念、能力和技巧，把握法學(xué)課程思政改革的脈搏。突出教師團(tuán)隊(duì)的搭建，組建多學(xué)科背景有效支撐的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)思政教師與專業(yè)教師互為支撐、相互促進(jìn)。加強(qiáng)專業(yè)教師課程思政教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，注意挖掘推廣優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例。善于借力借勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，引進(jìn)外校優(yōu)秀課程思政教學(xué)資源，引進(jìn)著名學(xué)者、德育專家及司法實(shí)務(wù)人員參與課程教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)，鼓勵(lì)法學(xué)教師和思政課教師組建聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課、授課，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，分工協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。例如，在講解法律案例時(shí)，法學(xué)教師負(fù)責(zé)分析法律適用問(wèn)題，思政課教師從案例背后的道德倫理、社會(huì)影響等方面進(jìn)行引導(dǎo)和討論，使學(xué)生從不同角度深入理解案例，實(shí)現(xiàn)思政教育與法學(xué)教育的有機(jī)融合。第七篇：憲法學(xué)研究生課程思政標(biāo)桿課程一、課程基本情況和教學(xué)團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介《憲法學(xué)》是法律（非法學(xué)）專業(yè)學(xué)位碩士研究生的一門學(xué)位核心課程，致力于本研貫通課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。課程負(fù)責(zé)人潘XX，XX大學(xué)法學(xué)院教授，現(xiàn)任XX大學(xué)中國(guó)特色社會(huì)主義法治教研中心主任。個(gè)人代表性學(xué)術(shù)作品有《現(xiàn)代政治的憲法基礎(chǔ)》（2001年）、《憲法的理念與制度》（2004年）、《制度、制度變遷與政府規(guī)制研究》（2006年）、《法治與現(xiàn)代國(guó)家的成長(zhǎng)》（2009年）。潘XX教授帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾獲上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)高等教育特等獎(jiǎng)（2017）、XX大學(xué)2019年“鐘揚(yáng)式好團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)等榮譽(yù)。潘教授積極推進(jìn)課程思政教學(xué)改革工作，主持建設(shè)的中國(guó)特色社會(huì)主義法治理念教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選2019年上海市高校課程思政領(lǐng)航計(jì)劃特色改革領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員涂云新(現(xiàn)任教于XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院)、嚴(yán)益州等人以推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治理念教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐為主要目標(biāo)，參與組建了中國(guó)特色社會(huì)主義法治理念教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)組建以來(lái)，《憲法學(xué)》（本科）獲評(píng)上海市精品課程和上海市重點(diǎn)建設(shè)課程，入選教育部首批國(guó)家級(jí)本科一流課程。早在2004年，潘XX教授即撰寫(xiě)了本課程教學(xué)參考資料《憲法的理念與制度》一書(shū)。2019年主持撰寫(xiě)并出版了《當(dāng)代中國(guó)馬克思主義法學(xué)研究》，為本課程思政教學(xué)的展開(kāi)提供了較為扎實(shí)的馬克思主義法學(xué)原理支撐。2023年6月本課程入選XX大學(xué)首批研究生課程思政標(biāo)桿課程。二、課程思政教學(xué)開(kāi)展情況1.課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)XX大學(xué)以培養(yǎng)具有國(guó)家意識(shí)、人文情懷、專業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際視野，承擔(dān)民族復(fù)興大義的時(shí)代新人為己任，新時(shí)代的法學(xué)教育要堅(jiān)持培養(yǎng)德法兼修的法治人才為使命。課程團(tuán)隊(duì)恪守學(xué)校人才培養(yǎng)的理念和新時(shí)代法學(xué)教育的使命，以中央法治思想為指導(dǎo)，致力于打造以“現(xiàn)代國(guó)家觀+公民法治意識(shí)”為特征的新型課程，有效推進(jìn)本研貫通、“線上+線下”混合式為依托的憲法學(xué)教學(xué)體系。課程以現(xiàn)代國(guó)家憲法的本質(zhì)屬性和當(dāng)代中國(guó)憲法發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律為遵循，著重在憲法法律觀深化、公民法治素養(yǎng)提升和現(xiàn)代憲法知識(shí)體系專業(yè)化傳播形成了自身的教學(xué)特色和知識(shí)體系。第一，在思政目標(biāo)貫徹方面，準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的社會(huì)主義方向，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，持之以恒地系統(tǒng)講解社會(huì)主義法治理論，教育引導(dǎo)法科研究生把國(guó)家意識(shí)與憲法意識(shí)融為一體，樹(shù)立全面的現(xiàn)代憲法法律意識(shí)、深厚的現(xiàn)代國(guó)家認(rèn)同和堅(jiān)定的法治責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第二，在思政內(nèi)容供給方面，融通經(jīng)典馬克思主義法學(xué)、當(dāng)代馬克思主義法學(xué)，堅(jiān)持以中央法治思想鑄魂育人，持之以恒地推進(jìn)中央法治思想的“三進(jìn)”工作，講清楚依憲執(zhí)政的法理邏輯以及當(dāng)代中國(guó)法治道路的憲法依據(jù)，引導(dǎo)研究生全面把握人類制度文明發(fā)展規(guī)律、社會(huì)主義法治文明發(fā)展趨勢(shì)和法治中國(guó)成長(zhǎng)規(guī)律，為培養(yǎng)德法兼修的法治人才提供憲法學(xué)的知識(shí)貢獻(xiàn)。第三，在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治理念在課程教學(xué)體系中的規(guī)范性與自洽性，持之以恒地深化對(duì)憲法理念、憲法原則、憲法規(guī)范的認(rèn)知，提高運(yùn)用憲法思維和法治方式以三位一體推進(jìn)法治國(guó)家、法治政府和法治社會(huì)的專業(yè)素養(yǎng)。2.課程思政建設(shè)典型案例第一，課程教學(xué)和課程思政的特色在于通過(guò)歷史比較與現(xiàn)實(shí)關(guān)照以有效凝練現(xiàn)代憲法的歷史觀與時(shí)代性。教學(xué)案例1：