第四章初中化學教學設計教育名家名言 必使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌。若一任學生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，決不是造就人才的教育。

——陶行知教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律。只教給學生以最本質的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶里。

——第斯多惠目標與導讀通過本章的學習，你應該：知道化學教學設計要從教學系統的整體出發，考察整體與要素之間、要素與要素之間的相互聯系、相互制約關系認識化學教學設計系統的層次結構，即課程層面、學期或學年層面、單元層面、課時層面。學會課時教學設計的方法與技巧，即從教學目標、教學內容、教學方法、教學情境、教學流程和教學評價這六個方面展開化學教學設計，知道化學課型常常分為新授課、復習課和練習課初步學會九年級化學五個一級主題新授課的設計方法知道復習課和練習課的教學設計比新授課更富有挑戰性，它對教師的教學經驗要求較高第一節

什么是化學教學設計系統什么是化學教學設計系統教學可以解釋為從書中提取出內容，灌輸到學習者的腦子里，灌輸的方式是使學習者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。系統泛指由一群有關聯的個體組成，根據預先編排好的規則工作，能完成個別元件不能單獨完成的工作的群體。運用教學系統化思想，就是要認識到教學過程的每個組成成分都擔當著重要的角色，就象空調系統中的各個組成部分一樣，為了達到期望的輸出，必須有效地合作。到現在為止，我們對教學過程的討論還只是局限于這個過程的交互環節，即老師和學習者在一起的時間，希望會產生學習。通常，化學教學設計系統有四個層次：課程層面、學期或學年層面、單元或課題層面、課時層面。一、課程層面的教學設計

課程層面的教學設計主要解決課程教學的總體規劃，制訂課程教學的藍圖和宏觀方法。課程設計一般由教育主管部門邀請教育專家、學科專家以及頂尖的一線教師共同完成。化學課程設計的成果為化學課程標準。普通的中學化學教師一般不參加這一層面的教學設計，但是，必須要熟悉化學課程標準。因為它是中學化學教學活動的重要依據之一。二、學期或學年教學設計

這是在課程層面教學設計的整體框架下，對一個學期或一個學年的教學工作所進行的階段性設計。這項工作大多由省級、市級和區縣級的化學教研室完成。但是，普通教師要根據自己所教班級和所在學校的具體情況決定是否采納或修改教學設計。學期或學年的教學設計主要進行下列工作：

工作

考慮本學期（學年）教學工作跟前后期間教學工作的聯系;

制定本學段的教研活動計劃、實驗工作以及考試評價方案等。

進一步確定本學段教學工作的任務、內容（重點）、進度、

基本工作方針、措施以及教學評價工作;三、單元（課題）教學設計

這是以課程設計和學期（學年）設計為基礎，以自己的化學教學實際情況為依據，對一個教學內容單元（課題）的教學工作進行的局部規劃。這項工作主要由教師本人和教師所在的化學教研組共同完成。相應的工作有：1.確定單元（課題）的教學目的、任務和要求

2.確定教學的結構、策略和方法系統，包括怎樣把握單元（課題）內容的內部聯系和外部聯系、怎樣搞好重點內容的教學、劃分各課時的教學內容并確定教學形式等。

3.確定教學評價工作方案4.在上述工作基礎上收集備課資料，如電子教案、多媒體課件、實驗改進、檢測習題等。四、課時教學設計

課時層面的教學設計是離教師最近的一種教學設計，由教師自己來完成。課時教學設計究竟要涉及哪些內容呢？不同的化學教師有不同的看法。四、課時教學設計畢華林教授認為的教學設計的流程如圖所示。四、課時教學設計王磊教授認為的教學設計的流程如圖所示四、課時教學設計

比較以上兩種教學設計流程，不難發現前者從教學的角度來設計，后者更多地考慮到了學生在教學中的重要地位。由于教與學本來就是對立統一不可分割的一對矛盾的兩個方面。因此，盡管化學新課程強調突出學生的主體地位，但并不能否認教的主導地位。

從教的角度去闡述教學設計，還是從學的方面去解釋都是可以的。兩種教學設計在內容方面略有差異，但是都包括教學目標、教學內容、教學情境、教學評價、教學方法等。他們還有一個共同點，兩種流程都是一種封閉型的結構，體現了教學系統諸要素之間相互作用的辯證關系。四、課時教學設計

站在系統論的高度，本書提出一種更具化學學科特征的課時教學設計模型---苯分子模型，如下圖所示。在化學教學系統中教學過程的事件包括教學任務（教學目標）的確定教學內容的選擇教學組織形式的安排教學方法的選用第二節

怎樣進行課時教學設計一、限制因素的分析化學課程標準：要熟悉并鉆研化學課程標準，領會課標精神。學情分析：學生的學習情況，如原有的知識基礎、學習動機、興趣、智力和能力發展水平，學習方法和學習習慣、家庭文化背景和職業背景，班級規模及群體的學習風氣，發展的潛力和可能性等，是教師制定教學目標、組織教材、確定重點和難點、選擇教學方式方法、采取有效教學措施的客觀標準和依據。教學風格：每一個教師都有自己獨特的教學風格。教學條件：教學條件是指影響教學計劃實現的客觀因素。二、教學目標的設計（一）教學目標分類及水平心因動作技能領域：知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創新動作技能技能性學習目標情感領域：接受（注意）、反應、價值化、組織、性格化態度體驗性學習目標布盧姆加涅我國新課程規定的教學目標認知領域：知識、領會、運用、分析、綜合、評價言語信息智慧技能（辨別、概念、規則、高級規則）認知策略認知性學習目標：二、教學目標的設計

比較有影響的教育目標理論是布盧姆的教學目標分類學和加涅的學習結果分類。

布盧姆將教育目標分為認知領域心因動作技能領域情感領域二、教學目標的設計

（二）設計方法1、課標分析：九年級化學課程標準對各二級主題的教學都給出了較為詳細的系統化的教學目標。2、學情分析：課程標準揭示了教學的終點，而學生的現有基礎是教學的起點。對學生基礎的分析可從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面來展開，二、教學目標的設計

（三）、教學目標的表述

表述教學目標的句子應包含主語（學生）、謂語(行為)、賓語（行為內容）、狀語（行為發生的條件以及標準）。課程標準給出了用于描述教學目標的行為動詞。表述教學目標的基本格式為：學完本節以后，學生能夠知識與技能：……過程與方法:……情感態度價值觀:……三、教學內容的設計

不少教師往往將教材內容理解為教學內容，實際上真正的教學內容是教師以教材為載體，經過加工處理，重新組織的能反映課程標準主題要求的內容。三、教學內容的設計（一）教學內容的選擇：1、適當精簡教材內容，提供學生自學機會；2、適當補充內容，開拓學生視野；3、適當整合內容，強化學生學習化學的全局觀念，尤其可以通過了解不同版本九年級化學教材的具體內容分布，分類各章節課程資源，有利于教學中按需選擇、綜合應用，達到“用教材教”的目的。三、教學內容的設計

（二）教學內容的組織

教學內容的組織是指按照一定的邏輯順序把所選擇的教學內容串聯起來，解決先教什么后教什么的問題，需要注意順序性、連續性、整體性

三個基本問題。

為此，應該遵循以下原則：1、化學教學內容的組織應注重學科邏輯與學生認知邏輯的統一。2、化學教學內容組織應考慮直線式與螺旋式的協調。四、教學方法的設計（一）教學有法（二）教無定法（三）貴在得法四、教學方法的設計（一）教學有法

我們已經知道引入階段的教學方法有平鋪直敘、創設情境、演示實驗、核心問題、化學史實、認知沖突、溫故知新等。展開階段的教學方法有講授法、討論法、演示法、實驗法、練習法、自學法、表演法、觀看法等。結束階段的教學方法有歸納法、練習法、問題法等。應該指出的是，教學方法絕不僅僅局限于這里提出的方法，應該還有很多其他的教學方法，并且這些方法還可以互相組合得到更多的教學方法。在平時的教學中，每一位教師都會習慣于運用某一些教學方法，并且逐漸擅長于這些方法，這就是教學有法。四、教學方法的設計（二）教無定法

雖然教學有法，但是，在不同的教學系統中教師采用的教學方法卻經常不同，教學目的、學生情況、教師情況、教學條件等在很大程度上影響并制約著教學方法的選擇，這就是教無定法。

在我國化學教學中，現在化學教學方法呈現多樣化的發展態勢，既有對傳統的繼承，又有對傳統的創新。四、教學方法的設計（三）貴在得法巴班斯基從教學過程最優化的指導思想出發，論述了教學法的最優化，提出了教學方法優選的六條標準1教學方法要符合教學原則2教學方法要符合教育目的和任務3教學方法要符合教學內容的特點4教學方法要符合學生學習的可能性、年齡上的可能性、學生的準備程度以及班集體的特征5教學方法要符合現有條件和規定的教學時間6教學方法要符合教師自身的可能性。五、教學情境的設計教學情境是指教師和學生在教學活動中所處的環境。這樣的教學情境大多是由教師根據教學任務的需要而精心選擇或創設，既有真實的，也有想像的，還有暗含的。情境創設的素材主要來自于學生在生活中和學習中的所見、所聞和所思，多媒體技術和網絡技術在教學情境的創設中發揮了重要作用。教學情境的創設對于提高教學質量起著十分重要的作用。具體的創設技能詳見第七章。六、教學流程的設計

對教學目標、教學內容、教學方法的設計最終落實在教學活動和學習活動的設計中。教師活動與學生活動在時間和空間方面的組合就形成教學流程。教師主導活動與學生主體活動往往是一一對應的。如講解-聽講，寫板書-記筆記，提問-思考，演示-觀察，引導-探究，輔導-自學等等。教學模式往往能夠對這些師生活動的設計與編排提供思路。

七、教學評價的設計

化學教學評價的價值取向發展路線為知識取向→雙基取向→能力取向→科學素養，評價的功能由選拔和甄別“適合教育的兒童”轉向診斷和發展功能，“創造適合兒童的教育”。現代化的教學評價堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，學生自評與他人評價相結合，并將評價貫穿于化學學習的全過程。評價的方法適當保留了紙筆測驗的傳統方法，還增加了過程性和定性評價的方法，如活動表現評價、檔案袋評價等。具體的評價方法詳見第五章。第三節

新授課的教學設計新授課的教學設計

按照不同的分類標準可以把初中化學教學過程分為不同的課型。如果按照教學組織形式來分，可分為課堂教學和課外活動。按照教學內容來分，課堂教學又分為元素化合物、化學概念、化學原理、化學用語、化學實驗、化學計算和有機化學教學等；又有人將教學內容分為化學事實（包括元素化合物、有機化學、與社會生產有關的化學知識）、化學理論（包括化學基本概念和基本原理）和化學技能（包括化學實驗技能、使用化學用語的技能、解決化學問題的技能等）。按照教學目的來分，課堂教學又可以分為新授課、復習課和練習課（含試卷講評、習題課）。

一、科學探究

【案例】人教版2012年修訂九年級教材第一單元課題3《走進化學實驗室》

固體藥品的存放及取用【教師提問】請各位同學思考一下家里的廚房中存儲白糖、食鹽、堿面、酒以及醋的容器有何不同？為什么？【學生】思考回答【教師講解】通過廚房我們知道

固體的藥品應該存放在口徑比較

大的容器里，在實驗室固體藥品

也是存放在口徑比較大的容器里

的，叫——廣口瓶。【教師提問】廣口瓶為什么不適

合存放液體？【教師講解】那么我們如何取固

體藥品呢？【教師】演示如何取固、液體。二、身邊的化學物質【案例】基于新技術的化學物質新授課教學：人教版第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第一課時學情分析：

二氧化碳是學生繼氧氣之后要學習的又一重要氣體。

本節教學重點是二氧化碳的性質，而教學難點一般因學生的差異而判定——和他們原有基礎和思維有沖突都應是難點。我們通過合作分析討論，大概確定了難點和突破難點的教學策略：難點原因突破策略1.二氧化碳的水溶性是易溶還是能溶？學生知道汽水中溶有二氧化碳，打開瓶蓋有大量氣泡溢出，誤以為二氧化碳易溶于水利用電子白板鏈接文檔“氣體溶解性標準”，結合溶解性實驗6-14中1：1體積比來理解“能溶”的含義2.二氧化碳和石灰水反應的生成物質是什么？在小學科學和初二生物課中就知道二氧化碳使石灰水變渾濁的性質，但不知渾濁物質是什么，也不知道生成了水。可利用電子白板中的漫游功能在白板主版面的空白處用化學反應中質量守恒定律來分析生成物。二、身邊的化學物質難點原因突破策略3.二氧化碳和水反應是否生成了碳酸？科學探究能力能否提升？二氧化碳和水能發生化學反應是學生在本節課中最為陌生的知識，也是本節課中和學生原有基礎和思維沖突最大的難點。生成物碳酸無明顯現象的特點增加了檢驗其存在的難度。當然正好也成為初中化學中進行較為完整科學探究步驟的典型素材。電子白板鏈接文檔碳酸和紫色石蕊，了解碳酸的特性，提供檢驗碳酸的必要知識儲備。學生在做實驗中發現的問題，提出的假設，設計的實驗步驟都在電子白板版面2中展示、評價和修改，科學探究的完整步驟和方法也就自然形成了。二、身邊的化學物質難點原因突破策略4.化學思維和方法的形成？結構決定性質，性質決定運用等化學思維和方法需要在具體的實例中分析才能真正理解。利用電子白板的容量大的特點，將二氧化碳的分子結構、性質、運用等內容安排在同版面中，具體用表時，可以利用電子白板的放大或聚焦功能突出該單元。5.二氧化碳性質描述的嚴謹性和科學性？（例如：二氧化碳不一定不助燃）生活中對二氧化碳的積累印象和初中化學中不系統的知識都有可能讓學生對二氧化碳的認識不全面。圖片中干冰的狀態和顏色等說明二氧化碳物理性質的描述應加上“在通常情況下”；利用電子白板鏈接的二氧化碳作助燃劑新聞視頻說明二氧化碳的新的性質和用途二、身邊的化學物質三、物質構成的奧秘【案例】人教版第四單元課題4《化學式與化合價》

1、學情分析

學生在前面兩單元的學習中，通過觀察和探究身邊的一些常見物質，認識了它們所發生的奇妙變化，產生了對化學的好奇心和進一步探究的欲望。同時也積累了一定的化學事實，需要用化學理論來解釋，用系統的符號來表達這些化學事實，并歸納總結、增強記憶。

本主題內容抽象、繁瑣、難記，需要有比較端正的學習態度、較好的學習習慣、較強的學習動機和較為濃厚的學習興趣。初三學生自控能力還不強，這些非智力因素的發展水平較低，它們往往是造成學習困難的決定性因素，教師要充分認識到這一點，在教學中想辦法幫助學生克服學習上的這些難點，防止兩極分化。三、物質構成的奧秘2、教學流程四、物質的化學變化【案例】滬教版第一章第二節《化學研究些什么》第一課時1、學情分析：

本課既是化學學習的入門課，又是九年級學生接觸化學變化的開端。學生在小學階段學習過科學科目，接觸過物質變化的多樣性；并在八年級開始學習物理，已經具備了一定的物質科學常識，并對部分物理變化有了較為系統的認識，但是物理變化和化學變化的本質區別往往；

對于初中學生來說，感性認識更勝于理性思考，其興趣點主要集中在身邊物品、有趣現象，因此在本節課的講授過程中，需要充分利用學生的已有經驗，以生活情境和實驗現象為載體，并聯系物理概念進行多維類比引導學生學習新知。四、物質的化學變化2、教學流程五、化學與社會發展【案例】以人教版第七單元課題1《燃燒和滅火》為例

1、學情分析在知識與技能方面，該主題幾乎沒有什么學習難點。首先是因為學習內容就在學生身邊，十分熟悉。另外，學生已經具備了相當的知識儲備。在第二單元的學習中，通過碳、硫、磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，學生已知道氧氣具有助燃性；在第三單元拓展性課題——最氫的氣體H2中,已經知道H2在點燃之前要驗純，否則點燃時可能發生爆炸。在小學自然學科以及初中人防學科中已了解了一些燃燒與滅火的知識。在過程與方法方面，學生對科學探究的一般過程已經比較了解，在小學的自然課、初中的物理和生物課，前面的《愛護水資源》課題等內容的學習中接觸過查找資料和調查研究的基本方法，這為本課題的研究打下了基礎。五、化學與社會發展2、教學流程第四節

復習課的教學設計復習課的教學設計

復習課要做的“瞻前顧后”。“瞻前”就是要充分顧及學生的“最近發展區”，復習教學應通過主題作為載體，對之前所學核心知識進行“回溯式”學習。“顧后”就是為后續學習準備進一步建構用的“支架”。

要以科學探究的教學方式為基軸，追求知識層面、問題層面和活動層面的整合。追求各個層面教學效益的最大化。目前中學生學習化學存在的主要困擾之一仍然是脫離生活世界，一般復習課設計往往依賴學科體系，固然體現科學嚴謹，但不易為中學生產生興趣，更加不能學以致用。所以在選材方面，不妨著眼于生活中素材的選材和應用，引導學生建構生活中的化學視角一、限制性因素分析復習課的教學設計更多地依賴于教師的教學經驗，尤其是教師對教學內容和教學目標的整體把握，對學情的敏感觀察，知道教學重點在哪里，熟悉學生學習的難點、疑點和盲點。復習的時間并非越長越好。有些教師為了延長復習時間,新課教得飛快,節省出大量時間用于復習，搞題海戰術。復習的時機很重要。德國心理學艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們遺忘的進程是先快后慢。二、教學目標的設計

復習課的教學目標歸納起來有三個層次。最低的層次為加深記憶、促進理解，較高層次是歸納綜合、構建系統的認知結構，最高層次是評價運用、解決實際問題。不同的復習階段應有不同的教學目標。三、教學內容的設計(一)專題法。圍繞一個專題內容深入挖掘，尋求變異，縱向引申，難度逐漸增大。或橫向對比，范圍逐漸擴大。通過這樣的復習，提高學生思維的層次性、邏輯性、廣闊性和靈活性。（二）歸納法。提供多樣性的學習材料，創造條件使學生從看似毫不相干的事物中找到某種共同特征和內在規律，加強舊知識的記憶、整合和鞏固。在比較分析歸納中通過深層次的思維找出規律性的知識。這樣的復習可以培養學生的洞察力和分析歸納的能力。（三）實驗法。以實驗為主線進行元素化合物知識的復習能夠產生意想不到的效果。但是這種方法對教師和學生的要求較高。教師要精心篩選構思實驗主線來突出該物質的重點和難點，細致地設計問題啟發學生的思維，使學生處于觀察–趣味-疑惑-思維的學習過程之中。

(一)專題法【案例】“物質的檢驗與鑒別”

專題復習課教學設計（二）歸納法

【案例】復習空氣中存在哪些物質。下列現象各與空氣中哪些成分有關:敞口放置的澄清石灰水表面有白膜.久置的濃硫酸會增重久置的固體氫氧化鈉表面有潤濕現象久置的氫氧化鈉溶液的瓶口處有白色粉末剛從冰箱中拿出的啤酒瓶表面有水珠秋天的早晨樹葉表面有霜久置的銅表面有銅綠鐵表面生銹

上例中的一組題雖然難度很小，但將散落在整個初中化學教材中涉及到的與空氣成分相關的一些生活實例加以整理歸納，引導學生聯系生活實際、聯系前后知識、邊學習邊復習邊建構知識體系，學生學習興趣比較高，而且比較容易理解。四、教學方法的設計

教學方法的設計首先強調以學生為中心。復習效果的優劣不取決于教師輸出信息的多少，而取決于調動學生思維操作的頻度和深度。因此，復習課的教學方法要有利于調動學生的積極性，體現學生的主體性。

其次強調問題性。教師要用新穎的材料來引導學生暴露自己的問題，在解決問題的過程中達到鞏固和運用知識的目的。教師在平時的教學中要及時發現學生的問題，及時記錄整理歸納，這樣復習時就更有針對性。或者通過提出挑戰性的問題，創設一種問題情境，使學生在解決問題中起到復習的作用。五、教學流程的設計

復習課的教學流程設計需要遵循之前所學的各種教學模式。1．基于自學輔導教學模式的教學流程為：梳理知識→練習鞏固→評價反饋→歸納總結2．基于先行組織者教學模式的教學流程為：呈現知識點→連接知識線→構建知識網3．基于問題解決教學模式的教學流程為：

創設情境→提出問題→運用知識→解決問題→鞏固知識第五節

練習課的教學設計練習課的教學設計

練習課是指教師指導下的以學生操練和運用已學知識解決問題為主要內容的課型，既包括以復習、訓練為目的的習題課，也包括評價反思為目的的試卷講評。它是理論教學的延續和深化，是促進知識遷移，形成技能技巧，培養學生能力、提高教學質量的基本環節，也是教師獲得教學反饋的重要手段與途徑。但是需要注意，練習課不能陷入學生埋頭做題、教師盲目講題的題海戰術。一、限制性因素分析

信息加工模型認為，在新知識的學習過程中，新知識先進入短時記憶。由于短時記憶貯存信息的容量有限，因此要通過編碼加工，如采用復述等策略進行練習，使新知識進入容量無限的長時記憶，才能長久保持。否則很快就會遺忘。這啟示我們，教學中要給學生留有加工或思考新學內容的時間，或者說充分練習的機會，這樣，學生才能真正掌握所學內容。由于遺忘的規律是先快后慢，因此，練習要及時。在新課之后、單元復習課之后、重要的考試之前一般都要及時地安排練習課。一、限制性因素分析阿特金森-希弗林記憶加工模式二、教學目標的設計

不同時段的練習課具有不同層次的教學目標。對于安排在新授課之后的練習課，教學目標就是鞏固消化新知識，加深理解，不宜將目標定得過高過全。

因此，練習課的教學目標通常有三個層次：第一層次是最基本最簡單的練習，旨在消化新知識；第二層次是綜合性拓展性的練習，旨在加深理解；第三層次是研究性和創造性的練習，旨在促進知識遷移，解決實際問題。

對于各級目標以及哪些學生能達到哪一層次的目標，教師要做到心中有數。但實際的教學中不必將教師對學生的期望告訴他們，不要人為地將學生分成幾個層次，尤其是學困生，要鼓勵他們懂多少就做多少，而不是放棄對他們的較高要求。二、教學目標的設計

【案例】在第八單元課題2《金屬的化學性質》結束后，教師安排了兩節練習課，設計了由淺入深、層層遞進、以點帶面、分類剖析、綜合變式的練習，幫助學生從不同角度、不同的廣度和深度理解與金屬部分知識的綜合運用。第一層次的目標：要求學生掌握金屬的相關性質第二層次的目標：學會運用金屬活動順序表解決常見問題和進行實驗設計第三層次的目標：學科內的縱向綜合、學科間的橫向聯系的相關問題處理，培養學生綜合分析與金屬性質有關問題的能力。三、教學內容的設計

針對某一知識點的有效練習策略是“一講四練”

即講授一個新的知識點，最好練習四次“一練”模仿練，掌握方法和規范表達，通常在課堂上講授后及時反饋；“二練”鞏固練，在當天的作業中完成一道或幾道類似的題目，復習鞏固該知識點和方法，加深記憶和理解；“三練”滾動練，即在后續的教學中，只要能聯系到該知識點，就即時給予相應的練習，溫故而知新；“四練”拓展練，在一周或一個單元結束后，將知識點加以整理和綜合，通過綜合性的測試或練習，培養運用知識解決綜合問題的能力。在第四練時，通常要考慮與中考的銜接。四、教學方法設計

練習課常見的教學方法有講解模仿法、小組討論法、分享交流法等。講解要精煉規范、模仿要即時反饋、討論要啟發思維、交流要靈活多變。練習課的教學方法最忌單調，課堂上可以多用幾種方法，邊導邊教、邊學邊練，在引導中解惑，在練習中提升。組織各類練習的教學時，要把發展學生的自我評價能力放在一個重要的位置。充分尊重他們的主體地位，使他們能夠明確練習的目的，及時知道練習的結果，并有進一步制定自己學習計劃的自由和進行個性化學習跟進的空間。習題講評不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上,而應該進行大容量、廣角度、深層次的講評,使同類問題規律化、零散知識集團化、解題思路最優化、思維角度發散化,使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用,又可起到促進學生積極思維、鞏固雙基、構建知識系統,引導學生靈活運用所學知識,培養綜合能力,提高綜合素質的目的五、教學情境設計

練習課教學情境的設計要有助