第五節(jié)讀書筆記第二章

初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程與方式第五節(jié)讀書筆記教育名家名言

●接知如接枝。

——陶行知

●任何學(xué)科都可以用理智上忠實(shí)的形式教給任何年齡階段的兒童?！剪敿{

●現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的。

——卡爾·羅杰斯第五節(jié)讀書筆記

●深刻理解學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的主體

●知道興趣和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的最重要的兩個(gè)動(dòng)力因素

●理解自主、合作、探究和網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)學(xué)習(xí)方式

●知道常見的化學(xué)學(xué)習(xí)方法

●理解具有代表性的學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、同化學(xué)習(xí)理論、信息加工理論

●熟悉中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其分類。

●了解九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與現(xiàn)狀目標(biāo)與導(dǎo)讀

通過本章的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該：第一節(jié)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程一、學(xué)習(xí)過程關(guān)于學(xué)習(xí)過程的相關(guān)理論，即學(xué)習(xí)論，流派眾多，這里介紹的是被中學(xué)化學(xué)老師廣為熟知的三種理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、信息加工理論。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在的知（2）學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：其一是學(xué)生對(duì)當(dāng)前信息的理解是以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越所提供的新信息而進(jìn)行的建構(gòu)；其二是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用不是簡單的提取和套用，還需要依據(jù)具體實(shí)例對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造。（3）學(xué)生的建構(gòu)是多元化的，學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同學(xué)生看到的是事物的不同方面，學(xué)生之間的合作可以使理解更加豐富和全面。2.認(rèn)知同化理論當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在包容程度和概括水平上高于新知識(shí)時(shí)，原有知識(shí)是上位的，新知識(shí)是原有知識(shí)的下位知識(shí)。一二當(dāng)新知識(shí)在包容和概括程度上高于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，新知識(shí)是原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的上位概念，這時(shí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)，它是一種注重歸納方法的學(xué)習(xí)。三有時(shí)新知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既不能產(chǎn)生上位關(guān)系也不能產(chǎn)生下位關(guān)系，但是新知識(shí)可能與原有知識(shí)有某種吻合關(guān)系或者類比關(guān)系新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在著三種關(guān)系：3.信息加工理論圖2-1.信息加工理論提出的學(xué)習(xí)模型二、化學(xué)學(xué)習(xí)過程主要特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和啟蒙性發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)手段多樣化由表及里、由淺入深第二節(jié)

認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)方式一、自主學(xué)習(xí)●學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；●學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。二、合作學(xué)習(xí)同質(zhì)分組階段異質(zhì)分組階段優(yōu)越性1、提高教學(xué)效率，增大教學(xué)容量2、樹立自信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度3、學(xué)習(xí)合作的技巧三、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。四、

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通常被稱為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”或“在線學(xué)習(xí)”，比較權(quán)威的歐洲委員會(huì)把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定義為“通過促進(jìn)利用資源與服務(wù)的機(jī)會(huì)以及遠(yuǎn)距離的交流與合作，用新的媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)改進(jìn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。無論何種定義或解釋，都突出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要以“技術(shù)”為基礎(chǔ)這一顯著特征。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)是可以節(jié)省時(shí)間、節(jié)省經(jīng)費(fèi)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。第三節(jié)

分析影響化學(xué)學(xué)習(xí)的因素直覺的興趣具有這類興趣的學(xué)生，一旦在課堂上看不到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是一些現(xiàn)象比較明顯的、能引起他們極大興趣的實(shí)驗(yàn)操作的興趣具有這類興趣的學(xué)生，他們的興趣是建立在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作的渴望之上，因此穩(wěn)定性還比較差探求原因的興趣具有這類興趣的學(xué)生他們更傾向于認(rèn)識(shí)化學(xué)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。概括性的認(rèn)識(shí)興趣這類學(xué)生已不滿足于了解個(gè)別的化學(xué)變化的因果聯(lián)系，他們會(huì)使用各種科學(xué)方法和思維方法，試圖對(duì)各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象進(jìn)行概括、歸納甚至推廣一、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣狄爾斯上學(xué)后，很喜歡讀書，特別喜歡化學(xué)，尤其是喜歡上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。每次做化學(xué)實(shí)驗(yàn)都充分顯現(xiàn)出他的他們用嘴把二氧化碳吹進(jìn)氣球，把點(diǎn)著的短蠟燭固定在杯子底上，然后把氣球里的氣體慢慢倒進(jìn)杯子里。杯子里蠟燭的火苗越來越小了，最后歇滅了?！拔覀兂晒α耍∥覀兂晒α?！”小狄爾斯和弟弟高興得叫著，跳著，歡呼著。就因?yàn)檫@一次小小的成功，狄爾斯越來越喜愛化學(xué)，經(jīng)常在家里和弟弟用現(xiàn)成的材料做各種各樣的小實(shí)驗(yàn)。每一次實(shí)驗(yàn)的成功，都使他對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。憑著對(duì)化學(xué)的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志，他在科學(xué)研究上取得了一次又一次的巨大成功：他成功地進(jìn)行了膽固醇的研究，發(fā)現(xiàn)了一種新的脫水劑和被稱為“狄爾斯烷”的化合物，測定了狄爾斯烴的密度并提出了它的結(jié)構(gòu)……他還為培養(yǎng)新一代化學(xué)人才做出了杰出的貢獻(xiàn)。1950年，74歲的奧托?狄爾斯榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?！景咐?-2】狄爾斯的故事二、化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要由于化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由化學(xué)學(xué)習(xí)需要引起的，因此不同的化學(xué)學(xué)習(xí)需要會(huì)產(chǎn)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這里主要介紹三種：（一）對(duì)認(rèn)知本身的需要而產(chǎn)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力都可以產(chǎn)生這種需要從而產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知方面的好奇心和求知欲通常處于潛伏狀態(tài)（二）自我發(fā)展、提高的需要而產(chǎn)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。自我取得一定的成績、贏得個(gè)人的地位和自尊；而高水平需要者是因?yàn)橄胱龀鲆欢ǖ某煽儯ㄈ榈玫絼e人的認(rèn)可需要而產(chǎn)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。這種需要產(chǎn)生的附屬內(nèi)驅(qū)力只、家長的贊許和認(rèn)可的需要，因此從根本上說還是一種外部動(dòng)機(jī)。三、化學(xué)學(xué)習(xí)能力因素（一）化學(xué)思維能力1、化學(xué)抽象思維能力2、化學(xué)形象思維能力3、符號(hào)表征能力（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄈ┗瘜W(xué)記憶能力當(dāng)我們的教學(xué)思路符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格時(shí)，學(xué)生就容易理解。當(dāng)學(xué)生不能很好掌握所教內(nèi)容時(shí)，其原因有可能是學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與教師的教學(xué)思路不匹配。這時(shí)不妨換一種講解思路，比如將整體型思路換成序列型思路，將言語型描述換成表象型表征，從而使學(xué)生的思維與教師的思維達(dá)成共振和一致，化解教學(xué)難點(diǎn)。四、認(rèn)知風(fēng)格科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能起到事倍功半的效果，而拙劣的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)的進(jìn)程舉步維艱，甚至使學(xué)生可能喪失學(xué)習(xí)的信心教師必須根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)實(shí)施新的教學(xué)這樣的教學(xué)過程才會(huì)有效不同的分類依據(jù)會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方法。四、化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣第四節(jié)

分析初中化學(xué)學(xué)情化學(xué)事實(shí)性知識(shí)是指反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識(shí)以及化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)?；瘜W(xué)事實(shí)性知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，沒有豐富具體的元素化合物知識(shí)，化學(xué)基本概念和原理就會(huì)變得空洞、抽象而難以理解，化學(xué)用語和化學(xué)技能的學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味。因此，對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在有關(guān)知識(shí)的記憶上，而要在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生初步了解研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化的方法，獲得探究物質(zhì)及其變化的親身體驗(yàn)，享受到探究物質(zhì)的樂趣，體會(huì)到研究身邊的化學(xué)物質(zhì)對(duì)提高人類的生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要意義?；瘜W(xué)事實(shí)性知識(shí)1一、化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析化學(xué)理論性知識(shí)是指反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和基本原理。化學(xué)理論性知識(shí)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的精髓，它能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的理解，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的有效遷移。因此，對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要注意從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情景，和具體物質(zhì)的性質(zhì)、變化相互聯(lián)系，也要和生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律、金屬活動(dòng)性順序過程中，應(yīng)力求通過學(xué)生自主探究的方式進(jìn)行，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)所遵循的規(guī)律。化學(xué)理論性知識(shí)2化學(xué)技能性知識(shí)主要包括化學(xué)學(xué)科特色的化學(xué)用語、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中所需要的各種技能技巧。它除了基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能之外還包括提出實(shí)驗(yàn)課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等思維技能。實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是能力的綜合培養(yǎng)過程，要在多次的探究活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)化學(xué)計(jì)算技能的目標(biāo)要求較低，并且在評(píng)價(jià)建議中對(duì)“能進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式的簡單計(jì)算”這一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)作了嚴(yán)格的界定。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)避免陷入題海戰(zhàn)役，關(guān)鍵學(xué)習(xí)解決問題的思路和方法?；瘜W(xué)技能性知識(shí)3化學(xué)策略性知識(shí)是指有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略的知識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，策略性知識(shí)比具體的學(xué)科知識(shí)和技能具有更高的概括性、更強(qiáng)的遷移性和更廣泛的適應(yīng)性，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的要求主要體現(xiàn)在對(duì)過程和方法目標(biāo)的要求上。主要有初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息；能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法獲取的信息進(jìn)行加工；能用聯(lián)系和變化的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的化學(xué)問題?；瘜W(xué)策略性知識(shí)4化學(xué)情意類內(nèi)容是指能對(duì)學(xué)生情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生影響的有關(guān)內(nèi)容，它包括辯證唯物主義思想、愛國主義思想、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、對(duì)自然和科學(xué)的好奇心和求知欲、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等。情感、態(tài)度、價(jià)值觀不能靠簡單的灌輸或說教來培養(yǎng)，它是在活動(dòng)過程中發(fā)生的，在合作交流中激蕩的，在反思實(shí)踐中生成的。因此化學(xué)情意類知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能通過羅列一些生活中的物質(zhì)或現(xiàn)象來體現(xiàn)，而應(yīng)以典型事例為主題，結(jié)合具體化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過一系列的活動(dòng)使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，從而在思想和觀念上產(chǎn)生沖擊。化學(xué)情意類內(nèi)容5二、化學(xué)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)與個(gè)體的生理、心理發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系。個(gè)體的生理發(fā)展為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)可能，生理特征制約著學(xué)習(xí)的可能性及水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)又是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，認(rèn)知心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究表明，個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得水平和難易程度，也表明原有的心理發(fā)展水平制約著學(xué)習(xí)。（一）化學(xué)學(xué)習(xí)者一般特征分析（二）化學(xué)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受已新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開始的，由于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，因此每個(gè)學(xué)生對(duì)客觀事物的理解也是有區(qū)別的。在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中原子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，學(xué)生以前沒有接觸過原子，但他們會(huì)千方百計(jì)把原子和已學(xué)過的某種事物或與社會(huì)現(xiàn)象中的某種事物聯(lián)系在一起，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些推斷，有的學(xué)生會(huì)把原子與生物中接觸過的細(xì)胞進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些推斷和假設(shè)，有的結(jié)論是正確的，有的是錯(cuò)誤的?！景?/p>