.-.“提高英語課堂互動有效性的研究”實驗課題結題報告海口市第一中學初中英語組摘要：

在課堂教學中構建師生有效互動的師生關系、教學關系，是教學改革的一項重要任務。基于此，我們確立開展“提高英語課堂互動有效性研究”。本文闡述了我們實驗的背景、目的、研究步驟、課堂改進的措施和方法、實驗的階段性成果等。關鍵詞：實驗

課題

互動

課堂

有效

教學

研究

一、實驗的背景傳統的課堂教學是以教師為中心，其課堂教學模式為“教師教授———學生接受”。隨著課堂教學改革的深入，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以活動為中心。“以學生為中心”意味著學生不是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。教學設計、實施和評價等課堂教學活動都要為這個主體服務。這種理念已被越來越多的教師所接受，而且在日常的課堂教學中他們正在努力改變教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，建立教學的互動模式（interactiveteaching）。但是，目前這種互動模式在我們的英語課堂教學中還只是處于朦朧階段，在具體實踐中還存在著很大的偏差，其表現形式有以下幾個方面：（1）形式單調，多師生間的機械互動，少生生間互動。（2）教學內容偏頗，多認知互動，少情意互動和行為互動，缺少“心靈”的碰撞。（3）深度不夠，多淺層互動，少深層互動。表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。（4）互動作用失衡，多“控制—服從”的單向型互動，少“交互—平行”多邊型互動。我們的課堂教學仍缺少生命活力。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在課堂教學中構建師生有效互動的師生關系、教學關系，是教學改革的一項重要任務。基于此，我們初中部全體英語老師于2008年1月起正式開展“提高英語課堂互動有效性研究”的活動。在該活動中，滲透著新課程理念的情景教學法、交際教學法、任務教學法等課堂教學模式改變了以往教師“填鴨式”的傳統教學模式，成為“師生共同探討，共同學習”的民主式教學方式。通過師生、生生以及和教學資源的互動，形成一個真正的“學習共同體”。這充分體現了現代教育理念，有利于學生的個性化發展，從而達到語言交際的目的。使學生在課堂真正完成對語言的實踐；提升英語教學品質，發展學生的英語素質。使教學過程成為師生共同開發課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態的、發展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。二、實驗的目的1、通過本課題研究，引導教師不斷更新教學觀念，深刻認識“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程”，牢固樹立正確的教學觀和師生觀。2、通過本課題研究，創建良好的課堂互動環境，激發學生主體參與意識，提高學生主動參與學習的意識和能力，充分展現個性，提高課堂效率。3、通過本課題研究，構建積極、適宜、和諧的師生關系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網絡，并形成一定的互動教學模式。4.通過本課題研究，激發學生的學習興趣,培養學生的求知欲望，提高學生善于思考的深度、廣度和頻度，更重要的是能達到掌握知識、培養能力和方法、進行情感、態度和價值觀的教育。三、準備階段（2007年9月—2007年12月）㈠、準備工作1．科組長主持召開英語科組會議，通過學習集體討論確立本次實驗課題為:“如何提高英語課堂教學的有效性”,同時部署參加課題研究的組員通過各種途徑查找相關資料；2、組建課題組，明確各課題組承擔相應的研究任務；3、制訂課題實施方案和相應計劃；4、建立了課題的學習、交流制度。㈡、確立研究內容1、研究以”師生有效互動學習方式”為主的課堂特征；2、研究師生有效互動的潛在因素以及激勵策略，創設多向合作的學習活動，拓寬課堂有效互動的途徑；3、研究師生有效互動的學習環境，創設生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富課堂有效互動的內容；4、研究課堂有效互動學習中教師的組織引導。㈢、確立研究方法1.文獻研究法。查閱與本課題有關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。2.行動研究法。運用行動研究法調整課題計劃，采用相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。3.調查觀察法。問卷式訪談，深入觀察，了解課堂互動的生成，采取相應策略。4.經驗總結法。在教學中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文案例等，適時在一定范圍內交流。㈣、確定研究對象本實驗課題的研究對象為海口一中初中部各年級學生2500-3000人。四、實驗研究過程（2008年1月—2010年5月）1、組織理論研討，提高有效性教學和師生互動方面的理論水平。利用科組活動時間，進行有效教學課題的專題理論學習。林瀟吟作了《追求有效教學》的理論研討；邢文珍作了《英語課堂師生互動中教師應該注意的問題》的理論研討；蔡芳燕作了《初中英語課堂師生互動教學新型模式初探》的理論研討。陳瑜作了《促進有效教學師生互動的策略》的理論研討。通過組織理論研討，我們要求老師們重新審視課堂教學，立足課堂，探索有效的教學行為，推廣有效的課堂互動教學模式。把學生學習方式的轉變與教師教學方法的改變作為重點工作來研究，努力探索和弘揚“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化、高效化”的課堂教學新路。2、跟蹤聽課評課，加強課堂教學的改進。每學期開學第一周，備課組長都會隨堂聽本備課組老師的課3節以上，課后在科組會議上進行評課并指出亮點和缺點。此外，我們英語科組要求每位老師每學期互相聽課評課不少于15節。老師們都能認真聽課評課，共同討論如何在課堂上進行有效的互動。課間，在各年級英語辦公室隨時可見老師們共同討論教材內容以及教學方法的身影。同時，我們利用并配合學校每學年度舉行的成長杯和鳳凰杯教學比賽（上半年舉行成長杯，下半年舉行鳳凰杯），對參加學校成長杯和鳳凰杯教學比賽的老師們進行跟蹤聽課。同一節課在不同的班反復試講，我們全組老師針對課堂的存在問題，向授課老師提出改進的意見。自啟動課題實驗研究三年以來，參加成長杯和鳳凰杯教學比賽的老師們的課均在師生互動方面作了大膽的嘗試。此外，符嬌的課還側重進行課堂環節銜接的改進；陳瑜的課側重進行整合教學資源的改進；唐榕蔚的課側重進行規范課堂用語的改進。邢文珍老師的課側重課堂教學情景化的改進；劉敏老師的課側重教學環節過渡語的改進。這種集全組智慧針對某個老師具體教學行為進行的改進，對全組老師起著一種示范性的作用。同時，它也讓大家明白，在平時的教學中該如何去發現問題并采取相應的改進措施進行改進。3.落實課堂改進措施，反思并總結經驗教訓。為了全面反映英語教學與學生英語學習的實際情況，為課題實驗提供必要的依據，在實驗的準備階段，科組設計了《海口一中初中英語學習調查表》。該表包含：學生的基本情況、自我管理與評價、英語學習過程及對英語學習的認識、英語學習的非智力因素、英語學習方法與策略、英語課堂、輔導與課外、英語教學、英語教師等八方面內容，共80道選擇題。另外我們還設計了一些問答題——你對你的英語老師滿意嗎？老師應如何改進教學？你愿意參加什么形式的英語活動？我們將自己所教班級學生的調查表進行匯總，分析課堂教學的主要優勢，找到課堂教學的主要不足。根據調查表中學生反饋的問題，圍繞著“提高英語課堂互動有效性”這個中心課題，明確自己長期和短期的研究方向，確定年度改進目標及改進措施。制定改進計劃，按計劃有步驟地落實改進措施，進行課堂改進，反思改進中存在的問題，并把改進過程記載在《課堂教學改進記載本》里。除此之外，在學校每學年度舉行的成長杯和鳳凰杯教學比賽期間，我們英語科組要求每位老師積極聽課，課后認真撰寫聽課反思、聽課感想并發表發到學校博客上。五、課堂改進的措施和方法1．創建良好的課堂互動環境，激發學生主體參與意識。新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性。我們設法讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題。提倡教學的開放性，尤其是開放學生的活動與思維空間。注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體參與意識，培養學生主動學習、自主學習的能力。引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，以此提高學習效率。蔡芳燕老師的中考專題——情景交際的復習課，以王小姐來海南旅游為主線，創設了“打電話訂機票”、“問路”、“購物”、“就餐”四個視聽交際情景片段，給學生以視聽的刺激，從而引發頭腦風暴，學生主動地復習情景交際用語。此時的教師只是課堂學習的參與者、指導者，把“教”為重心轉移到“學”為重心。老師引導學生歸納并操練這四個交際情景可能出現的交際用語，然后讓學生進行角色扮演，重現王小姐來海南旅游的情景交際片段。學生在真實、半真實的情景中運用這些交際用語去進行交際，從而達到語言教學的終極目的。蔡芳燕老師還特別注意課堂教學的生成性，在培養學生情感、態度、價值觀等方面予以高度的關注。在學生角色扮演后，蔡芳燕問學生們“WhatdoyouthinkofMissWang’stripinHainan?Why?”這個問題問得正是時候，學生們爭先恐后地表達自己的看法，說出海南的旅游優勢，并邀請更多的人到海南來旅游。2.營造融洽的師生關系，形成互動教學模式。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，使學生覺得課堂氣氛輕松愉快，表現出愿意配合老師的教學，從而創設有效性的學習氛圍。我們教師根據學生身心發展的差異，發揮他們各自的特長，保護他們的自尊心和創造性。我們通常會指導擅長繪畫的同學出版班級的英語墻報；鼓勵口語好的同學參加學校的英語才藝展示；讓唱歌好的同學教唱英語歌。在教學并操練現在進行時的時候，需要創設情景以輔助教學，此時，我們會優先考慮學習暫時落后但擅長表演的同學，讓他們上講臺做些簡單的表演動作。在他們創造性的表演中，我們注意發現他們的長處，不斷給予適當的肯定和鼓勵，使他們認識到自身的價值。這既有利于調動學生的積極性，縮短師生之間的距離，又能保持課堂上熱烈、生動活潑的教學氣氛。3.改進教學方法，激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣是使學生熱愛這門學科的主要途徑，學生的學習興趣很大程度上仰賴于教師的主觀努力。作為教師，我們通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于教學的全過程，變學生的被動學習為主動學習。為此，我們采用一切有利于激發學生的興趣、有利于培養良好的學習習慣的方法進行教學，但同時又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。因此，我們老師在課堂上不僅注意知識的講授，更是密切注意學生的思維進展情況。我們尊重學生的實際認知水平，教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的，或者是遠離學生生活的。于是我們老師對教學進度、難度進行調控，對教材資源進行整合。通過這樣做，保證了學生掌握知識的有效性。有時候，學生的學習準備狀態并未達到教師的期望，學生對學過的東西并沒有掌握好。因此，我們隨時隨地關注學生的反應——一個疑惑眼神、噘一下小嘴等等。我們還根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，一切都要從學生的實際水平出發。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。我們科組王凈老師作為海南省初中組的唯一選手去武漢參加全國初中英語教師基本功大賽的現場說課展示。她的課題為Animalsindanger，她充分尊重學生的實際認知水平，對教材進行整合——在瀕臨滅絕的動物中添加了海南的坡鹿：她根據學生活潑好動的特點，讓四組學生分別扮演瀕臨滅絕的四種動物，道盡這些動物的困境與無奈。另外她還結合我校加入“海南省小動物保護協會”這一事實，進而引導學生用英語寫出保護動物的宣傳標語。4.過好導入關，提高課堂教學有效性。英語課堂的導入包括把學生注意力集中到授課的內容上，復習舊課以導入新課，以及傳授新知識各個步驟的過渡。導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。因此，英語課堂的導入是一個不容忽視的教學環節。課堂教學導入的設計，我們一般運用有意注意和無意注意相互轉化的規律，利用學生的年齡特點和好奇心理，還根據新的語言材料的特點來進行。對不同題材的語言材料和不同年齡的學生，都會采用不同的導入方法。課堂教學導入，我們有時開門見山，切中要點；有時順藤摸瓜，演繹推理；有時設置情景，如臨其境，如見其人。六、研究主要成果三年來，我們在實踐，在摸索。我們重新審視課堂教學，探索有效的教學行為，推廣有效的課堂互動教學模式。把學生學習方式的轉變與教師教學方法的改變作為重點工作來研究，努力探索和弘揚“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化、高效化”的課堂教學新路。耗時多收效低的英語課堂得到一定的改善。㈠、學生方面1.學生對英語課產生了濃厚的學習興趣和求知欲，在英語課堂上參與課堂活動的積極性和主動性提高了，學生在課堂上能大膽地提問、思考、探索、用英語交流表達自己的觀點，學生的口語表達能力明顯地提高了。比如，在每年舉行的英語才藝展中，學生能用英語流利的進行話劇和短劇表演（見圖片）。2.學生整體英語基礎和綜合語言運用能力有了大幅度的提高。2008年全國中學生英語能力競賽學生獲獎情況：初一年級一等獎6名，二等獎15名，三等獎17名；初二年級一等獎1名，二等獎4名，三等獎6名；初三年級一等獎1名，二等獎7名，三等獎7名。2009年全國中學生英語能力競賽學生獲獎情況：初一年級一等獎1名，二等獎5名，三等獎2名；初二年級一等獎2名，二等獎9名，三等獎6名；初三年級一等獎1名，二等獎2名，三等獎4名。㈡、教師方面通過三年的課題實驗研究，我們的老師在鍛煉，在成長。1、很多教師通過查找資料、隨堂聽課、同行討論、詢問專家等學習方式，更新了教學觀念，真正領略和體會了新課程理念，深刻認識到“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程”，牢固樹立正確的教學觀和師生觀,同時學會了冷靜地處理好了知識與能力、聽讀與說寫、母語與目的語、教師與學生等關系。

2、研究活動過程老師們盡力創建出良好的課堂互動環境，激發了學生的學習興趣，培養學生的求知欲望，使得學生樂于參與，積極參與,發展了學生的個性，同時提高了學生善于思考問題的深度、廣度和頻度，更重要的是既實現了自己的教學目標,又為學生的全面發展打下了堅實的基礎。3、活動過程我們英語科組涌現出了很多在各方面表現優秀尤其是在教學方面表現突出的老師。在08年的“鳳凰杯”教學比賽中，蔡玲老師在她所上的公開課(仁愛版)“七年級（上）Unit3Topic3Whatwouldyouliketodrink?”中,“SectionC部分”用英語歌“OldMcDonaldHadaShop”引入食物方面的新單詞，給人以耳目一新的感覺,該公開課在教學過程從一開始就注意吸引了學生的注意力，抓住了學生的心，引起了學生濃厚的興趣，這一成功的教學環節非常值得我學習。而后蔡老師通過模仿秀,創設情景進行角色扮演等活動由淺入深、循序漸進，為學生掌握并運用新知識作了精心設計.該課很好地達到了聽說讀寫的教學目標，培養了學生的合作精神和用英語思維的能力，鍛煉了學生樂于用英語交流的良好學習習慣。另外，蔡老師教態自然，在組織整個教學過程很有親和力，反映出融洽的師生關系，這些都為課堂的有效控制奠定了良好的基礎。另外蔡老師在整堂課用小組比賽得分的方式引入競爭機制，也很好地激發了學生學習英語的積極性。黃瑜老師的公開課也非常有特色,她用英語組織課堂教學,口語流暢，語音純正，語速控制得體，教態自然大方，面帶微笑，給人親切友好之感。在教學過程她通過播放不同種類的音樂讓學生猜測音樂種類（classicalmusic/folkmusic/popmusicetc），猶如一場音樂盛宴，讓人大飽耳福，而且很好地激發了學生學習新知識的興趣，這成為了該課的一道亮麗的風景.整節課重難點突出，層次清晰，很好地達到了教學目標，圓滿地完成了教學任務。在09年的“鳳凰杯”教學比賽中，陳芳老師能圍繞教材設置課堂活動，充分調動學生學習的熱情，使學生沉浸于熱烈的課堂學習氛圍中。指令清晰，充滿激情，富有感染力。教具運用恰當熟練，板書設計合適。整堂課渾然一體，學生在獲得知識的同時也培養了環保意識。劉敏老師的課用自己的生活片段導入，引導學生討論自己的實際情況，課堂生活化的特征強烈，緊緊抓住了學生的注意力。課堂中學生活動比例大，學生能在主動的學習中收獲更多。09年的“成長杯”教學比賽,符嬌老師的教學公開課引入自然，教態親切，循循善誘，整個教學設計環環相扣，且課件設計精美，該公開課深受聽課老師的好評,作為一位教齡才兩年的年輕老師，實屬難得。2010年的“成長杯”教學比賽，邢文珍老師采用自然導入的教學方法，循循善導、啟發學生在不知不覺中學習新的內容。教學思路清晰，教學環節做到環環相扣，層層遞進，前面的語言內容輸入為后面的語言運用輸出作鋪墊，由淺入深。課堂教學情境化、任務化、活動化、生活化。最后擴展部分的巧妙設計起到首尾呼應的作用。上課開始老師與學生討論了去春游，最后部分同學們以小組形式共同制定春游計劃并做匯報，再選出哪個組制定的計劃較合理可采用。整個課堂過渡語順暢流利使得各個教學環節自然銜接，指令清晰簡潔，因此，老師與學生在課堂中配合很默契。特別值得一提的是參加工作只有四年的邢文珍老師，自參加課題研究以來，她認真學習教學理論，積極聽課并向老教師請教，不斷努力改進課堂教學，在科組公開課和參加學校的成長杯教學比賽中，反復試講、反復修改課件、反復推敲每個教學細節。功夫不負有心人，她在課題研究過程中，教學能力得到了顯著的提高，快速地成長了起來。在2009年4月作為海南省唯一選手到青島參加第三屆全國初中英語教師基本功教學大賽，一舉奪得三個大獎，這是我們英語科組的驕傲，更是學校的驕傲。4、本次研究活動涌現出了很多優秀的作品。很多老師都勤于撰寫教學論文、教學設計等，尤其是我們科組的林瀟吟、林玉燕老師在博客上發表了很多文章，他把自己教學多年的經驗寫出來讓我們一起學習分享。彭華老師也轉載了很多好的教學論文和文章。還有很多老師都積極地在博客上發表自己的教學設計、教學反思等文章,他們在自己成長的同時也給別的老師提供了一個學習交流的平臺。5、活動過程備課組活動內容詳實豐富。課前備教材方面不再只是備詞組短語，而是備學情、備導入、備整節課的設計、備教學方法、教學策略等等。大家各抒己見，百花奇放。為課堂的有效教學提供了更有效的保證。6.課題實驗研究以來的教學成果(自2008年1月以來，見證書)：2010年羅俊娥老師第四屆全國初中英語課堂教學優秀課展評中獲一等獎。2009年羅俊娥老師在2009年海口市初中英語學科課堂教學優質課評比活動中，榮獲一等獎。邢文珍老師榮獲第三屆全國初中英語課堂教學優秀課展評一等獎；第三屆全國初中英語教師基本功教學大賽一等獎；第三屆全國初中英語教師基本功教學