學(xué)校心理教育的理論與實(shí)踐社會(huì)變遷與學(xué)生心智成長(zhǎng)心理健康教育：一種新興的教育服務(wù)心理健康教育的基本理論學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑一、社會(huì)變遷與學(xué)生心智成長(zhǎng)由學(xué)生成長(zhǎng)狀況引起的思考學(xué)生健康心理發(fā)展目標(biāo)由學(xué)生成長(zhǎng)狀況引起的思考精神狀態(tài)青春期心理人生價(jià)值取向生死觀幾點(diǎn)思考中學(xué)生的另類作文

這是一個(gè)超瘋狂的班，它集所有最特殊的人于一身，無論這些特別是好還是壞的。這個(gè)班的男生最頑皮、最懶、最壞……簡(jiǎn)直一無是處，但這就是我喜歡的，青春期的叛逆。我不在乎我的成績(jī)、結(jié)果。我只想快樂一生，這個(gè)班給我快樂的回憶。我們經(jīng)常在一起聊天，在宿舍里聊愛情、性、政治時(shí)事，天南地北，無所不談；我們還抽煙，邊抽邊吐苦水，把自己的不愉快都消失在這一刻。不交作業(yè)、不守紀(jì)律、起哄、鬧著玩……。這一切不僅體現(xiàn)了我們孩子的天性，青年的叛逆，更體現(xiàn)了我們做為人而存在著的苦惱。中學(xué)生的另類作文—2

這個(gè)班的女生，文靜、美麗、學(xué)習(xí)認(rèn)真、兇惡……，不好再多作評(píng)論。以免被看到，少不了一頓揍。這些優(yōu)點(diǎn)唯一可惜的是分散在26個(gè)不同的女生身上。美麗而有愚蠢，學(xué)習(xí)好的卻……唉！青春期的小女生總是太多美麗的幻想，當(dāng)他們變成女人，就知道這些是不可能的事。還是現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)好啊！呵呵！1

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引自王曉春：今天怎樣做教師——點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例第108頁華東師范大學(xué)出版社2005年9月版（略加刪減）精神狀態(tài)小學(xué)生作文“闖禁區(qū)”引爭(zhēng)議晚報(bào)記者

錢鈺

報(bào)道

近日，一篇杭州六年級(jí)男生的愛情作文雷倒了眾多網(wǎng)友，引來潮水般的熱評(píng)。作文中熱辣露骨的愛情表白，加上涉及三角戀“爭(zhēng)風(fēng)吃醋”等細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)直讓人難以置信這篇文章竟出自一個(gè)12歲男生之手。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本市，學(xué)生作文“闖禁區(qū)”已呈低齡化趨勢(shì)，專家呼吁家庭和學(xué)校要正確引導(dǎo)。

事件回放：愛情作文語言表達(dá)露骨

這篇作文是杭州東園小學(xué)六年級(jí)語文期中考試題目，要求是“寫一個(gè)你熟悉的人”，小男生的作文名為《我對(duì)她的愛情》，文章是作為學(xué)校青春期家庭教育的案例而被曝光的。短短370余字的文章，充斥著“我愛她”、“我要保護(hù)她”等成人化的纏綿悱惻，加上聯(lián)想與女生親密擁抱、在三角戀中“爭(zhēng)風(fēng)吃醋”等細(xì)節(jié)，儼然上演了一出活生生的言情劇，表達(dá)之露骨讓人大跌眼鏡。

（2008年12月17日）

專家觀點(diǎn)：鼓勵(lì)想象也要正確引導(dǎo)

“我們鼓勵(lì)孩子在作文中表達(dá)真情實(shí)感，但并非這種超越兒童年齡體驗(yàn)的感悟。我們鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，是帶有童真的想象，并非這種

‘嫁接’言情劇的成人想象，這是對(duì)想像力的曲解。”剛剛在第二屆

“想寫就寫”兒童作文大賽初審會(huì)上

“炮轟”過小學(xué)作文缺乏想像力的上海作協(xié)副主席趙長(zhǎng)天表示，現(xiàn)在，小學(xué)生作文已逐漸失去了兒童化的語言，帶有成人化的腔調(diào)。

“孩子心目中的愛情與成年人的戀愛模式其實(shí)是兩碼事，面對(duì)露骨作文，家長(zhǎng)和老師一是要低調(diào)處理，二是要關(guān)注孩子加強(qiáng)引導(dǎo)。

”市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)吳增強(qiáng)提醒，切忌大聲訓(xùn)斥，其實(shí)孩子能夠袒露心聲反而沒事，有時(shí)候孩子只是“過家家”，不必太當(dāng)真。對(duì)于正處于青春期的孩子，家長(zhǎng)要蹲下身來與孩子溝通。（新聞晚報(bào)2008-12-17）初戀的低齡化傾向人生價(jià)值觀選擇:

”人生最重要的是什么”小學(xué)生：健康、安全、成就初中生：名望、美貌、安全高中生；財(cái)產(chǎn)、貞操、權(quán)力生命觀模糊你相信人能夠死而復(fù)生嗎？（17.2%初中生和31.1%的高中生相信生死輪回）不同年級(jí)青少年的自殺意念情況年級(jí)自殺意念認(rèn)真意念自殺計(jì)劃自殺未遂小五年級(jí)18.169.804.870.86初預(yù)年級(jí)19.7712.794.622.5初一23.6915.676.051.13初二23.4415.045.381.35高一31.8820.827.771.55高二37.9321.558.45.88（高鴻云、吳增強(qiáng)等，2004）12歲男孩輕生跳樓報(bào)道

晚報(bào)訊

今天上午7時(shí)許，仙霞路486弄，一名12歲左右的男孩從自家六樓窗口縱身一躍，在救護(hù)車的呼嘯聲和父母的哭喊聲中走完了生命的最后一程。據(jù)鄰居透露，孩子讀書成績(jī)很好，還是中隊(duì)長(zhǎng)，但家長(zhǎng)對(duì)他要求很高，不堪學(xué)業(yè)壓力很可能是他輕生的原因。

記者趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，男孩已經(jīng)宣告不治，靜靜地躺在父親的懷中。男孩父母悲傷的哭喊在小區(qū)中回響，居民們靜靜地退后幾步，沒有人忍心上前打擾他們。

附近一位居民告訴記者，孩子12歲左右，在學(xué)校里學(xué)習(xí)優(yōu)秀，擔(dān)任所在班級(jí)的中隊(duì)長(zhǎng)。

一位家住對(duì)面的阿姨告訴記者，8點(diǎn)不到，她看到這個(gè)孩子爬出6樓窗口，馬上對(duì)他大喊：“回去，危險(xiǎn)！”但是孩子一聲不響地從6樓跳下。

據(jù)了解，孩子的家長(zhǎng)對(duì)男孩學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格，男孩承受了很大的壓力。今天是開學(xué)第二天，就在其父親準(zhǔn)備送他上學(xué)前，男孩選擇了輕生。昨天，本市也發(fā)生三起未成年人墜樓事件，未成年人的心理健康和安全問題引起各方重視。幾點(diǎn)思考關(guān)懷學(xué)生健康成長(zhǎng)面臨兩難訣擇社會(huì)文化多元性，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有兩面性隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，社會(huì)文化影響越來越大小學(xué)生是行為規(guī)范、榜樣示范最佳期中學(xué)生價(jià)值判斷與理性選擇能力日趨重要心靈對(duì)話是當(dāng)代教師與學(xué)生基本交往方式埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論

年齡階段

埃里克森的階段弗洛伊德的階段嬰兒期基本信任與不信任口唇期1歲至3歲自主與羞愧、疑惑肛門期3歲至5歲半主導(dǎo)與內(nèi)疚生殖器期5歲半至12歲勤奮與自卑潛伏期青少年期同一性與角色混亂生殖期成年早期親密與隔離成年期繁衍與停滯成年后期自我整合與絕望學(xué)生健康心理發(fā)展目標(biāo)身體、心理、精神的整體和諧自我認(rèn)同、自我更新與成長(zhǎng)關(guān)懷、尊重與合群國際理解、地球公民意識(shí)創(chuàng)造性人格應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與困難（抗逆力）二、心理健康教育：一種新興的教育服務(wù)學(xué)校心理健康教育定位心理健康教育、心理咨詢和心理治療心理健康教育與各育的關(guān)系當(dāng)前存在的問題與思考學(xué)校心理健康教育定位概念界定學(xué)校心理健康教育是指，教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康和人格和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。幾點(diǎn)說明教師是學(xué)校心理健康教育工作者理論基礎(chǔ):以咨詢心理學(xué)為主的多學(xué)科綜合發(fā)展性目標(biāo)為主、防治性目標(biāo)為輔強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟的自我教育活動(dòng)心理服務(wù)的幾種模式心理心理精神困惑障礙疾病程度干預(yù)模式心理心理心理輔導(dǎo)咨詢治療淺灰區(qū)深灰區(qū)純黑區(qū)心理健康教育與各育關(guān)系德育智育體育美育心理健康教育與各育融合殊途同歸當(dāng)前學(xué)校實(shí)踐中的人文缺失技術(shù)主義傾向技術(shù)須思想指導(dǎo)，而非技術(shù)的奴隸理想主義傾向目標(biāo)須貼近學(xué)生實(shí)際，而非成人的意志形式主義傾向形式須結(jié)合內(nèi)涵，而非擺設(shè)自由主義傾向道德底線須“價(jià)值引導(dǎo)”，而非“價(jià)值中立”功利主義傾向輔導(dǎo)須遵循科學(xué)規(guī)律，而非急功近利“知心”信箱的學(xué)生留言尊敬的老師：您是不是以為自己很成功，在您的規(guī)定下，下課的時(shí)候我們靜靜地讀書，輕輕地說話，悄悄地做事。每天還得做功課似地完成這些知心留言。可您知道嗎？我并不喜歡在課間讀書，我希望在課間唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜歡天天留言，因?yàn)橛袝r(shí)候我根本無話可寫，只能無中生有。冒昧地問老師一句，您知道我的需要嗎？三、心理健康教育的基本理論精神分析理論行為治療理論認(rèn)知治療理論人本治療理論精神分析治療理論主要觀點(diǎn)潛意識(shí)理論（潛意識(shí)、前意識(shí)、意識(shí)）人格結(jié)構(gòu)理論（本我、自我、超我，三者平衡）自我防御機(jī)制(往往歪曲事實(shí)、潛意識(shí)層次運(yùn)作）基本技術(shù)自由聯(lián)想（挖掘潛意識(shí)之中的癥結(jié)）釋夢(mèng)（通過聯(lián)想，獲得夢(mèng)的真實(shí)意義）阻抗移情弗洛伊德簡(jiǎn)介

弗洛伊德是奧地利人，1856年出生于奧屬摩拉維亞的弗賴堡，父親是猶太商人，母親是父親的第三任妻子，他是同母所生8個(gè)兄弟姐妹中之長(zhǎng)兄。他自小對(duì)父親的感情是既怕又愛，對(duì)母親則是感情親密。此種親子關(guān)系可能是他后來提出戀母情結(jié)理論的原因。4歲時(shí)因父親經(jīng)商全家搬至維也納。弗洛伊德先在家中由母親教導(dǎo)讀書，后考入大學(xué)預(yù)科，再進(jìn)入維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)系學(xué)習(xí)。1881年，弗洛伊德獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。1882~1886年間任維也納醫(yī)院醫(yī)師。1886~1938年間私人開業(yè)。在此漫長(zhǎng)的52年時(shí)間內(nèi)，弗洛伊德創(chuàng)建了精神分析學(xué)派。本我、自我、超我本我自我超我意識(shí)潛意識(shí)精神分析的觀點(diǎn):本我與自我的沖突產(chǎn)生心理障礙人所認(rèn)識(shí)的自我只是冰山的一角自我防御法壓抑將具有威脅性或痛苦的念頭與感情排除在意識(shí)之外，而抑制到潛意識(shí)層面否定將不愉快的事件當(dāng)作沒有發(fā)生，以求得心理平衡替代改變沖動(dòng)施加的方向（對(duì)象成了替罪羊）投射將自己的想法、態(tài)度轉(zhuǎn)移到其他事物之中（包括人與物）合理化為自己不合理的行為尋找“合理化”的理由酸葡萄心理與甜檸檬心理補(bǔ)償用其它方式彌補(bǔ)自己的過失與內(nèi)疚弗洛伊德精神分析的評(píng)估主要貢獻(xiàn)

建立了潛意識(shí)心理學(xué)體系開創(chuàng)人格動(dòng)力學(xué)的新領(lǐng)域奠定了現(xiàn)代心理治療的基礎(chǔ)主要局限

生物決定論鼓吹泛性論,貶低了人的理性價(jià)值忽視社會(huì)文化的力量行為治療理論主要觀點(diǎn)經(jīng)典條件作用(刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),如恐懼的產(chǎn)生、系統(tǒng)脫敏)操作條件作用(對(duì)反應(yīng)強(qiáng)化，如行為矯正）觀察學(xué)習(xí)原理（觀察榜樣習(xí)得行為）認(rèn)知—行為學(xué)習(xí)基本技術(shù)松馳訓(xùn)練系統(tǒng)脫敏強(qiáng)化技術(shù)沖擊療法經(jīng)典條件學(xué)習(xí)模型刺激反應(yīng)經(jīng)典條件學(xué)習(xí)條件刺激(CS)與條件反應(yīng)(CR)的聯(lián)結(jié)兒童恐懼行為實(shí)驗(yàn)(JohnWatson,1920)巨大聲響(UCS)-----------恐懼(UCR)小白鼠玩具(CS)---------恐懼(CR)兩種聯(lián)結(jié)條件刺激與條件反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié):學(xué)習(xí)到外顯行為條件刺激與無條件刺激之間的聯(lián)結(jié):內(nèi)在心理歷程經(jīng)典條件的應(yīng)用:系統(tǒng)脫敏操作條件學(xué)習(xí)模型刺激反應(yīng)強(qiáng)化操作條件學(xué)習(xí)斯金納:操作條件學(xué)習(xí)對(duì)某種反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化,以獲得期望反應(yīng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用:行為矯正行為矯正確定預(yù)期行為設(shè)立行為的基準(zhǔn)線強(qiáng)化干預(yù)評(píng)價(jià)、反饋吸煙行為基準(zhǔn)線強(qiáng)化技術(shù)正強(qiáng)化將令人愉快、喜歡的刺激施加于對(duì)象，增進(jìn)其積極的行為。負(fù)強(qiáng)化將令人厭惡、痛苦的刺激從對(duì)象身上撤去，增進(jìn)其積極的行為。消退用非強(qiáng)化的方法來減少對(duì)象的消極行為。橡皮圈拉彈施加厭惡的刺激，減少對(duì)象消極的行為。強(qiáng)化物的種類（1）物質(zhì)性強(qiáng)化物包括一切能作為獎(jiǎng)勵(lì)之用，以增進(jìn)行為動(dòng)機(jī)的食品、飲料、玩具、文具、衣物、裝飾物，以及其他的日常用品等。（2）社會(huì)性強(qiáng)化物指一切屬于社會(huì)行為的強(qiáng)化物，包括微笑、贊賞、點(diǎn)頭、注視、拍手、輕拍肩背、或者其他表示認(rèn)可的行為。（3）活動(dòng)性強(qiáng)化物凡是兒童喜歡，而只有少數(shù)人能享有的特權(quán)與活動(dòng)均屬之。在學(xué)校里包括當(dāng)司儀，做老師的小助手，以及其他有趣的球類或游戲活動(dòng)等。（4）象征性強(qiáng)化物指一切本身不具增強(qiáng)性質(zhì)，但具有象征意義的強(qiáng)化物。例如，嘉獎(jiǎng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、登報(bào)表揚(yáng)等。（5）代幣性強(qiáng)化物系指有形的物品，可在事后兌換物質(zhì)的、活動(dòng)的、社會(huì)的、或象征的強(qiáng)化物。常用的代幣性強(qiáng)化物有小紙片、卡片、標(biāo)簽、分?jǐn)?shù)等等。案例：怎樣改正寫字潦草我的學(xué)習(xí)和工作獲得代幣點(diǎn)數(shù)1、對(duì)照字帖練習(xí)100字，筆順正確82、數(shù)學(xué)回家作業(yè)字跡清楚33、作文每篇500字以上，字跡工整15我選擇的物品所需點(diǎn)數(shù)1、星期天去奶奶家吃飯72、看電視動(dòng)畫片73、選我喜歡的一本書404、買新的運(yùn)動(dòng)服500行為矯正計(jì)劃項(xiàng)目第一階段第二階段第三階段第四階段目標(biāo)行為上課做小動(dòng)作（語文課）未經(jīng)允許離開座位的次數(shù)做作業(yè)速度慢丟三拉四期望頻次一周10—15次一周12—16次每日1—1.5小時(shí)一周2—3次行為基準(zhǔn)線一周22次一周30次每日4小時(shí)一周6次分階段目標(biāo)第一周一周19次一周26次每日3小時(shí)一周5次第二周一周17次一周22次每日2.5小時(shí)一周4次第三周一周15次一周18次每日2小時(shí)一周4次第四周一周12次一周16次每日1.5小時(shí)一周2次案例：害怕看電影的小女孩問題概念化影院恐懼的來源：銀幕里有“魔鬼”個(gè)案特點(diǎn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，想象力豐富，膽小、害羞干預(yù)措施“銀幕后面有什么？”（改變錯(cuò)誤認(rèn)知）正向情感體驗(yàn)“電視節(jié)目真好看”系統(tǒng)脫敏：當(dāng)如果出現(xiàn)的時(shí)候（想象、松弛訓(xùn)練）如果影院燈滅了，如果影院音樂響了，如果銀幕上出現(xiàn)畫面了，如果銀幕上出現(xiàn)恐怖畫面了行為治療理論基本評(píng)價(jià)主要貢獻(xiàn)可操作性、明確性改善行為效果明顯主要局限

忽視人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度與信念難以解決深層次心理問題比較機(jī)械

認(rèn)知治療理論主要觀點(diǎn)生理、心理與社會(huì)模式個(gè)體信念始于童年合作的治療關(guān)系轉(zhuǎn)變自動(dòng)思維是關(guān)鍵基本技術(shù)理解語言的特殊意義質(zhì)疑絕對(duì)化指出認(rèn)知歪曲認(rèn)知預(yù)演貝克簡(jiǎn)介

貝克出生于1921年，1946年在耶魯大學(xué)獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。1953年，獲得美國神經(jīng)和精神病學(xué)委員會(huì)的精神病學(xué)資格。后來，他進(jìn)入賓西法尼亞醫(yī)科大學(xué)精神病學(xué)系。1958年，在賓西法尼亞精神分析學(xué)院畢業(yè)。他早期對(duì)抑郁研究很感興趣，并發(fā)表了《抑郁：臨床、實(shí)驗(yàn)和理論》（1967），討論了在治療抑郁癥中認(rèn)知的重要性。認(rèn)知發(fā)展模式童年早期經(jīng)驗(yàn)核心信念假設(shè)、規(guī)則與態(tài)度情境自動(dòng)思維情緒行為生理反應(yīng)我是脆弱的如果我告訴她問題所在，我就不得不面對(duì)，會(huì)感覺很可怕治療師問患者與母親關(guān)系“我不想談那些”（我會(huì)很痛苦）焦慮例：認(rèn)知模式我是脆弱的、我是不好的、我是無能的情境一職員讓她等待情境二商品退貨情境三……自動(dòng)思維她故意這么做她在傷害我自動(dòng)思維營業(yè)員不會(huì)相信我的我無能為力自動(dòng)思維……

憤怒、敵意無望呆在家里……核心信念核心信念對(duì)自己、對(duì)他人、以及對(duì)世界最基本的理解，以及基本假設(shè)核心信念是個(gè)體與其他重要的人相互影響，以及一系列生活經(jīng)歷中形成的，起始于童年。個(gè)人在生命的大多數(shù)時(shí)間里可能保持相對(duì)正面的核心信念負(fù)面的核心信念僅僅是在出現(xiàn)心理問題時(shí)才表現(xiàn)出來關(guān)于自我的核心信念無助感我不夠格，我沒有能力，我沒有能力競(jìng)爭(zhēng)，我無法應(yīng)對(duì)我感到無力，失控，我無法改變自己，我被卡住了，陷進(jìn)去了，我是個(gè)受害者我很脆弱，我很軟弱，需要?jiǎng)e人，容易受傷害我感到卑微、失敗，我是個(gè)失敗者，我不夠好，我不如別人不可愛我是不可愛的，不受歡迎、丑陋的，令人厭煩的，我沒有什么是可以給別人的沒有人愛我，沒人理我，我被忽視我總是被拒絕，被拋棄，被遺棄，我總是孤獨(dú)的我和別人不一樣，我有很多缺點(diǎn)，我不夠好而不會(huì)被愛無價(jià)值感我沒用，我不被接受，我是個(gè)壞人、瘋狂的人我一無是處，我是個(gè)廢物我很危險(xiǎn)，我傷害別人，我是個(gè)惡毒的人我不值得活下去自動(dòng)思維往往是在一定的情境中、無意識(shí)流露出來的想法自動(dòng)思維往往與情緒相關(guān)連自動(dòng)思維的深層原因來自核心信念自動(dòng)思維不完全是錯(cuò)誤的，有時(shí)也有正確的成分消極情緒清單

悲傷、壓抑、孤獨(dú)、不悅焦慮、擔(dān)心、害怕、恐懼、緊張憤怒、惱火、生氣、煩惱害躁、尷尬、羞辱失望妒忌、羨慕愧疚傷害疑慮錯(cuò)誤信念的特點(diǎn)思維絕對(duì)化非此及彼、非白即黑思維片面化過度引伸、以偏概全糟糕至極災(zāi)難化、負(fù)面推論到極端完美主義案例：“我已經(jīng)很努力了”（走出自卑的陰影）“我已經(jīng)很努力地學(xué)習(xí)了，成績(jī)還是很差。而且學(xué)習(xí)中遇到問題，我既不敢問同學(xué)，更不敢問老師。除了一名留級(jí)生外，班上就數(shù)我成績(jī)最差了，我真笨。我不想上學(xué)，曾經(jīng)出走過兩次，但害怕爸媽責(zé)怪爺爺奶奶，就又悄悄地回來了。我每天都擔(dān)驚受怕，害怕測(cè)驗(yàn)，害怕公布成績(jī)，害怕別人因此更瞧不起我。現(xiàn)在我更擔(dān)心的是升不上初三怎么辦。如果留級(jí)，我寧可死去，這真是太丟臉了。人們都不喜歡我，連我爸對(duì)我都很冷淡。像我這樣的人活著還有什么意思呢？還不如跟著爺爺去呢。”案例:走出自卑的陰影問題概念化畏學(xué)、害怕考試、害怕留級(jí)、悲觀厭世個(gè)案特點(diǎn)沉默寡言、循規(guī)蹈矩、敏感、嚴(yán)重自信不足診斷分析有多次失敗體驗(yàn)（學(xué)習(xí)、體象煩惱）三件關(guān)鍵事件打擊產(chǎn)生錯(cuò)誤信念案例:走出自卑的陰影（續(xù)）干預(yù)措施建立平等、信任關(guān)系挑戰(zhàn)非理性信念：“所有人都知道我是一個(gè)成績(jī)差的女孩”、“我是差生，別人看不起我”給以必要的生活、學(xué)習(xí)和人際交往技巧家庭輔導(dǎo)案例：心理老師使用挑戰(zhàn)技術(shù)萍對(duì)兒時(shí)在火車上被父親責(zé)打的事件記憶猶新，甚至連當(dāng)時(shí)的期考分?jǐn)?shù)都記得一清二楚，這是她心中難以解開的結(jié)，我與她的談話就此切入。師：童年時(shí)一起坐火車的人，你還能認(rèn)出他們嗎？生：不能。師：那些人會(huì)永遠(yuǎn)記得一個(gè)小女孩在火車上被責(zé)罵這件事嗎？生：不一定。師：即使記得這件事，他們還能認(rèn)出你嗎？生：可能認(rèn)不出了。師：那么你是不是應(yīng)該一輩子為此抬不起頭來呢？生：……（無語思考）師：要是我告訴你，老師小時(shí)候也被家人打罵過，是不是你認(rèn)為老師也是很糟糕的，從此完了呢？（自我表露）生：當(dāng)然不會(huì)。師：你想想看，拍完集體照后，拿到照片第一眼看的是誰？生：是自己啊師：對(duì)了，人不會(huì)一輩子把別人的經(jīng)歷記在心里。這樣一想，你會(huì)覺得……生：好受多了。案例：輔導(dǎo)以后的變化她順利地升入了初三，性格逐步變得開朗，觀察中見到她與同學(xué)相處融洽。與父母特別是父親交流增多。有時(shí)她會(huì)興奮地告訴我，爸爸陪她去新華書店買書……。其間，最寵愛她的祖父去世，她也能比較平靜地對(duì)待，并告訴我，祖父在世時(shí)，她盡力作了陪護(hù)。我為她的改變感到欣慰。畢業(yè)后，萍如愿進(jìn)了一所職校。再見面時(shí)發(fā)現(xiàn)她變得神采飛揚(yáng)、熱情、開朗、打扮得體，似乎人也變得漂亮起來了，且對(duì)目前的自我狀況感到滿意、自信。

案例:好孩子的思維盲點(diǎn)我一想到將來考不取重點(diǎn)大學(xué),心里很擔(dān)心我與名人比較,他們太偉大了,而我太渺小了我常常感到自己很自卑,別的同學(xué)比我強(qiáng)我沒有什么優(yōu)點(diǎn)我從來沒有失敗過,我害怕失敗,我認(rèn)為失敗是恥辱我做什么事都要有100%的成功認(rèn)知治療基本評(píng)價(jià)主要貢獻(xiàn)

整合精神分析與行為治療的理論以積極的態(tài)度看待當(dāng)事人的內(nèi)心世界對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探討主要局限

過于技術(shù)導(dǎo)向忽視情感與動(dòng)機(jī)人本治療理論主要觀點(diǎn)積極的人性觀自我概念與積極關(guān)注需要心理失調(diào)的原因(自我概念的失衡）基本技術(shù)同感尊重真誠羅杰斯的信念

我的經(jīng)驗(yàn)告訴我:人具有一個(gè)基本上的積極的方向.從我的治療中,從和我有最深刻接觸的當(dāng)事人,包括那些帶來最多困擾的人,那些行為最反社會(huì)的人,那種最不正常感覺的人在內(nèi),我發(fā)現(xiàn)上述的信念都很正確。他們之中的一些最深層次里，也潛伏著極其積極的方向。羅杰斯說“同感”“咨詢員能夠正確了解當(dāng)事人的主觀世界，并且能將這種了解的內(nèi)涵傳達(dá)給來談?wù)撸煊X并經(jīng)驗(yàn)到當(dāng)事人蘊(yùn)含著個(gè)人意義的世界，就‘好像’是咨詢員自己的世界，但是不失去這種‘好像’，咨詢員能了解當(dāng)事人的主觀世界，但是不失去獨(dú)特的自我，咨詢員不僅深入了解當(dāng)事人，幷且能夠自由的進(jìn)出當(dāng)事人的世界，將當(dāng)事人自己都不清楚的經(jīng)驗(yàn)與感受，說出來傳達(dá)給他，這樣真正的改變就能夠發(fā)生”。同感技術(shù)運(yùn)用范例佳惠，31歲，結(jié)婚6年，長(zhǎng)媳，育有一子一女，目前是職業(yè)婦女。（一）范例：來談?wù)?：我覺得我婆婆很偏心，我們結(jié)婚的時(shí)候她口帶威脅的說，如果我們?cè)敢庾≡诩依锼徒o我們100萬，可是現(xiàn)在弟弟要結(jié)婚，她就無條件的給他們錢去張羅婚禮的事咨詢員1：你覺得很不公平，婆婆好像有差別待遇（同感當(dāng)事人的感受）來談?wù)?：對(duì)啊！那時(shí)候她對(duì)我很兇，好像如果我們不住在家里就很不孝似的，其實(shí)我沒有意見，我住哪里都可以，我沒有堅(jiān)持什么，那時(shí)候其實(shí)關(guān)鍵是我老公，他都沒有幫我說，在他媽媽面前他就是一派沉默，還怪我意見太多咨詢員2：你希望你老公能幫忙打圓場(chǎng)，可是他什么都沒做，甚至還澆你冷水，你覺得很失望（同感當(dāng)事人的理由，他認(rèn)為配偶應(yīng)該為這件事多負(fù)一些責(zé)任）來談?wù)?：我覺得他根本就是縮頭烏龜，只會(huì)逃避問題，我畢竟是外人，當(dāng)然要客氣一點(diǎn)，總不能由我去打前鋒吧！我婆婆那時(shí)候擺明了是要給我下馬威，我若真的跟她正面沖突，將來日子還很長(zhǎng)，我都忍下來咨詢員3：礙于你的媳婦角色，你的身份使你必須采取低姿態(tài)，但是也因此你覺得很委屈，又得不到配偶的支持（同感當(dāng)事人的意義，了解當(dāng)事人話中的含意和觀點(diǎn)）同感技術(shù)注意事項(xiàng)避免鸚鵡學(xué)語式的模仿當(dāng)事人避免讓當(dāng)事人漫談同理心的反應(yīng)不可過分冗長(zhǎng)避免以問問題、解釋、忠告等來代替同理心注意所用的語匯要語當(dāng)事人的文化背景相配合人本治療的局限主要貢獻(xiàn)

強(qiáng)調(diào)咨詢關(guān)系對(duì)于改變當(dāng)事人的重要作用對(duì)人性的積極期待咨詢者的人格力量主要局限

重情輕理個(gè)人主義傾向理想主義傾向四、學(xué)校心理健康教育實(shí)施途徑教育教學(xué)中的心理健康教育心理健康教育課程個(gè)別輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)教育教學(xué)中的心理健康教育課堂心理健康教育班主任心理健康教育課堂心理健康教育的任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)動(dòng)機(jī)、情感、情緒、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)科學(xué)的思維方式高層次思維能力、專家型知識(shí)結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動(dòng)、課堂行為問題處理43名學(xué)生寫信”彈劾”老師不懂得如何去尊重學(xué)生教學(xué)態(tài)度十分傲慢經(jīng)常威脅學(xué)生課實(shí)在是無法想象的枯燥乏味脾氣不怎么好班主任心理健康教育的任務(wù)良好班集體建設(shè)團(tuán)體規(guī)范、團(tuán)體凝聚力班級(jí)文化建設(shè)關(guān)心學(xué)生身心健康偶發(fā)事件處理家庭教育指導(dǎo)心理健康教育課程什么是心理健康教育課程是指以團(tuán)體心理健康教育及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題為目標(biāo)，以班級(jí)為單位的集體心理健康教育活動(dòng)心理健康教育課程功能作為經(jīng)驗(yàn)課程、體驗(yàn)課程，是學(xué)校課程體系的一部份面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生探討成長(zhǎng)中共性問題是學(xué)校開展心