6/6Unit4Lesson3公開課教案【遼寧沈陽】遼寧省沈陽市蘇家屯區沙柳路小學張勝英課題：Unit4AskingforHelp課時：Lesson3教材分析本套教材是圍繞一系列學生熟悉的生活話題展開的，生活氣息濃厚，有代入感。本課是本單元的第三課時，是一、二課時的拓展與延續。通過Steven’strouble幫助學生理解并掌握尋求幫助的句型并能夠運用‘Excuseme.CanIuseyour...?’句型來尋求幫助。學生通過課上的學習和英語活動的實踐體驗，能夠更好的將所學語言運用到日常生活中。本單元主要是幫助孩子們理解在我們的日常生活中難免會遇到困難，而我們該懂得利用自己的智慧和生活經驗去懂得向身邊的人求助，并在學習中學會面對困難或挫折時，不膽怯，不畏懼，樂于助人并常懷感恩之心，在學習解決問題的同時學會自我成長。學情分析本教材授課對象是四年級的學生，此階段是小學生學習英語的基礎階段，這個階段兒童思維發展開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。針對學生的這一特點，本課所有的設計都是借助生活化的情景體驗，以激發學習興趣為基礎，盡量多讓學生實踐參與進行對知識的擴展、重新組合和靈活運用為目的，由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現語言，力求學生注重積累，把已學過的詞語或句型與新授內容不斷結合起來，以舊帶新，溫故知新學生被要求對知識進行一定的理解和創新，并將所學知識應用到實際生活中。教學目標學習目標：1.學生能夠掌握重點句型：‘Excuseme.CanIuseyour...?’2.學生能夠真正的將句型運用到現實生活情境中。技能目標：1.通過本節課的學習，能夠學會如何尋求幫助。2.通過各種課堂活動，培養學生的聽力、口語和寫作能力。情感目標：1.通過本節課的學習，培養學生遇到困難沉著、冷靜，勇于拼搏不放棄的優良品質。2.在小組內進行各種活動，培養學生的合作意識，體驗英語學習的快樂。學習策略：1.通過小組合作學習，培養學生積極與他人合作，共同完成學習任務的能力。2.在chant活動中激發學生的學習興趣，培養學生學習的注意力。3.在設計課堂聽音，模仿環節中，培養學生語音語調。文化策略：創設角色扮演、對話、講故事等情景活動，使學生在接近真實的文化環境中，感受文化，理解英語知識。教學重點及難點教學重點：Beabletolistenandsaythenewwordsandsentences.教學難點：Studentscanusethenewwordsandsentencestosolveproblemsindailylives.教學基本策略及設計思路1.面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。在整個教學過程中，教師始終以小組合作學習為主，讓每個學生都參與其中，成為課堂的主人。在操練環節中，教師通過讓學生聽音并模仿，來培養學生的語音語調，讓每個學生都能感受到自身的提高，有成就感。2.整體設計教育教學目標，充分考慮語言學習的語用環境。在單詞、句型的學習環節中，我先讓學生們整體感知語言材料。3.強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。教師在整個教學中，設置真實的語境，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。形成有效的學習策略，發展自主學習能力。資源的開發及說明本節課我充分挖掘教材內容，將前幾單元的內容融入了本節課的練習中，能夠形成一種知識的連續性，并梳理出一條情感線和處理問題的思維導圖，讓學生體會到知識的融會貫通及在生活中的應用。在整個的教學活動設計中，我注重對學生語音語調的培養，讓學生在多聽的基礎上，強調輸出質量。在教學中我還利用視頻CD-ROM、展臺等現代化的教學手段為學生創設真實的情境，讓學生在真實的情境中學習和使用英語，體現英語的工具性和人文性，通過直觀的教具，復習鞏固學生的知識體系，通過小組內合作問答與表演，培養學生分工合作意識，同時培養學生的表達能力和對知識的運用能力。教學過程教學環節教師活動預設學生活動設計意圖Step1WarmingupGreetingandsayingachant.Saythechantwithteacher.活躍課堂氣氛，調動學生積極性，創設良好的英語氛圍，為下一步教學活動的開展做好準備。Step2NewteachingLearnthearticle.T:Inourdailylives,wecanmeetmanytroubles,soweshouldaskforhelp.Today,Let’sgotoUnit4Lesson3AskingforHelp.(帖板書)T:Today,ourfriendStevenhasatrouble,lookhisface,ishehappy?Sowhat’sthematterwithhim?Now,let’shavealook.(播放第一部分課文，學生跟讀)T:What’sthematterwithhim?(貼板書)T:Ifwehavethesametrouble,whatshouldwedo?(播放幻燈判斷對錯)Good!Wecanalsogotosomeplacestoaskforhelp,forexample...T:WhatdoesStevendo?Let’shavealook.(播放第二部分課文，學生跟讀)T:Now,workingroups,pleasediscussthesetwoquestions,1.Usethestraightlinetounderline“Doeshefindhisfather?”‘Whereishisfather?”2.Usethewavelinetounderline“Howdoeshedo?”T:Doeshefindhisfather?(帖板書)Whereishisfather?（帖板書）Howdoeshedo?(帖板書，播放幻燈informationcentre的語音)T:Canyoureadthesewords?Talkaboutitinyourgroup.T:OK,whocanreadforus?T:Wherecanyoufindtheinformationcentreinourlives?T:Afterhegoestotheinformationcentrewhatdoeshedo?（帖板書）T:Canyoureadthesewords?T:WhenStevengoestotheinformationcentre,hemeetsaman,whatdoeshesay?T:Whatabouttheman?T:AndStevensays...T:Canyoufillintheblanks?Workinpairs.T:Whocan?T:Now,allofgirlsareSteven,andboysarethemaninthecentre...Now,pleasechangeyourroles.T:WhenStevencan’tfindhisfather,firstly...,then...so,romthesetwopoints,wecansayheisvery...Whenhemeetthemanhesays...fromthesetwopoints,wecansayheisvery...T:Great!SoweshouldlearnfromSteven,right?Ss:跟讀課題Ss:No.Ss:Hecan’tfindhisfather.Ss:Yes/No.Ss:Policestation,volunteer...Workinpairs.S1:Yes,hecan.S2:Heisatthehamburgershop.S3:Hegoestotheinformationcentre.Ssreadafterthenewphrase.Ssreadthewordshaveattentionintheirowngroups.S1,S2,S3...S1,S2,S3...Hospital,airport,trainstation,supermarket...S1:Heasksforaphone.S1,S2,S3:Readthewordshave‘ph’.S1:Excuseme.CanIuseyourphone,please?Ican’tfindmyDad.S2:Sure.Hereyouare.Ss:Thanks.S1,S2:...Ssreadthedialogueinroles.Ss:Hegoestotheinformationcentre.Ss:Heknowshowtoaskforhelp.Ss:Smart.Ss:Excuseme.CanI...Ican’t...Thankyou.Ss:Polite.Ss:Yes!教師用簡短的Freetalk迅速引出課題，幫助同學們快速地明了課題。以課文中的人物為主線并以兩個問題講課文貫穿起來，激發了學生的學習興趣，并將重點句型跟知識點貫穿起來。以freetalk的形式，自然的將本課句型引出，弱化了刻意的教學痕跡，更能讓同學們接受。文章的整個線索都在教師設置的兩個問題的指引下出現，并以思維導圖的形式呈現板書，讓學生能夠更加清晰明了課文的脈絡，讓學生的整體感知教學內容。講授句型的同時注重了學生語音、語調的培養。通過問題將學生的思路形成一定的鏈接，培養學生思維的發散性與連貫性。再次呈現文本進一步強化的重點句型。以思維導圖的形式再次回顧了課文中小男孩兒在尋找爸爸過程中的行為，并總結了小男孩兒的品質，將課文的情感及品質因素提煉出來，培養了學生的良好品質進而提高人文素養。Step3:Practice&Extension1.Fillintheblanks.T:Doyouknowwhoishe?Yes,lookhisface,heis...sowhy?What’sthematterwithhim?Now,let’sfinishthestorytogether,Mytail.(播放故事)T:Whowantstobethelizard/cow/bird?2.Retellthestory‘Mytail’,andfillintheblanksonthepaper.T:Welldone!Now,canyouretellthestory?(ShowtheSs’paperwiththePPT.)3.Actoutyourstory.T:Inourlives,wecanalsoaskforhelp,canyouactoutyourstory?(Workingroups.)T:Verygood!I’msoproudofyou!Now,wewanttosay‘Helpingisanaction...’(出示幻燈片)Ss:Alizard.Ss:Heiscrying.Ssfillintheblanksindialogue.Ssfillintheblanksonthepaper.Ssactouttheirstoryintheirgroups.Ssreadtogether.教師創設了小蜥蜴找尾巴的情境，使學生們能夠在該情境中感受小蜥蜴從彷徨到尾巴失而復得的喜悅，了解生活中會有問題發生，但驚喜也會不經意的降臨，學生反復操練新知中進行情感體驗，并對后面的書寫和復述這個小故事做鋪墊。同學們在上一個說的練習的基礎上，以寫作的形式復述故事，進一步操練新知的同時也為培養學生們的寫作能力打下堅實的基礎。同學們能夠將自己生活中的故事表演出來，真正的掌握了新知的同時，也培養了學生良好的應變及交際