【教務管理】聽課評課的觀察點聽課評課的觀察點觀察點1：學生學習角色：課堂學習活動的主體狀態：課堂學習的積極參與者、主動建構者追求：有效觀察點設置：1．學生學習，亦從“課程”出發，以“有效”為目標；2．觀察學生，必須且能觀察的包括課前“準備”和課堂“傾聽”“互動”“自學”等活動，活動是否有效看“達成”；3．前四個指標的觀察均可從“行為”“程度”和“習慣”“態度”四個方向去觀察。觀察指標：視角觀察點舉例準備·學生課前準備了什么？是怎樣準備的？·準備得怎么樣？有多少學生做了準備？·學優生、學困生的準備習慣怎么樣？傾聽·有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？·有多少學生能傾聽同學的發言？·傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？互動·有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？·參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？·參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？·參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？·學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？自主·學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？·學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？·學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？·學生自主學習的質量如何？達成·學生清楚這節課的學習目標嗎？·預設的目標達成有什么證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？·這堂課生成了什么目標？效果如何？觀察點2：教師教學角色：課堂教學的組織者、引導者、促進者狀態：靈活運用各種教學資源和教學方式追求：有效觀察點設置：1．課堂教學，從“課程”出發，以“有效”為目標；2．觀察課堂“平等中的首席”教師，必須且能觀察的包括整體“環節”安排、教學信息“呈示”、師生“對話”、學習“指導”和教學“機智”；3．五個指標均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個方向去觀察。觀察指標：視角觀察點舉例環節·由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？·這些環節是否面向全體學生？·不同環節/行為/內容的時間是怎么分配的？呈示·怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？·板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？·媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？·動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現的？是否規范？是否有效？對話·提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？·教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？·有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？指導·怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？·怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？·怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？機智·教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？·如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？·呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎么樣？·有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？同班異科跟蹤：一種新的觀課視角不久前，英國劍橋教育集團的皇家高級注冊督學AnneMunt-Davies與其他5位專家應邀到我校進行評估，在陪同Anne聽課的過程中，我發現她的觀課方法--"同班異科"跟蹤觀課比較獨特，也給我們帶來了一種新的觀課視角。案例再現Anne作為評估組一名督學，選擇到我校七年級某班觀課。第一節聽的是數學課，她觀察到坐在第三大組倒數第二排的A同學上課不到5分鐘，就從抽屜里拿出"playboy"(一種小型游戲機)開始玩，而且越玩越來勁。大約又過了5分鐘，A同學周圍的同學開始注意他了，不時看著A同學，眼睛里流露出羨慕和好奇的目光。而此時的數學老師正在講臺上講得眉飛色舞，津津有味，完全無視這一現象，A同學也樂此不疲。第二節是語文課，上課伊始，A同學大概是第一節課玩累了的緣故，開始趴在課桌上睡覺。老師首先向全班同學講明本節課的學習目標，然后讓學生先自讀課文。這時只見老師輕輕走下講臺，走到A同學旁邊，輕拍他的肩膀，示意他端坐起來。接著老師組織學生進行了朗讀、仿讀、競賽、游戲等一系列課堂教學活動。Anne注意到在整個過程中，A同學像換了一個人似的，非常積極投入地參與課堂活動。最后，老師通過小組評價、老師的評價讓A同學感覺到了學習的快樂與成就。下課前5分鐘的課堂檢測搶答活動，也證明了他的學習效果是很好的。Anne自己雖然不懂漢語，但她也有一種想參加到活動中去的沖動，她覺得這位語文老師的課堂魅力實在太具誘惑力了。Anne接著還聽了第三節音樂課，依然主要聚焦于A同學。"同班異科"跟蹤觀課及其特點"同班異科"跟蹤觀課是為了充分、準確地了解學生的課堂學習狀態、學習方法、學習效果及在學習過程中不同教師實施的教學手段、課堂管理的策略與發揮的效能，并分析、印證多種要素之間的相互影響和相互關系。觀課者選擇一個常態班，以聚焦個別學生(點)與兼顧班里其他學生(面)相結合的形式，連續跟蹤聽取該班3至4節不同教師、不同學科的課，將同一個學生在不同學科課堂上的不同表現、不同學習效果等詳細記錄下來，以此為重要的研究信息，進行對比分析，進而得出一組基于課堂事實的具有相互關聯的真實、準確的結論，以此判斷教與學的效果及其成因，并借此來指導師生有效教與學。筆者認為這種跟蹤觀課方法具有以下幾個特點。綜合性與客觀性。綜合性體現在觀課者通過重點觀察同一個班的同一個學生(或一個學生群體)在不同學科課堂中的不同表現，可對比分析、準確判斷不同學科教師的教學設計能力的差異、課堂組織管理能力的差異、對學生學習效果檢測與評價方法及重視程度上的差異、對不同學生不同態度與期望值的差異，及這一切對每個學生個體所產生的影響的差異、最終導致學生學業成就上的差異。通過這些課堂發生的真實的不同要素的對比分析，可以對教師教與學生學的情況及教與學的過程中各種因素之間的相互關系作出客觀地綜合判斷，使評估結果更具說服力。診斷性與公平性。選擇同一個班，可觀測到在教學對象、教學條件相同的情況下，因為其他可變因素的不同而導致的結果的不同，關注到課堂教學行為的點點滴滴，這種基于課堂現場、基于細致觀察和對比分析所得出的診斷結論，是有理有據、公平準確的，教學過程所反映出來的現象與數據是能很好地印證結論的，這樣的評估結果對受評學校的課堂教學實踐指導有更強的針對性。同時，也能為受評學校的學生在學習上的問題，特別是對學困生所表現出來的問題進行準確歸因，為學校制定幫扶措施提供可靠的依據和有價值的參考。指向性與互補性。跟蹤觀課策略直接指向有效課堂、有效學習，通過對課堂事件的分析，引導受評學校、教師更清晰地認識有效課堂的重要構件與意義，把課堂觀察與課堂研究結合起來。觀課以后的分析更加客觀本次觀課后，引導教師對有效課堂教學作了如下分析與研究。學生積極參與課堂學習的首要條件是清楚學習目標。案例中A同學由在第一節數學課上的漫不經心，轉而到第二節語文課中的積極表現，這與語文老師上課一開始就明確告訴學生本堂課的學習目標有關。動機過程模式理論認為:一個完整的動機概念包括動機的內在需求、外在誘因和自我中介調節三個方面的因素。個體內在需求的激發與其對行為目標的認識有關，個體的內在需要在與目標相聯系的情況下，就由一種缺失性需要狀態轉化為喚醒狀態，形成具有一定能量和方向性的驅力。因此，應該使學生對其課堂學習目標有明確認識，來加強學生的內部喚醒狀態，提高學生的內在驅力水平。教學內容與活動的設計要與目標一致，而且要在學生高階認知思維層次上來設計。根據布魯姆教育目標分類法，在認知領域的教育目標可分成記憶、理解、應用、分析、創造與評價六個層次。教學內容與活動的設計一定要在理解以上的層次上來設計，才能更好地激發學生思維，提高學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂學習活動。案例中A同學能夠在語文課上自始至終熱情高漲地投入課堂學習活動，是因為語文老師設計的教學活動形式多樣，不僅與教學目標一致，而且還在A同學的最近發展區，符合認知規律，能很好地滿足他的學習需要。教師對每一位學生都要有適度的期望值，以強化他們的學習動機，調整他們的學習行為。案例中語文老師和數學老師對同一學生的不同態度而產生的不同效果印證了這一點，當A同學在課堂上出現不當行為時，數學老師視而不見、置之不理，而語文老師則通過多種方式，巧妙地向他傳遞一份關愛、鼓勵與期待。羅森塔爾的教師期望效應告訴我們，當教師對學生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況有某種預先設定時，教師的這種內在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環境，影響學生的學業成績。課堂上老師對學生課上所學內容要有當堂檢測與反饋，確保學生學習的效果。案例中的語文老師使A同學在她的課堂上學有所得，滿足了3個條件，即"教什么"、"怎么教"和"教得怎么樣"。她的教學目標非常明確，并在課堂上與學生分享;她的活動設計符合學生興趣，有利于調動學生學習積極性;她以搶答游戲的方式進行當堂檢測。她以精彩的課堂實踐告訴我們:課堂上老師的作為不僅在于組織教學，還要對課上所學內容進行當堂檢測與反饋，即落實"教得怎么樣"，確保學生學習效果。要關注課堂上的每一個學生，不放棄任何一個學生。案例中的A同學在數學課堂上的頑劣行為是一種自我放棄的表現，而他的自暴自棄是源于數學老師"放棄他"的消極心理暗示。相比之下，語文老師則選擇了積極應對，她有效關注到班里每一個學生。她的行為給了我們啟示:在對待不同層次學生的問題上，老師至少在三個方面要有所作為:一是要根據學情，分層設置教學目標和評價標準，以滿足不同層次學生的不同學習需要;二是要關愛學困生，通過設計難度相對較小的問題來提高他們的自信心和學習積極性;三是加強課堂管理，精心維持良好的課堂教學秩序，確保每一個層次的學生都在原有基礎上有收獲和進步。這種觀課方式便于對同一個班的不同教師的教學能力和水平進行橫向比較，這種同樣教學背景下的評價是公平的、準確的。"同班異科"跟蹤觀課方式與大面積聽課方法的結合，能優化評估觀課手段，提煉的課堂教學特色與診斷的問題更細致、更準確，因而，據此所做的指導會更有針對性、更有價值。課堂評價實用簡表：序號指標標準等級ABCDE1目標①編制：科學合理，明確具體（可操作、可觀測、可達成）。②落實：反映在教學內容上，貫穿于教學過程中。③達成：實現既定目標，并有意外收獲。

2內容①緊扣目標，選擇重點與關鍵確定主題；內容框架安排合理。②圍繞主題設計問題（題組或任務），體現教材二次開發。③容量難易適切，循序漸進、有內在邏輯關聯、梯度適宜。

3過程①遵循知識的發展規律和學生的認知規律，模式為“預學—展示—反饋”。②銜接自然，節奏耦合，渾然一體，進程順暢。

4教法①適時登場：介入（點燃、點撥、點評），讓學生把經歷當成是自己的；恰當利用教學資源；③依據學生差異，針對即時需要，分層分類施教。②主動撤離：檢索（暴露的問題與精彩的生成），弄清（深入的程度與進展的可能）。

5學法①參與有廣度：全員性、全程性，全方位（感官、方式、時空）。②自主有強度：自立（目的、主見）、自為（支配時間、選擇機會與方式）、自律。③合作有效度：活而有序（同質互助、異質幫扶、分工協作、交鋒協商），激蕩升華，和而不同。④探究有深度：用色筆標記、批注、記錄；互檢考問到位；發現提出問題有價值（指向、真實、明確、可解），分析解決問題很得法（根據、邏輯、規范、創意）。

6互動①質度：深度對話多元，溝通交流多維；同類意見得以整合，不同見解得以理清。②溫度：情緒高漲，反應快捷，暢所欲言，碰撞思維。③風度：彼此尊重，互助互勵，情感交融，和諧共贏。

7教師素養①精神抖擻，充滿激情。②功底深厚，善于追問。③善于捕捉教學契機，妥善處理偶發事件。

8學生素養①神情專注，各盡所能，踴躍嘗試，樂于分享。②善于傾聽、觀察、思考、筆記；精于發表、質疑、總結、反思。

9效能①效率：低投入（時空、精力、資源、策略），高產出（解決問題、完成任務）。②效果：掌握知識間的實質性關系，能用自己的方式再現新的知識技能，對所學及其蘊含的思想方法規律特征進行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應用”這一學科知識于新的情境中。③效益：學生體驗到學習與成功的愉悅，出現課已完、意未盡的感人場面；帶來新問題，引向新的探究軌道。

10亮點①理念高度：以學生發展為本。②操作尺度：以學定教，教為不教。③終極目標：不教而教。④增殖力度：創新嘗試，靈感火花，爆出精彩。

總評

優質課堂觀察量表（崔國輝）類別維度指標細目標準解讀分值學生活動表現學習方式預學自習自主預習：學案有標注、記錄；課本有標記（圈點勾畫）、批注。2準確地發現問題，自覺地解決問題（至少50℅）；檢查、考背到位，1合探分工協作，活而有序：同質互助，異質幫扶；或以與知識層次匹配的中心發言人的獨學成果為藍本，依次探討，經交鋒協商，由組長整合統一意見、理清不同見解、統計共性問題。4展示︱反饋發表講解（板演、演示、表演），偶爾考問。（重點、難點、關鍵、三易）★簡明、順暢、透徹。（過程、術語）2傾聽聆聽（觀察、領悟、思辨），適時回應。★比對、驗證、筆記。（欣賞、疑惑）1交學檢驗調適：指正→修正、補充→彌補；質疑→釋疑、求助→解答；懷疑→爭辯。★緊繞話題、直逼論題、直奔主題、直擊要害；取長補短、求同存異、激蕩升華3教師相機登場：點燃、點撥、點評（發問，反彈→讓學生把經歷當成是自己的）。主動撤離：檢索（暴露問題、精彩生成）、弄清（深入程度、進展可能）。32整理完善學案（記錄再現），統整反思（要點、特征、構架，思想、方法、規律）、盤點收獲（新發現、新體驗、新感悟）→旨歸：深化、提升、拓展、延伸。3強化操練養習（穿插，精選）、應用遷移，達標測評、現狀診斷。1學習狀態參與廣度全員性、全程性、全方位。3多感官、多方式、多時空（支配時間、選擇機會）。3深度提出問題（發現、表達）：有指向、有價值、有意義。（真實、明確、可解）3解決問題（分析、探究）：有根據、有邏輯、有創意。（規范、得法、徹底）3態度神情專注，各盡所能，踴躍嘗試，興致盎然，展現出積極進取的精神。3執著果敢，樂于分享，習慣良好，張弛有度，折射出優秀的個性品質。3速度反應迅速，行動快捷，應對自如，在“限時”內完成任務。3力度自主性：自立（有信仰、有志向、有主見）、自為（辯證思考、深入探尋）、自律（遵守活動規則，控制情緒狀態、克服不良心理、調節思維定勢）。2高度目的性：直趣（內容或問題、活動或獎懲），間趣（成果或意義）。2交往互動多元：師生、生生、自身，及與媒體之間，多向的、立體的深層對話。2多維：既有知識技能上的，也有過程方法上、情感態度上的溝通交流。2風度溫度關系：彼此尊重，互助互勵，情感交融，配合默契，民主平等，和而不同。2氣氛：情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，碰撞思想，凝聚智慧，心靈共鳴。2學習成效目標呈現時機與方式，合理且有效。1落實反映在教學內容上，貫穿于教學過程中。（突出重點、突破難點、抓住關鍵）3達成體現在教學成果上：實現既定目標，并有意外收獲。（注意層次差異）3效度效率低投入（時空、精力、資源、策略），高產出（解決問題、完成任務）。2效果學科教學內容與學生生命價值，主題“相遇、契合、生長”。（再構或拔高）2效益學生體驗到學習與成功的愉悅，獲得了身心滿足