下半年中小學教師資格筆試必備備考資料2025綜合素質(zhì)（小學/中學通用）職業(yè)理念1.教育觀素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。例如，某學校積極開展科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重視。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。在課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注到每一位學生的學習情況，不能只重視成績好的學生。比如，教師采用小組合作學習的方式，讓每個學生都能參與到學習活動中。素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。學校不僅要注重學生的學業(yè)成績，還要關(guān)注學生的品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等方面的發(fā)展。如學校開設(shè)了音樂、美術(shù)、體育等多種課程。素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。每個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，教師要尊重學生的個性差異，因材施教。例如，對于有繪畫天賦的學生，教師可以提供更多的繪畫指導和展示機會。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。教師可以通過組織探究性學習活動，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。2.學生觀學生是發(fā)展的人。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處熞嘈艑W生能夠不斷進步。比如，一個原本成績較差的學生，在教師的鼓勵和指導下，逐漸提高了學習成績。學生是獨特的人。每個學生都有自己獨特的認知方式、興趣愛好和性格特點。教師要了解學生的個性，采用合適的教學方法。例如，對于性格內(nèi)向的學生，教師可以采用個別輔導的方式進行教學。學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，教師要引導學生主動參與學習。比如，在課堂上，教師可以通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。3.教師觀從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的引導者和發(fā)展的促進者。教師要幫助學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，教師可以教給學生學習方法和技巧，引導學生制定學習計劃。從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要根據(jù)教學實際和學生的需求，對教材進行二次開發(fā)。比如，教師可以結(jié)合當?shù)氐奈幕厣蛯W生的生活實際，編寫校本教材。從教學與研究的關(guān)系看，教師是教育教學的研究者。教師要不斷反思自己的教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平。例如，教師可以通過撰寫教學反思、開展教學研究等方式，改進自己的教學方法。從學校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。教師要積極參與社區(qū)教育活動，與社區(qū)資源相結(jié)合，為學生提供更豐富的學習環(huán)境。比如，教師可以組織學生到社區(qū)參觀博物館、科技館等。職業(yè)道德規(guī)范1.愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。例如，教師不能在課堂上傳播違法違規(guī)的思想和言論。2.愛崗敬業(yè)：忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。比如，教師為了上好一堂課，精心準備教學內(nèi)容，查閱大量資料。3.關(guān)愛學生：關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生情緒低落時，主動與學生溝通，了解情況并給予幫助。4.教書育人：遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。比如，教師不僅注重學生的學業(yè)成績，還關(guān)注學生的品德和行為習慣的培養(yǎng)。5.為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。例如，教師在與家長交往中，不接受家長的禮品和宴請。6.終身學習：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。比如，教師參加各種培訓和學習活動，閱讀教育書籍和期刊，不斷提升自己的教育教學能力。法律法規(guī)1.《中華人民共和國教育法》教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。例如，政府加大對教育的投入，改善學校的辦學條件。國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。學校必須按照國家規(guī)定的教育教學標準，保證教育教學質(zhì)量。受教育者在入學、升學、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。學校和教師不得歧視學生。2.《中華人民共和國義務(wù)教育法》國家實行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。學校不得違反國家規(guī)定收取費用，不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益。3.《中華人民共和國教師法》教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師享有教育教學權(quán)、科學研究權(quán)、指導評價權(quán)、獲取報酬權(quán)、民主管理權(quán)、進修培訓權(quán)等權(quán)利。教師應(yīng)當履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù)等義務(wù)。4.《中華人民共和國未成年人保護法》保護未成年人的工作，應(yīng)當遵循尊重未成年人的人格尊嚴、適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點、教育與保護相結(jié)合的原則。學校、幼兒園、托兒所應(yīng)當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或者個人不得隱匿、毀棄。5.《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》預(yù)防未成年人犯罪，立足于教育和保護，從小抓起，對未成年人的不良行為及時進行預(yù)防和矯治。學校應(yīng)當聘任從事法制教育的專職或者兼職教師。學校根據(jù)條件可以聘請校外法律輔導員。對有嚴重不良行為的未成年人，其父母或者其他監(jiān)護人和學校應(yīng)當相互配合，采取措施嚴加管教，也可以送工讀學校進行矯治和接受教育。文化素養(yǎng)1.歷史常識中國古代史：了解中國古代各個朝代的重要事件、政治制度、文化成就等。例如，秦朝統(tǒng)一六國，建立了中央集權(quán)制度；唐朝是中國封建社會的鼎盛時期，文化繁榮，詩歌、繪畫、書法等藝術(shù)形式都取得了很高的成就。中國近現(xiàn)代史：掌握中國近現(xiàn)代史上的重大事件，如鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命、五四運動、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等。這些事件對中國的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。世界史：了解世界古代文明、世界近現(xiàn)代史上的重要事件和人物。比如，古希臘文明是西方文明的源頭之一；美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命推動了世界歷史的發(fā)展。2.科學常識物理學：了解物理學的基本概念和定律，如牛頓三大定律、萬有引力定律、能量守恒定律等。這些定律在日常生活和科學技術(shù)中都有廣泛的應(yīng)用。化學：掌握化學的基礎(chǔ)知識，如元素周期表、化學反應(yīng)、化學物質(zhì)的性質(zhì)等。例如，氧氣具有助燃性，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。生物學：了解生物學的基本概念和知識，如細胞結(jié)構(gòu)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)等。比如，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。3.文學常識中國文學：了解中國古代文學、現(xiàn)當代文學的代表作家和作品。例如，古代文學中的《詩經(jīng)》《楚辭》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等；現(xiàn)當代文學中的魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍等作家的作品。外國文學：掌握外國文學的經(jīng)典作品和作家。如莎士比亞的戲劇、托爾斯泰的小說、雨果的作品等。4.藝術(shù)常識美術(shù)：了解美術(shù)的基本概念和藝術(shù)流派，如中國畫、油畫、雕塑等。掌握中國和外國著名的美術(shù)家和他們的作品。例如，中國的齊白石、徐悲鴻，外國的達芬奇、梵高。音樂：了解音樂的基本要素和音樂流派，如古典音樂、流行音樂、民族音樂等。熟悉中國和外國著名的音樂家和他們的作品。比如，中國的聶耳、冼星海，外國的貝多芬、莫扎特。基本能力1.閱讀理解能力理解閱讀材料中重要概念的含義。例如，在一篇關(guān)于“人工智能”的文章中，要理解“人工智能”這個概念的具體內(nèi)涵。理解閱讀材料中重要句子的含意。對于一些含義深刻的句子，要結(jié)合上下文進行分析和理解。篩選并整合閱讀材料中的主要信息及重要細節(jié)。在閱讀過程中，要能夠提取出關(guān)鍵信息，進行歸納和總結(jié)。分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。了解文章的段落層次和邏輯關(guān)系，有助于更好地理解文章的內(nèi)容。歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。對文章的內(nèi)容進行全面的總結(jié)和概括，提煉出文章的主旨。分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。通過對文章的分析，了解作者的立場和看法。2.邏輯思維能力概念：掌握概念的內(nèi)涵和外延，能夠?qū)Ω拍钸M行分類和比較。例如，“動物”和“植物”是不同的概念，它們的內(nèi)涵和外延都有所不同。判斷：能夠?qū)κ挛锏那闆r做出判斷，區(qū)分判斷的真假。比如，“所有的鳥都會飛”這個判斷就是錯誤的，因為有些鳥不會飛，如鴕鳥。推理：熟悉演繹推理、歸納推理、類比推理等推理形式。例如，根據(jù)“所有的金屬都能導電，鐵是金屬”，可以推出“鐵能導電”，這是演繹推理。邏輯基本規(guī)律：遵循同一律、矛盾律、排中律等邏輯基本規(guī)律。在思考和表達過程中，要保持概念和判斷的一致性，避免出現(xiàn)自相矛盾的情況。3.信息處理能力掌握信息檢索的方法和技巧，能夠利用各種搜索引擎和數(shù)據(jù)庫查找所需的信息。例如，在百度、谷歌等搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞進行搜索。能夠?qū)Λ@取的信息進行篩選、分類、整理和分析。比如，將收集到的關(guān)于某個主題的資料進行分類，去除無關(guān)信息，提取有用信息。了解常見的辦公軟件（如Word、Excel、PowerPoint等）的基本操作和功能，能夠運用這些軟件進行文檔處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和演示文稿制作等工作。4.寫作能力立意：確定文章的主題和中心思想，立意要深刻、新穎、明確。例如，寫一篇關(guān)于“夢想”的作文，可以從不同的角度立意，如個人夢想、社會夢想等。結(jié)構(gòu)：合理安排文章的結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、條理清晰。常見的文章結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等。選材：選擇合適的材料來支持文章的主題，材料要真實、典型、新穎。比如，在寫一篇關(guān)于“誠信”的作文時，可以選擇一些名人誠信的故事作為材料。語言：運用準確、流暢、生動的語言表達自己的思想和觀點。可以運用修辭手法、引用名言警句等方法來增強文章的感染力和說服力。教育知識與能力（中學）教育基礎(chǔ)知識和基本原理1.教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育的起源：有神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動起源說等。生物起源說認為教育起源于動物界的生存本能，心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，勞動起源說認為教育起源于人類的生產(chǎn)勞動。教育的發(fā)展歷程：包括原始社會教育、古代社會教育（奴隸社會教育和封建社會教育）和現(xiàn)代社會教育。原始社會教育具有無階級性、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合等特點；古代社會教育具有階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性等特點；現(xiàn)代社會教育具有公共性、生產(chǎn)性、科學性、未來性、國際性和終身性等特點。2.教育學的產(chǎn)生與發(fā)展教育學的萌芽階段：中國古代的孔子、孟子、荀子等教育家的教育思想，以及西方古代的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等哲學家的教育觀點。例如，孔子主張“有教無類”“因材施教”等。教育學的創(chuàng)立階段：夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科，他提出了“泛智教育”思想；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生，他強調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的特點。教育學的發(fā)展階段：杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，他的《民主主義與教育》提出了“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的新三中心論；凱洛夫的《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作；我國教育家楊賢江以李浩吾為化名出版的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。3.教育與社會發(fā)展教育與生產(chǎn)力的關(guān)系：生產(chǎn)力對教育具有制約作用，如生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段等；教育對生產(chǎn)力具有促進作用，如教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑、教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式等。教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系：政治經(jīng)濟制度對教育具有決定作用，如政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等；教育對政治經(jīng)濟制度具有影響作用，如教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量等。教育與文化的關(guān)系：文化對教育具有影響作用，如文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學方法的使用等；教育對文化具有促進作用，如教育具有傳遞和保存文化的功能、傳播和交流文化的功能、選擇和提升文化的功能、更新和創(chuàng)造文化的功能等。4.教育目的教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。教育目的的價值取向：包括個人本位論、社會本位論、教育無目的論等。個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，社會本位論主張教育目的應(yīng)以社會價值為中心。我國的教育目的：我國當前的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。實現(xiàn)我國教育目的的基本途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。中學教學1.教學過程教學過程的本質(zhì)：教學過程是一種特殊的認識過程，具有間接性、引導性、簡捷性等特點；教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。教學過程的基本規(guī)律：包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。例如，在教學中要引導學生將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，既學習書本知識，又通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗。教學過程的基本階段：包括激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。2.教學原則和方法教學原則：包括科學性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、因材施教原則等。例如，直觀性原則要求教師在教學中通過實物、模型、多媒體等手段，讓學生直觀地感知學習內(nèi)容。教學方法：包括講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；談話法是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，通過提問引導學生思考，得出結(jié)論的方法。3.教學組織形式常見的教學組織形式：包括個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制、特朗普制等。班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。教學工作的基本環(huán)節(jié)：包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，一堂好課的基本要求包括目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈等。中學生學習心理1.認知過程感覺：感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。感覺的基本規(guī)律包括感受性和感覺閾限、感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺后像等。例如，“入芝蘭之室，久而不聞其香”體現(xiàn)了感覺適應(yīng)現(xiàn)象。知覺：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。知覺的基本特性包括選擇性、整體性、理解性、恒常性等。例如，人們在嘈雜的環(huán)境中能夠選擇地聽自己感興趣的聲音，這體現(xiàn)了知覺的選擇性。注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的種類包括無意注意、有意注意和有意后注意。注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。例如，學生能夠一邊聽課一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的分配。記憶：記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶的過程包括識記、保持、再認或回憶。記憶的分類包括瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。提高記憶效果的方法包括明確記憶目的、理解記憶材料、合理安排復習時間、運用多種記憶方法等。思維：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物間接的、概括的反映。思維的種類包括直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維等。問題解決的一般過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。影響問題解決的因素包括問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經(jīng)驗、原型啟發(fā)等。想象：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類包括無意想象和有意想象，有意想象又包括再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。2.學習動機學習動機的含義與結(jié)構(gòu)：學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，包括學習需要和學習期待兩個基本成分。學習動機的分類：根據(jù)學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級的學習動機；根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據(jù)學習動機的動力來源，可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。學習動機理論：包括行為主義的強化理論、馬斯洛的需要層次理論、阿特金森的成就動機理論、韋納的成敗歸因理論、班杜拉的自我效能感理論等。例如，韋納認為，人們對成功和失敗的歸因可歸結(jié)為能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境等因素，其中，能力和努力程度是內(nèi)部因素，工作難度和運氣是外部因素。學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：培養(yǎng)學習動機可以從了解和滿足學生的需要、重視立志教育、幫助學生確立正確的自我概念、培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀等方面入手；激發(fā)學習動機可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、根據(jù)作業(yè)難度恰當控制動機水平、充分利用反饋信息、妥善進行獎懲、正確指導結(jié)果歸因等方法。3.學習遷移學習遷移的含義：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學習遷移的分類：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。學習遷移的理論：包括形式訓練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)化說等。例如，共同要素說認為，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習遷移。影響學習遷移的因素：包括相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學習心向與定勢等。促進學習遷移的教學措施包括精選教材、合理編排教學內(nèi)容、合理安排教學程序、教授學習策略，提高遷移意識性等。4.學習策略認知策略：包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法，如重復、抄寫、做記錄等；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，如記憶術(shù)、做筆記、提問等；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，如列提綱、利用圖形、利用表格等。元認知策略：包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。資源管理策略：包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。時間管理策略如統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間等；環(huán)境管理策略如注意調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計好學習的空間等。中學德育1.品德心理與發(fā)展品德的含義與結(jié)構(gòu)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是個體品德的核心部分。品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論認為，兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷了從他律到自律的過程，分為自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段和公正階段；科爾伯格的道德發(fā)展階段論采用“道德兩難故事法”，將道德判斷分為三個水平六個階段，即前習俗水平（懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段）、習俗水平（尋求認可定向階段、維護權(quán)威或秩序的道德定向階段）、后習俗水平（社會契約定向階段、普遍倫理的道德定向階段）。2.德育概述德育的概念：廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等；狹義的德育則專指學校德育，即教育者和學校有目的地培養(yǎng)學生思想品德的過程。德育的目標與內(nèi)容：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。我國學校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。3.德育過程德育過程的概念：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。德育過程的基本規(guī)律：包括德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。4.德育原則、途徑與方法德育原則：包括導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則等。例如，疏導原則要求教師循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。德育途徑：包括思想政治課與其他學科教學、社會實踐活動、課外校外活動、共青團組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習、班主任工作等。思想政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。德育方法：包括說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、道德修養(yǎng)法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。中學課程1.課程概述課程的概念：課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動；狹義的課程是指某一門學科。課程的類型：根據(jù)課程的組織方式，可分為分科課程、綜合課程和活動課程；根據(jù)課程的實施要求，可分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程的設(shè)計、開發(fā)和管理主體，可分為國家課程、地方課程和校本課程；根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，可分為顯性課程和隱性課程。課程理論流派：包括學科中心課程論、學生中心課程論、社會中心課程論等。學科中心課程論強調(diào)以學科知識為中心來設(shè)計課程；學生中心課程論強調(diào)以學生的興趣和需要為中心來設(shè)計課程。2.課程目標課程目標的含義：課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)。課程目標的確定依據(jù)：包括對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。例如，對學生的研究主要是了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，以便確定適合學生的課程目標。3.課程內(nèi)容課程計劃：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。它包括培養(yǎng)目標、教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等內(nèi)容。教學科目的設(shè)置是課程計劃的中心問題。課程標準：課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。它包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等部分。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。教材：教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教科書是教材的主體部分。4.課程開發(fā)課程開發(fā)的概念：課程開發(fā)是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關(guān)教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。課程開發(fā)的模式：包括目標模式、過程模式等。目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式；過程模式強調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的，教師是整個課程開發(fā)過程中的核心人物。5.課程實施課程實施的概念：課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。課程實施的結(jié)構(gòu)：包括安排課程表、分析教學任務(wù)、研究學生的學習特點、選擇并確定教學模式、規(guī)劃教學單元和課、組織教學活動、評價教學活動的過程與結(jié)果等。6.課程評價課程評價的概念：課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。課程評價的主要模式：包括目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式等。目標評價模式以目標為中心展開，強調(diào)評價的標準應(yīng)該是預(yù)定的目標；目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來；CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟。教育教學知識與能力（小學）教育基礎(chǔ)1.教育與教育學教育的產(chǎn)生與發(fā)展：教育的起源有神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動起源說。教育在不同的歷史時期具有不同的特點，如原始社會教育具有無階級性、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合等特點；古代社會教育具有階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性等特點；現(xiàn)代社會教育具有公共性、生產(chǎn)性、科學性、未來性、國際性和終身性等特點。教育學的產(chǎn)生與發(fā)展：教育學的萌芽階段有中國古代的孔子、孟子、荀子等教育家的教育思想，以及西方古代的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等哲學家的教育觀點。教育學的創(chuàng)立階段，夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科，赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。教育學的發(fā)展階段，杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，凱洛夫的《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作，我國教育家楊賢江以