2014年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題1解析本題考查對教育學發展歷史上的知名著作的識記。A、B兩項是中國古代的著作，C、D兩項是西方古代的著作。《論語》雖然更早但并非教育學專著，可以排除；《理想國》也并非教育學專著，也可以排除。本題的關鍵是比較《學記》和《論演說家的教育》的編著時間。《學記》屬于《禮記》中的一篇，是中國教育史上一部最早、最完整的教育學專著，被稱為“教育學的雛形”。《禮記》最早由禮學家戴德和他的侄子戴圣編著于西漢末期。比西方古代第一本系統的教學方法論著《論演說家的教育》至少早100年，因此《學記》的寫成時間更早。故A項正確。B項：《論語》由孔子弟子及再傳弟子編纂而成，主要記錄了孔子及其弟子的言行，較為集中地反映了孔子的思想，但并非記錄孔子專門針對教育的思想，不屬于教育學著作。與題干不符，排除。C項：《論演說家的教育》的作者為昆體良，他是公元1世紀羅馬最有成就的教育家。從他的生平年代可以看出，比《學記》編著的時間至少晚一個世紀，排除。D項：《理想國》是古希臘哲學家柏拉圖的代表作品，但并非教育學專著，排除。故正確答案為A。2解析本題考查對人的心理發展的特征的理解與掌握。人的心理發展的特征包括順序性、階段性、不平衡性、互補性和差異性五個方面。其中，差異性是指雖然任何一個個體的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但不同個體發展起始時間有早有晚，發展速度有快有慢，最終達到的水平有高有低，發展的優勢領域往往也存在千差萬別。解答本題的根本要點是區分不“一刀切”針對的是年齡特征的差異，還是在年齡一致的情況下的個別差異。題干中指明王老師不“一刀切”的對象是一個班的學生。我國現在的學校都是按年齡編班，因此可以排除年齡特征的因素。故C項正確。A項：階段性是指個體的心理發展在某些年齡階段會因為持續發展的積累而出現某種心理特質的突發性變化或出現新的心理特征，從而表現出階段性的特點。如上分析，關注年齡特征的差異是階段性的要點，不能因為出現“一刀切”這個現象就不顧題干前后邏輯，一律認為一定是階段性。與題干不符，排除。B項：連續性通常稱為連續性與階段性，而不是單獨作為人的心理發展規律的一條而存在。連續性與階段性是內在統一的，排除。D項：順序性是指兒童從出生到成人，他們的心理發展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的過程，具有一定的方向性和順序性。這一發展順序不可逆，每一個發展階段也不可逾越。與題干不符，排除。故正確答案為C。3解析本題考查對教育的文化功能的理解與掌握。教育的文化功能包括對文化的傳遞與保存、傳播與交流、選擇與提升、創造與更新等。教育的選擇功能是指教育在傳播過程中，必須對海量的文化做出選擇，即“簡化”，根據社會需要和人的心理發展特點，對社會現實的文化狀況進行分析和評價，去偽存真，即“凈化”文化，向學生提供科學的、有價值的、符合需求的文化。故A項正確。B項：發展功能和教育的創造與更新功能較為接近，但表述不準確，且與題干的“簡化”和“凈化”不符，排除。C項：傳遞功能是指作為人類在社會歷史實踐過程中創造的物質財富和精神財富的總和的文化，只能通過社會傳遞，特別是通過教育的方式才能得以延續和發展。與題干不符，排除。D項：保存功能也稱為傳遞與保存功能，是指教育對文化進行傳遞的同時就是對文化進行保存的過程。只有得到傳遞的文化才能被更多人知道，才更便于文化保存。與題干不符，排除。故正確答案為A。4解析本題考查對教育目的的價值取向的理解與掌握。所謂教育目的的價值取向，是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。人們對教育活動的價值選擇，歷來有不同的見解和主張。爭論最多影響最大也最根本性的問題是教育活動究竟是注重于個人個性的發展還是注重于社會需要，因為個人與社會是教育活動中最常見存在矛盾的一對辯證關系。其中，個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。社會本位論主張確定教育目的應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。故A項正確。B、C、D三項：在教育目的的價值取向范圍中，沒有出現過國家本位論、個性發展論和全面發展論這幾種說法。與題干不符，排除。故正確答案為A。5解析本題考查對馬克思主義關于人的全面發展學說的理解與掌握。本學說中人的全面發展包含兩個層次的含義：一是指勞動能力的全面發展，即指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合；二是指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展。社會主義制度是實現人的全面發展的社會歷史條件。在社會主義制度下，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑，也是唯一途徑。故A項正確。B、C、D三項：馬克思認為，人的發展主要包括人的勞動能力的發展、人的社會關系的發展、人的自由個性的發展等。因為人的本質、力量表現于勞動之中，所以人的發展首先是人的勞動能力的發展。因此，人的全面發展的根本途徑必然是教育與生產勞動的結合。B、C、D三項與根本途徑沒有直接關聯，與題干不符，排除。故正確答案為A。6解析本題考查對教育的社會屬性的理解與掌握。教育的社會屬性包括永恒性、歷史時代性、相對獨立性、繼承性等。其中，永恒性是指教育隨著人類社會的產生而產生，同時隨著人類社會的發展而發展。只要人類存在，人類社會存在，教育就存在。教育的永恒性是由教育培養人和服務社會的職能所決定的，并不以人類的意志為轉移。題干指明“教育是人類社會特有的現象，任何社會進步和個人發展都離不開教育”，這充分體現了教育作為具有永恒性的社會活動的重要性。故A項正確。B項：依附性本身就是對教育的一種誤讀。在發展過程中，教育受到來自政治、經濟、文化、科技、人口等多方面的影響，但教育一直作為一種獨立的社會活動而存在，直接證明了依附性的謬誤。與題干不符，排除。C項：時代性與歷史性內在是同一的，是指在不同的時代背景和歷史背景中，教育的性質、目的、內容、結構等可能存在差異。與題干不符，排除。D項：獨立性也稱為相對獨立性，與依附性是相對立的。如前分析，教育受到多方面影響，但教育仍然獨立存在，是因為教育具有自身的相對獨立性。其相對獨立性可以體現在教育與其他社會活動發展的不平衡性、教育的歷史繼承性、教育自身的質的規定性等方面。但與題干不符，排除。故正確答案為A。7解析本題考查對經濟對教育的影響作用的理解與掌握。經濟發展水平即生產力發展水平對教育的需求是教育發展的根本動力。此外，生產力發展水平還從根本上制約了教育事業發展的規模和速度，制約著教育結構的變化，制約著教育內容和手段。解答此題，各位考生需要搞清楚生產力發展水平、人口兩個因素對教育發展規模和速度的影響的差異。同樣是對教育發展規模和速度有影響，生產力發展水平的影響是根本性的。因為無論是教育規模擴大還是教育發展速度提高都需要經濟的支撐才能實現，這一點不以人口數量多少為轉移。而人口致使教育規模擴大和教育發展速度提高則必須以生產力發展水平能得到保障為前提。故D項正確。A項：如上分析，人口因素只是教育規模和速度的重要影響因素，但不是根本性的影響因素。與題干不符，排除。B項：生產關系對教育規模和速度沒有直接影響。與題干不符，排除。C項：政治制度可以對教育的規模和速度產生影響，但也不是根本性的。與題干不符，排除。故正確答案為D。8解析本題考查對綜合實踐活動課程的理解與掌握。《基礎教育課程改革綱要》和九年制義務教育課程計劃規定，綜合實踐活動課程是1~9年級的一門必修課程。所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。所謂研究性學習，主要是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、綜合運用知識解決問題的一種學習方式。從內容構成看，研究性學習是綜合實踐活動的一個組成部分；但從其本質和實際發揮作用的角度看，更主要的是實施過程所憑借的一種基本學習方式。故D項正確。A項：學科課程主要是從各學科領域中精選的部分內容，按照該領域的邏輯結構構成的知識體系，以間接經驗為主，與研究性學習以掌握直接經驗為主相沖突，與題干不符，排除。B、C兩項：無論是拓展性學科課程還是輔助性學科課程都不是學科課程的范疇，與以研究性學習為主要學習方式的課程形態還有差距，與題干不符，排除。故正確答案為D。9解析本題考查對直觀性教學原則的理解與掌握。直觀性原則是指在教學中，引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識，從而能夠正確理解書本知識和發展認識能力。題干中指明張老師“經常運用語言的形象描述”來幫助學生獲得清晰表象和感性認識，可知張老師使用的是直觀性原則中的言語直觀。故B項正確。A項：循序漸進原則是指教師要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。側重點在于遵循順序開展教學。與題干不符，排除。C項：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。與題干不符，排除。D項：啟發性原則是指在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題、解決問題的能力。側重點在于調動學生的主動性，讓他們獨立思考。與題干不符，排除。故正確答案為B。10解析本題考查對教學過程的本質的理解與掌握。我國關于教學過程的本質主要采用蘇聯教育家贊可夫的特殊認識論。該觀點認為，教學過程是一種特殊的認識過程。首先，教學過程是一種認識過程。教學過程和認識過程都是人腦對客觀世界的反映，只不過認識過程是主體直接作用于客體，而教學過程是作為主體的學生通過教師間接地作用于客體。教學過程中師生同樣是在傳授、接受知識的過程中去認識客觀世界，并同時發展自身的各種能力和素質。因此，教學過程本質上是一種認識過程。其次，教學過程是一種特殊的認識過程。這種特殊性主要表現在以下四個方面：①間接性。學生在教學過程中通過教材學習人類長期積累下來的科學文化知識，掌握的是間接經驗，而非親自獲取的直接經驗，故具有間接性。②引導性。學生雖然是學的主體，但教師在教的過程中扮演引導者和組織者的角色，學生的認識是在教師的引導下完成的。③簡捷性。教學過程中學生的認識完全走的是一條捷徑，許多知識是人類經過數百年甚至上千年才總結出來的，但學生在很短的時間內就能掌握。④教育性。教學過程中學生進行認識的過程，同時也是接受德智體美等全面教育的過程。故D項正確。A、B兩項：這兩項都有直接性這一點，與教學過程的間接性相沖突，排除。C項：本項含有被動性這一點，與新課改倡導在作為特殊認識過程的教學過程中發揮學生的主觀能動性這一點不符，排除。故正確答案為D。11解析本題考查對各德育方法的理解與掌握。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、實踐鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法和個人修養法。個人修養法也稱為品德修養指導法，是教師指導學生自主、自覺地進行學習、自我檢查、自我反省，以提高自身思想品德的方法。題干中“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”的含義是：君子廣泛地學習，并且經常把學到的東西拿來檢查自己的言行，那么就會有智慧，行為也就沒有過失。與個人修養法相符，故D項正確。A項：說服教育法是通過擺事實、講道理的方式，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育包括講解、談話、報告、討論、參觀等。與題干“參省乎己”不符，排除。B項：榜樣示范法是用榜樣人物的優秀品德影響學生的思想、情感和作為的德育方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。與題干不符，排除。C項：實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們的良好品德的方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。12解析本題考查對認知策略的理解與掌握。認知策略是從學習者的認知過程考慮的，是信息加工的一些方法和技術，有助于學習者有效地從記憶中提取信息。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。精細加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。題干中指明小麗常對枯燥知識賦予意義，符合精細加工策略。故B項正確。A項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵，側重于反復重復。與題干不符，排除。C項：組織策略是指將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成更高水平的知識結構的信息加工策略，側重于形成知識結構。與題干不符，排除。D項：計劃策略屬于元認知策略的一種，是指根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略，設想解決問題的方法，并預估其有效性，側重于計劃的制訂。與題干不符，排除。故正確答案為B。13解析本題考查對問題解決的基本過程的理解與掌握。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的過程一般可分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。檢驗假設是指當人們頭腦中提出一個問題的假設之后，還需要對它的正確性進行評價，檢驗它是否與實際相符合。檢驗的方法視具體情況而定，一般有兩種方法：一種是在實踐中通過活動加以檢驗，另一種是通過思維活動即推理加以檢驗。題干中指出小巖提出了假設，隨后通過檢查保險絲來進行了驗證，這是典型的通過實踐活動來檢驗假設的方法。部分考生容易在C項和D項中猶豫，但實際上題干不是重點強調提出假設，而是強調隨后的檢驗假設。如果題干沒有出現檢查保險絲這一行動，那么才應該是處于問題解決的提出假設階段。顯然本題重點為檢驗假設環節，故D項正確。A項：發現問題是問題解決的首要前提，當小巖發現燈滅了，就已經完成了這個階段，排除。B項：明確問題就是分析問題的過程。分析問題就是抓住關鍵，找出主要矛盾，確定問題的范圍，明確解決問題方向的過程。小巖根據物理課學過的知識進行推測時，即為明確問題階段。與題干要求不符，排除。C項：提出假設是在明確問題的基礎上，人們將尋找解決問題的方法，提出解決問題的策略。所謂假設，就是對解決問題的途徑方法做出推測。小巖推測可能是保險絲壞了，即為提出假設。但不是題干考查重點，排除。故正確答案為D。14解析本題考查對操作條件作用理論的基本規律的理解與掌握。操作條件作用是通過對人或有機體的行為進行獎勵或懲罰而發生的學習。其基本原則是如果一個操作（自發反應）出現后，有強化刺激尾隨，則該操作在今后發生的概率就增加；如果已經通過條件作用強化了的操作發生后，不再有強化刺激尾隨，則該操作今后發生的概率就降低，甚至消失，這就是操作條件反射的基本過程。操作條件作用的基本規律包括正強化、負強化、懲罰、消退、逃避條件作用與回避條件作用。消退是指條件反射建立以后，如果得不到強化，條件反應就會逐漸減弱，直至消失的現象。題干中小偉在做鬼臉（自發反應）以后，沒有得到老師和同學的關注（強化物），于是他扮鬼臉的行為越來越少。這是典型的消退，故A項正確。B、D兩項：強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分，又稱為積極強化和消極強化。正強化通過呈現某種刺激來增強反應發生的概率；負強化通過終止某種（討厭的）刺激來增強反應發生的概率。無論是正強化還是負強化，隨后的行為頻率都應該是增加的。與題干中小偉扮鬼臉的行為減少不符，排除。C項：懲罰是當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應發生的過程。結合題干，在小偉扮鬼臉以后，老師和同學并未呈現厭惡刺激給他，排除。故正確答案為A。15解析本題考查對皮亞杰的道德發展階段理論的理解與掌握。皮亞杰采用對偶故事對兒童的道德認知發展進行了系統研究。通過大量實證研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認知發展的總規律：兒童的道德發展大致分為兩個階段，在10歲以前，兒童對道德行為的思維判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德；在10歲之后，兒童對道德行為的思維判斷則多半依據自己的內在標準，稱為自律道德。1932年，皮亞杰在其著作《兒童的道德判斷》中將兒童道德發展具體劃分為4個階段：自我中心階段（2~5歲）、權威階段（5~8歲）、可逆性階段（8~10歲）、公正階段（10~12歲）。在公正階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。題干中指出小霞“以平等為標準，在同情、關心的基礎上對學生學習和生活中的道德事件進行判斷”，與公正階段兒童的道德發展特征相符。故D項正確。A項：自我中心階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規定，按照自己的想象在執行規則，規則對他們來說，還不具有約束力。與題干不符，排除。B項：權威階段又稱為他律階段，這一階段的兒童對外在權威絕對尊重和順從，把權威確定的規則看作是絕對的、不可更改的，在評價自己和他人的行為時完全以權威的態度為依據。與題干不符，排除。C項：可逆性階段已經不把規則看成是不可改變的，而看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。對他們來說，相互取舍的可逆性特征表現得比較明顯。與題干不符，排除。故正確答案為D。16解析本題考查對中學生的情緒特點的理解與掌握。中學生的情緒具有豐富性、強烈性、易變性、易感性、兩極性、逆反性及開放性與掩飾性交織等特點。中學生的年齡特征決定了他們熱情而開放，有朝氣又活潑，在情感上表現為開放性。但同時隨著年齡的增長，相比小學生而言他們對情緒情感的自控能力增強，情緒情感的外露逐漸減少為在少數場合出現，更多地表現為內隱、掩飾性增強，有時甚至會出現內部情緒情感與外部行為表現不一致的現象。題干中小博“在家高興得手舞足蹈”與“在學校卻表現出若無其事的樣子”是典型的開放性外露與掩飾性隱藏并存的現象。故C項正確。A項：矛盾性可以說是中學生情緒情感易變性和兩極性的一種表現。因為中學生情緒情感易變、不穩定，所以時常從一個極端走向另一個極端，在這個過程中他們自己的內心是充滿矛盾和沖突的。與題干不符，排除。B項：激動性又稱為易感性，是指中學生對外界刺激表現出高度的敏感性，容易激動和出現激情狀態，常因為生活中的一些瑣事表現得過激，事后冷靜下來常后悔不已。題干中小博“手舞足蹈”可以看作是激情的表現，但不是針對瑣事，且不屬于過激行為。此外，題干考查的重點在于小博在學校與在家表現不一致的原因上，與激動性不符。排除。D項：短暫性的表達不夠準確，有點接近中學生情緒的易變性，但還有差距。此外，題干中小博的情感只是內隱了，而并非消失了，因此不能用短暫性來解釋，排除。故正確答案為C17解析本題考查對理性—情緒療法的理解與掌握。理性—情緒療法也稱為合理情緒療法，由美國著名心理學家艾利斯于20世紀50年代創立。顧名思義，這種方法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性信念，以幫助其解決情緒和行為上的問題。理性—情緒療法強調情緒困擾和不良行為都源于個體的非理性信念，心理輔導與咨詢的重點在于改變這些非理性信念。題干中心理輔導老師“引導他梳理了錯誤觀念”就是老師引導小華領悟非理性信念的不合理之處，“便形成了正確的認識，解決了問題”是老師引導小華用合理的信念代替了原有的非理性信念，最終使小華的問題得到解決。整個過程與合理情緒療法相符。故B項正確。A項：行為分析法也稱應用行為分析法（AppliedBehaviourAnalysis，ABA），是將目標任務（即教學的知識、技能、行為、習慣等）按照一定的方式和順序分解成一系列較小的或者相互相對獨立的步驟，然后采用適當的強化方法，按照任務分解確定的順序逐步訓練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨立完成任務，并且在其他場合下能夠應用其所學會的知識、技能。它以操作制約的原理和方法為核心去更易兒童的行為，按兒童的學習目標，設計情境和選定可影響該目標行為的增強物，并以他們自發的反應行為建立新的適應行為，消除或改善因孤獨癥癥狀而引致的不當行為。與題干不符，排除。C項：系統脫敏法的基本思想是讓一個原可引起微弱焦慮的刺激，在求助者面前重復暴露，同時求助者以全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去了引起焦慮的作用。與題干不符，排除。D項：來訪者中心療法建立在人本主義哲學的基礎上，其存在的目的不僅僅在于解決求助者眼前的問題，更在于支持求助者的成長過程，以至于他們能更好地解決自己目前甚至是將來面臨的問題。這個過程是一個通過建立良好的咨詢關系，協助求助者尋找迷失的自我、探索真正的自我、重建新的自我的過程，也是求助者學習與改變自我的過程。與題干不符，排除。故正確答案為B18解析本題考查對中學生常見的心理障礙問題的理解與掌握。中學生常見的心理障礙問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮等。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的一種神經癥，主要表現為緊張不安、苦惱煩悶、憂心忡忡，集中注意困難，極度敏感，對輕微刺激做出過度反應，難以很好地完成社會功能。從題干小燕“一提到學習就心煩意亂”可以看出，學習對小燕屬于壓力和威脅，但小燕的心煩意亂超出了正常的擔心程度，“對老師有抵觸情緒”也說明小燕極度敏感，“成績也明顯下降”說明小燕的社會功能受到明顯影響。故A項正確。B項：神經衰弱癥是一個比較寬泛的叫法，指由于長期處于緊張和壓力下，出現精神易興奮和腦力易疲乏現象，常伴有情緒煩惱、易激惹、睡眠障礙、肌肉緊張性疼痛等；這些癥狀不能歸于腦、軀體疾病及其他精神疾病。癥狀時輕時重，波動與心理社會因素有關，病程多遷延。側重點在精神易興奮和腦力易疲勞上，不屬于中學生常見的心理障礙問題。與題干不符，排除。C項：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。與題干不符，排除。D項：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。抑郁癥的表現為情緒低落、思維遲緩、意志減退、語言動作減少和遲緩等。與題干不符，排除。故正確答案為A19解析本題考查對學校群體的心理功能的理解與掌握。群體是指在共同目標的基礎上，由兩個以上的人所組成的相互依存、相互作用的有機結合體。家庭、學校、班級、球隊等均屬于群體。學校群體心理是學校師生員工在群體活動中共有的、有別于其他群體的價值觀、態度和行為方式的總和。學校群體的心理功能包括歸屬功能、認同功能、支持功能和塑造功能。認同功能是指在群體心理作用下，群體中的成員在對客觀事物的認知和評價上與群體保持一致的認知、情感和評價，也就是產生群體認同感。群體認同感的產生通常有兩個原因：一是群體對個人的吸引力大，成員對群體產生自覺主動的認同；二是在群體的壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷遇而產生的從眾行為。題干中指出小玲和她的同學都是因為喜歡學校所以在許多方面與學校保持一致，可見這是他們建立了對學校群體的認同感。故C項正確。A項：歸屬功能是指在群體心理作用下，個體會產生群體歸屬感。這是個體自覺地把自己歸屬于所在群體的一種思想情感。有了這種情感，就會自覺地維護該群體的利益和規范，并與其他成員發生情感上的共鳴，側重于成為群體的一員。與題干重點不符，排除。B項：支持功能是指群體會支持符合群體要求的群體成員的思想、情感、行為方式等，這種支持會強化個體的思想、情感、行為和業績，增強其自信心，促使個體更好地完成工作任務，側重于群體對個人的促進作用。與題干不符，排除。D項：塑造功能也稱為教育功能，是指學校群體按角色規范對教師和學生這兩種不同的社會角色進行教育塑造，合理評價他們的言行和業績，使教師學會了當教師、學生學會了當學生，側重于對不同角色的塑造。與題干不符，排除。故正確答案為C20解析本題考查對幾種常見的社會錯覺現象的理解與掌握。社會知覺是對社會對象的知覺，是人們在社會活動中對人、對己、對群體認識的過程。社會錯覺也叫作錯誤的社會知覺，就是對社會對象的不正確知覺。常見的幾種社會錯覺包括首因效應、暈輪效應、刻板效應、近因效應、投射效應等。投射效應是指將自己的思想、觀念、情感、行為原因等一項或多項特點推及其他人身上的傾向，認為他人在這些方面與自己是一致的。投射使人們傾向于按照自己是什么樣的人來知覺他人，而不是按照他人的真實情況進行知覺，雖然這個過程對投射者本人具有自我防御和自我保護的意義，但其知覺結果必然是不準確的。題干中丁老師就是將自己的想法和思維方式投射到學生身上，故D項正確。A項：首因效應又稱為第一印象，是指陌生人初次與自己相見時給自己留下的印象。第一印象鮮明、深刻而牢固，會給人一種固定的看法，它影響甚至決定著今后的交往關系，在社會知覺中起著重要作用。但有時第一印象并不準確，因此要注意避免第一印象的誤導。與題干不符，排除。B項：暈輪效應也稱為光環效應，是指在對人的某些品質、特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了對其身上存在的其余品質和特征的知覺，如“一俊遮百丑”一壞百壞”。這往往有以偏概全之嫌。與題干不符，排除。C項：刻板效應又稱為社會刻板印象，是指對社會上各類人的固定看法，或是對人概括泛化的看法。它能潛在于人的意識之中，比如人們普遍認為山東人身材魁梧、正直豪爽，能吃苦耐勞；浙江人聰明伶俐，能隨機應變。與題干不符，排除。故正確答案為D21解析本題考查對注意的品質中的注意的廣度的理解與掌握。注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。注意的廣度是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目；注意的穩定性是指把注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性；注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象；注意的轉移是根據新的任務，主動、及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上或由一種活動轉移到另一種活動的現象。題干中指出李老師“誰一邊講課，一邊兼顧全班同學的活動”，說明李老師注意的分配較好；“誰認真聽講，誰玩手機，誰看課外書，她都一清二楚”說明李老師注意的廣度也較大，能兼顧到班上的大多數同學。故B項正確。A項：思維的品質包括思維的廣闊性與深刻性、獨立性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與非邏輯性。與題干不符，排除。C項：意志的品質包括意志的自覺性、果斷性、自制性、持久性。與題干不符，排除。D項：在心理學領域，“人格”常與“個性”通用，但無論是人格還是個性，均沒有個性品質這一提法。與題干不符，排除。故正確答案為B22解析正確答案是：表述錯誤。基礎教育是指所有人都可以享有的滿足基本學習需求的教育。我國基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中學教育，而普通中學教育則包含普通初中教育和普通高中教育。在2001年發布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中規定：“大力發展高中階段教育，促進高中階段教育協調發展。”2001年頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：“新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育。”從這兩個法規均有關于普通高中教育的改革措施可以知道，我國的基礎教育一直都包含高中教育在內。故表述錯誤。23解析正確答案是：表述正確。教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持教學為主，教育目的的實現也要通過教學來進行，因此教學是實現教育目的的基本途徑。故表述正確。24解析正確答案是：表述錯誤。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素，即品德認識、品德情感、品德意志、品德行為。這四個基本要素是相互作用的，其中“知”是基礎，“行”是關鍵。在不考慮特殊情況的前提下，德育過程的一般順序可以概括為提高品德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育和矯正訓練的過程。因此，當學生品德認識得到改善，想要將這種認識轉化為相應的外顯品德行為時，還需要培養適宜的品德情感，提升堅強的品德意志，最終在長期反復培養、實踐的過程中，品德行為習慣才能漸進養成。因此，在品德認識形成初期，品德行為有可能是與品德認識不一致的。故表述錯誤。25解析正確答案是：表述錯誤。學習是指個體在一定情境下由于經驗而產生的行為和行為潛能的相對持久的變化。這一定義有三層含義：學習表現為行為或行為潛能的變化；行為或行為潛能的變化是相對持久的；學習是由練習或反復經驗引起的。藥物、疲勞、疾病等因素也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化是比較短暫的。疲勞會影響人的行為，降低工作效率，但這是短時間的，一旦解除疲勞，行為便表現如初。因此，疲勞引起的行為變化不是學習的特征。我們學習駕駛車輛、學習騎自行車、學習游泳等行為變化都是比較穩定的，甚至終身不忘，這才是學習的特征。故表述錯誤。26解析正確答案是：教科書編寫的基本原則為：（1）按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。（2）強調內容的基礎性，內容的闡明要層次分明，邏輯清晰，符合學生的認知規律。（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生大多數學校的適應性。（4）在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯和教學法的要求相統一。（5）教材的編排形式要有利于學生的學習。教材的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的關系。27解析正確答案是：教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育、影響加以組織、調節，使其相互配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。貫徹這一原則的基本要求為：（1）組建教師集體，使校內教育、影響一致。要使一個班或者全校的教育者對學生的影響一致起來，必須組建相應的教師群體。為實現集體的共同目的，使集體成員團結起來，及時互通學生的情況，定期研究學生德育中的問題，制定教育的方案，互相配合開展教育活動。（2）做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫和一致。使教育、影響的連貫和一致是德育的一項重要工作。為此，首先，要做好銜接工作，包括做好小學與初中、初中與高中、學期與學期之間思想教育的銜接工作；做好班主任和教師因工作調換而產生的銜接工作。其次，一定要防止德育中出現前緊后松、一曝十寒的現象，這會給學生品德的形成帶來不良的影響。（3）正確認識和發揮學校教育的引領作用，使學校、家庭和社會各方面對學生的教育影響達到最佳狀態。隨著社會的發展，僅靠學校德育不再能單方面決定學生的品德發展，更無法“控制”來自家庭和社會其他方面的因素對學生品德發展產生的影響。然而，學校德育不能因此就放棄引導學生道德發展的責任，應該審時度勢，有所作為。首先，學校應與家庭和社會的有關機構建立和保持聯系，形成一定的制度；其次，要及時或定期地交流情況，研究學生的教育問題，制定互相配合的方案；再次，要分工負責、共同努力來控制和消除環境中對學生不良的自發影響；最后，最重要的是要引導學生在多種多樣甚至相互沖突的影響中，學會自主判斷和選擇，確立自己的世界觀、人生觀和價值觀。28解析正確答案是：心理發展的基本特征包括：（1）連續性與階段性連續性與階段性是指個體心理發展在某些年齡階段會因為持續發展的積累而出現某種心理特質的突發性變化或出現新的心理特征，從而表現出階段性的特點。發展是連續的，各階段并非彼此孤立。（二）定向性與順序性定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發展總是遵循一定模式，具有一定的方向性和順序性。發展順序不可逆，每一個發展階段都不可逾越。（三）不平衡性心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式。一方面，表現為個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程；另一方面，也表現為同一機能特性在不同時期有不同的發展速率。（四）差異性任何一個個體的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域往往不盡相同，表現出個體的差異性。29解析正確答案是：增進師生溝通的心理學原則包括：（1）尊重。尊重就是教師在價值、尊嚴、人格等方面與學生平等，把學生作為有思想情感、內心體驗、生活追求和獨特性與自主性的活生生的人去看待。具體來說，尊重包含以下幾層含義。①重意味著教師對學生無條件的接納。從態度上講，這種接納是中性的。②尊重意味著平等。這種平等體現在教師與學生在價值、尊嚴、人格等方面的平等。③重意味著禮貌。禮貌有利于建立起平等、信任的師生關系。④重意味著信任。信任是尊重的基礎和前提，有利于建立起相互溝通的基礎。⑤重意味著保護隱私。對隱私內容予以接納和保護，不隨意傳播和隨意贊賞或批評。⑥尊重意味著真誠。尊重不代表教師沒有原則、沒有是非觀念、沒有主見或是無原則地遷就求助者，而是體現為教師懷著真誠的心、真誠的情感、真誠的態度對待學生。（2）熱情。熱情應該是師生溝通過程中教師助人愿望的真誠流露。尊重而不熱情，教師和學生之間顯得公事公辦，不利于情感的溝通，只有將二者結合才能進行情理交融、感人至深的溝通。通常教師可以通過認真、耐心、不厭其煩地傾聽、幫助和其他非言語行為來表達熱情。（3）真誠。真誠是指教師對學生的態度真誠，不把自己隱藏在教師權威的角色下，不戴著假面具，表里如一，真實可信地置身于與學生的關系中。在與學生溝通的過程中，教師還應理解真誠要以實事求是為基礎，同時真誠不等于實話實說，表達真誠要適度等。（4）同理心。同理心也稱為共情、同感心、投情、通情達理、設身處地等。教師對學生內心世界的理解與體驗就是共情。要想增進師生之間的溝通，教師就務必從學生的角度而不是自己的角度看待學生及其存在的問題，設身處地地去理解學生，可以通過軀體語言，如姿勢、目光、聲音、語調等來實現共情。（5）積極關注。所謂積極關注，就是教師對學生的言語和行為的積極、光明、正向的方面予以關注，從而使學生擁有積極的價值觀。通俗地說，積極關注就是辯證、客觀地看待學生。積極關注不僅有助于建立良好的師生關系，促進溝通，而且本身就具有教育效果。但教師在對學生進行積極關注的同時，既要避免盲目樂觀，也要避免過度消極，立足實事求是，幫助學生辯證、客觀地看待自己。30解析第一，從問題出發尋找答題點，本題的答題點為德育原則；第二，回憶德育原則的內容；第三，回到案例中尋找與德育原則內容相匹配的事實材料；第四，從是什么、為什么、怎么做三大角度回答問題。正確答案是：（1）梁老師成功地運用了依靠積極因素克服消極因素原則。這一原則是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德成長。學校德育只是學生品德發展的外因，外因必須通過內因而起作用，即學生的品德發展，主要在于他們思想情感內部的矛盾運動，在于其中積極一面不斷得到發揚并戰勝了消極一面，于是表現出進步。在這個意義上，長善救失，也就是學生自己戰勝自己、自己超越自己。材料中梁老師發現李小剛在詩作上的長處，通過正面教育幫助李小剛建立了自信心，調動了李小剛學習的積極性，并以此為契機幫助李小剛端正了學習態度，最終李小剛順利考上了高中。這是梁老師在德育過程中合理運用依靠積極因素克服消極因素原則的表現。（2）貫徹依靠積極因素克服消極因素原則的基本要求。①“一分為二”地看待學生。正確了解和評價學生是正確教育學生的前提。對學生既要看到他們積極的一面，也要看到他們消極的一面；既要看到他們過去的表現，也要看到后來的變化和現實的表現。材料中指明李小剛成績很差，并在數學考試時在試卷上亂涂亂畫，這是他的不足。但梁老師不只看到了這一點，還看到了李小剛積極的一面，即作詩的天賦與優勢，真正做到了“一分為二”地看待學生。②發揚積極