群文閱讀教學是指以明確議題為引導，以綜合分析多篇文本內容為手段，以鍛煉學生系統思維、綜合思維為目的，最終提高學生閱讀素養的教學過程。對學生而言，群文閱讀不僅可以鍛煉思維能力，還可拓寬認知視野，對整體提升語文素養有重要意義。一、探索單元導語，明晰群文閱讀議題（一）在群文閱讀前，有效分析導語內容在人教版教材中，每個單元的開篇都會有導語為教師指明教學方法，為學生指明學習目標。以此為基礎，教師在進行群文閱讀教學前，需要對導語內容作出有效分析，以導語內容為核心明晰群文閱讀議題，進而組織學生圍繞此議題分析群文文本，扎實掌握群文內容。以人教版五年級上冊第一單元為例。在本單元的單元導語中，既闡明了單元內容主題，即“一花一鳥總關情”，也提出了學生應完成的單元目標，即“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“寫一種事物，表達自己的情感”。首先，根據單元主題，教材中編排了四篇課文，分別為《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》。這四篇文章都兼具文質美感，展現的是人與自然的和諧美好。在學習這四篇群文文本時，學生需要形成熱愛自然萬物的意識，建立保護自然、關注生活的價值觀念。在學習上述文本時，教師可以采取《白鷺》與《珍珠鳥》一組群文，而《落花生》《桂花雨》為另一組群文，幫助學生更好地理解單元主題。其次，在分析四篇群文文本時，學生需要結合單元目標抓住如何借物抒情和寫作“借物抒情”兩個學習重點。在分析單元導語時，教師應將導語內容與群文文本進行結合分析，這樣可以讓學生知曉導語的含義，知道如何借助導語思考文本。同時，通過文本完成單元導語中存在的學習任務，進而做到對群文文本的有效分析。（二）在群文閱讀后，鞏固認知導語內容在深入了解關于導入內容后，教師需要帶領學生對單元文本進行整體性認知，知曉具體的單元文本內容。這時，學生便可以運用導語內容指導自己初步認知單元文本。在完成上述學習流程后，教師需要組織學生認真回顧最初分析的導語內容，幫助學生進一步鞏固掌握群文知識。以人教版五年級上冊第一單元為例。在上一小節中，教師帶領學生完成了對單元導語的分析，為群文閱讀教學提供了目標層面的有效指引。那么，在實際教學中，教師便需要組織學生具體學習群文內容，進一步深入認知導語內容。如在《白鷺》與《珍珠鳥》這一組文本中，《白鷺》一文是借助對白鷺的詩意刻畫，體現出作者對白鷺的喜愛。而《珍珠鳥》則是通過“我”與珍珠鳥之間的關系由“陌生”“害怕”到“信賴”的過程，展現出作者與珍珠鳥之間的珍貴友誼。再進一步分析，如在刻畫白鷺的羽毛外貌時，作者寫到“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳……黛之一忽則嫌黑。”這既是作者對白鷺外觀色彩的細致觀察，也是對白鷺身上天然色彩構造的贊美，讓讀者在閱讀時，便可在頭腦中建立清晰的色彩畫面。再如描寫珍珠鳥與“我”的關系發生變化時，作者寫道“……它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點靠近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應……”這是作者對珍珠鳥對“我”態度變化的描寫，可以看出作出對珍珠鳥的喜愛，而且通過對細微之處的描寫，也可以看出作者是發自內心的喜愛珍珠鳥。二、探究文本異同，提升群文閱讀質量（一）立足文本相同點，開展群文閱讀在單元群文中，文本與文本之間存在一定的相同性，也正是相同性將群文進行了有效串聯。教師應立足文本相同點，組織學生分析群文內容，讓學生分析不同文本作者是如何表達同一內容的，從而使學生對“同一內容”做到縱深認知，讓學生的群文閱讀能力獲得提升。以人教版五年級上冊第五單元為例。在本單元中，學生需要完成對群文文本《太陽》《松鼠》兩篇文本的學習。同時，為了讓學生更進一步地理解說明文，教師可以將習作例文《鯨》納入群文學習文本中。三篇文本都是從說明文的角度對相應的事物作出闡述，且重要的是都抓住了事物的特點，并按照一定的邏輯順序描寫，可以讓學生真正知曉說明文的寫作真諦，并思考如何達到“說明白了”的境界。在文本《太陽》中，作者分別從三個方面闡述“太陽”這一物體，即先介紹太陽“遠、大、熱”的三個主要特點，而后講述了人類與太陽的密切關系，最后總結太陽的作用。在深入分析文本時，學生應進一步掌握作者對說明方法的運用，如描寫太陽與我們之間的距離時，作者運用了列數字的方法；再如描寫水受熱變成水蒸氣、受冷變成雨或雪時，作者運用了舉例子的方法。在文本《松鼠》中，作者是按照松鼠的外形、生活習慣、性格的順序進行說明的，遵循了由表及里的邏輯順序。在文本中，作者刻畫松鼠的外形時，寫道“他們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的魅力尾巴……”其中分別運用了比喻、擬人等說明方法，將靈動的松鼠形象作出有效呈現。對學生而言，在學習說明文的群文文本時，重要的是立足“抓住事物特點，按邏輯描寫”的相同點，從而深入分析文本是如何展開說明的，以及作者分別運用了哪些方法等，從而提升自己閱讀說明文、寫作說明文的水平。（二）立足文本異同點，開展群文閱讀在進行群文閱讀時，除了可以通過找尋文本相同點的方式，對群文做出有效分析外，還可以采取立足文本異同點的方式開展群文閱讀教學。具體而言，在群文文本之間，不同的作者其文本特點、寫作手法、修辭運用等都存在較大差別，而這些差別也是有效分析群文文本的重要切入點，可以讓學生從橫向角度把握文本內容，實現對文本的有效思考。以人教版五年級上冊第六單元為例。本單元的群文閱讀以《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文本為主，且文章是圍繞“舐犢之情”展開描寫。在分析群文文本時，教師需要以前兩篇文本為主，讓學生思考同樣是表達親情與愛的文本，其中存在怎樣的不同。在《慈母情深》一文中，作者是以母親工作的場景為主，以“我”找母親要錢買書為線索，進而使“我”發現母親工作環境的惡劣，以此突出母親的偉大、對“我”深沉的愛。在文本中，學生需要重點體會關于母親工作場景和母親神態的描寫，這是“我”情感爆發的集中地，如“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑……正是酷暑炎夏，窗不能開……七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”再如“走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上……一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”。在《父愛之舟》一文中，作者是以“我”的成長經歷為線索，分別描寫了在“我”成長的重要時刻，都有父親的身影，如父親送“我”報考學校和上學、父親帶“我”去廟會、父親雨雪天送“我”上學等。在以文本異同點為教學點進行群文閱讀教學時，學生需要在教師的指導下，發現群文文本的異同，并借助對異同點的分析，深層次地理解文本內涵、體會文本蘊含的情感，從而實現群文閱讀教學的有效性。三、探尋閱讀方法，鍛煉群文閱讀技巧（一）在賞析詞句中分析群文賞析詞句是學生在學習群文時應掌握的基礎能力，是學生深入理解文本段落、探究文本內涵的重要手段。故而，在進行群文閱讀教學時，教師應引導學生重點分析文本中的重點詞匯、語句，體會其在段落中的運用意義，進而使學生做到對文本的深層認知。以人教版五年級上冊第七單元為例。在學習本單元內容時，教師可將群文教學分為兩部分，其一為以古詩為主的群文閱讀教學，其二為以文本為主的群文閱讀教學。在學習《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》這三首古詩時，學生需要體會三位作者是如何描寫景物的，并借助對詞句的分析體會作者刻畫景物的精妙之處。在分析古詩《山居秋暝》時，從標題開始，教師便可以引導學生進行分析，如“山居”明確作者所在地點為山中居所，“秋暝”說明具體的季節、時間，是秋天的傍晚時分。這就使得學生可以初步知曉詩中描寫的內容是作者在秋天時節來到山中，并描寫了山中傍晚時分的景色。再如《楓橋夜泊》一詩，其標題也明確了地點、時間、事件。“楓橋”是指古時蘇州城外的一座橋，而“夜泊”則說明作者是夜晚來到橋邊，并停下自己的船。再結合單元中主題，便可以知曉古詩的主要內容是詩人夜晚停船于楓橋邊上，對自己所見景色的描寫。接著，教師便可以帶領學生進一步分析古詩內容，體會其中的靜態描寫與動態描寫。在分析以古詩為主的群文時，學生應重視對古詩題目的分析，題目既是古詩內容的提煉概括，也是理解古詩內容的指引，對學生學會閱讀古詩、分析古詩有重要作用。（二）在問題思考中分析群文在學習群文知識時，為了讓學生有序地思考群文內容，教師可以采取設置宏觀性問題的形式，讓學生可以整體認知群文內容，這對學生建立整體思維有促進作用。同時，在思考宏觀問題過程中，教師還應根據單篇文本實際情況，對問題進行延伸設計，讓學生做到對單篇文本的針對性理解。這樣，學生便可以通過宏觀與微觀的分析，建立以單元為主的結構性思維，對學生語文水平的進步有促進作用。以人教版五年級上冊第七單元為例。在本小節中，主要以文本《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》為主進行群文教學。在開展群文閱讀前，教師可以設置宏觀問題引導學生思考，如文本主要描寫了哪些景物？這些景物有何特點？作者是如何描寫景物的？作者借助景物表達了怎樣的情感？以這四個問題為基礎，學生可以一邊閱讀文本，一邊思考問題的答案，這樣，當學生完成閱讀任務后，便可以初步掌握文本內容。如在閱讀文本《四季之美》時，按照設置的問題，學生可以獲得如下答案：文本主要描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨；作者以泛魚肚白的天空、紅暈、彩云等事物凸顯黎明的特點，又以螢火蟲體現夜晚的美；作者主要以動態描寫的方式刻畫四季之美；表達了作者對四季中不同景物的欣賞，能夠從微小的事物中發現美。在此