可能性在新課標的引領下，小班化小組合作學習這種組織形式已越來越多的運用到我們的數學課堂教學之中，并隨著探討的深化，在操作上更趨于好用性。在數學課的實踐過程中，學生的特性得以張揚，主動性、合作性得以體現，人際關系更趨融洽，團結協作漸漸得以養成。下面我就結合本節數學課小班化中小組合作學習談談我的一些體會和相識。本課主教材是學習確定事務和不確定事務，為了防止學生在學習過程中出現枯燥的現象，我把主教材設計到嬉戲中進行，用幾張玫瑰圖片作為主教具，讓學生在揣測玫瑰顏色的嬉戲中知道確定事務和不確定事務。采納學生小組合作和學生單獨思索來完成教學任務。首先：小班化為學生供應了更多體驗機會。學生少了，老師關注多了。學生人數的削減，使學生能始終處在老師的有效關凝視線中，老師對課堂中學生出現的一些“問題”，都能夠剛好地捕獲到，為老師對學生的個別化、特性化教學供應了機會。本課教學中有一部分是學生獨立完成的內容，例如：書上的三個練習都是讓學生獨立完成的。練習中發覺很多學生都已經預習，有些同學很有細致，能朝著我預設的目的進行，但也有一些同學能完成，不過思維不是很清楚，老師剛好去指導。這種小班化人數削減的狀況下，我就剛好發覺，然后做出快速調整。其次，小班化中“小組合作”也是數學課教學中一個主要的組織形式。事實上在現實的學習生活勞動中人與人之間是離不開合作的，例如在這節課，就讓學生小組合作探討生活中的自然現象和社會現象，實行異質分組的方法，這樣理解實力弱的學生在思維實力強的學生的幫助下，知道自己不足的地方。小組合作真正有效的合作。并讓學生之間彼此溝通，逐步提高學生與他人合作溝通的實力。讓學生在學習實踐中逐步養成與他人協作。本節課有幾點地方我感覺比較勝利的：1．在課題引出的時候我用各種顏色的玫瑰圖片，發覺效果很好。玫瑰是美妙的象征，很多學生被漂亮的玫瑰圖片吸引，留意力特別的集中，激發了學生學習的愛好。2．在小組合作溝通的過程中要求每組成員用“肯定、可能、不行能”說一句話。在我巡回走動的過程中，發覺每個小組的成員在組長的組織下，都特別細致的聽同伴說，并發覺對方說的不完整不精確，都當面指出。說明小組合作在這樣的狀況下是有效的，更讓我意料之外的，發覺列舉的生活現象和自然現象比較全面和科學，從另一個側面，發覺學生的學問面比較寬廣。其次發覺或許這部分內容和以前的數學學問沒有很干脆的聯系，因而平常基礎差的學生在本節課中表現也特別的精彩。也讓我看到了部分后進生身上的閃光點。這些后進生后進的真正緣由是學習看法有問題。3．在上課之前我要求學生預習，從上課的課堂效果中我發覺學生的自學實力也是很好的。本節課的不足之處：1．在課題引出的過程中，能創設情景，但沒有充分的運用好已的教學資源，讓學生的學習愛好充分的被調動出來。特殊在揣測玫瑰花是什么顏色的時候，打算了獎品，但沒有預先告知學生，只有在猜到后給學生發獎。感覺到很多學生都有愛好去猜，但我沒有給學生更多的機會。使有的學生感到不是很快樂。2．在最終的部分我補充了摸牌的嬉戲，主要的目的讓學生對下節課學習的可能性的狀況的個數打埋伏。但因時間的關系，只是我讓學生揣測了一下可能性的大小，發覺自己沒有很好的利用好時間。應當在整堂課中還可以擠出一點時間，讓學生完成那個摸牌嬉戲的，但我沒有給學生時間去完成。3．在補充題目的設計上，第三題設計得不是很科學，雖然這道題目是練習題，但發覺學生普遍存在在兩種答案，而這兩種答案有肯定的爭議性。我應當在課前細致看一下，再讓學生做。4．備課中我還預設了幾個生活中的場景，目的讓學生揣測可能發生的狀況，可在正式上課的過程中，我把這部分刪除了，感覺前面讓學生說的社會現象和自然現象已經達到了預期的目標。總而言之，發覺我在這節課中，小組合作是有