《DAN的復制》教學設計《DNA的復制》教學設計一、教材分析《DNA的復制》的學習是學生在認識DNA分子結構的基礎上，深入探討遺傳信息的傳遞、表達的過程，同時也為學習基因突變、染色體變異和生物進化等提供了分子基礎。本節課主要內容包括DNA半保留復制的實驗證據和DNA的復制過程兩部分，是學生體驗生物學科學思維和科學探究方法的良好載體。通過本節課的學習，有助于學生更深刻的理解有絲分裂與減數分裂過程中遺傳信息精確傳遞的本質和原因，對于學生深刻認識遺傳的本質具有重要意義。二、學情分析《DNA的復制》是從分子水平探尋遺傳的本質的，對學生的抽象邏輯思維能力、辯證思維能力具有較高要求。高一年級的學生具有一定的觀察力和想象力，同時有一定的生物學基礎，如同位素標記、離心等方法的應用，便于進行DNA復制方式的探究。但微觀世界對學生來講具有很高的抽象性，純粹的講述很難讓學生認識并理解概念，因此，本節課首先引導學生運用假說-演繹法，自主、合作、探究，嘗試建構DNA復制后子代DNA兩條鏈的情況，通過啟發式教學和有效的問題情境，以科學史料為支撐，引導學生探究DNA復制的方式，有效突破難點，然后借助多媒體視頻演示將微觀過程直觀化，幫助學生認識DNA復制的過程，并進一步培養學生的分析、歸納、概括能力和科學探究能力。三、教學目標1.了解對DNA復制方式的早期推測。（科學思維）2.運用假說—演繹法探究DNA的復制方式，認同科學技術在科學研究中的重要作用。（科學思維、科學探究）3.概述DNA復制的條件、過程、特點，理解DNA的準確復制是遺傳信息穩定遺傳的基礎。（科學思維）四、教學重難點1.教學重點：運用假說-演繹法探究DNA的復制方式；DNA復制的條件、過程和特點。2.教學難點：運用假說-演繹法探究DNA的復制方式；DNA復制的過程。五、教學過程教學過程教學環節師生活動學生活動設計意圖課程導入通過問答形式回顧DNA的結構，引出沃森和克里克關于DNA復制機制的推測，使學生思考DNA復制的可能機制。提出問題：DNA復制產生的子鏈和模板鏈如何結合，保證了子代的每個細胞都能得到親代全部遺傳信息的呢?思考、回答問題提出新問題，引發學習興趣。對DNA復制的推測1.介紹半保留復制、全保留復制和分散復制。提出問題：要想證明DNA的復制方式，最關鍵的問題是什么？2.如何將親代和子代的DNA區分開來呢？介紹15N和14N的區別。3.雙鏈都為14N的DNA分子密度較小，在離心管上部，稱為輕帶；而雙鏈都為15N的DNA分子密度較大，在離心管底部，稱為重帶。采用什么方法分離不同的DNA？4.如何讓親代和子代DNA帶上不同的元素標記？5.小組合作探究DNA復制2次的可能結果。1.學生思考、討論2.用紅色代表親代DNA母鏈，另一種顏色代表新合成的子鏈，畫出3種復制假說下，親代和子代DNA分子兩條鏈的組成情況。小組合作演繹，三種復制方式下子代DNA的標記情況和離心的結果。3.小組展示結果并解釋演繹過程預期結果。引導學生從DNA復制的可能方式出發，引導學生進一步體驗假說-演繹法的重要意義，鍛煉科學探究能力，提升科學思維。DNA半保留復制的實驗證據1.介紹梅塞爾森和斯塔爾的實驗操作步驟，展示親代和子一代、子二代DAN離心結果。2與預期結果相比，復制一次后的實驗結果能排除哪種假說？復制一次后離心，只有一條密度小于15N/15N的條帶說明了什么？3.根據不同的DNA復制方式預測轉移到14N培養基上復制二次離心后出現了15N/14N-DNA雜種帶和14N/14N-DNA輕帶，這說明了什么？4.總結DNA復制方式探究思路。對比實驗結果得出DNA半保留復制方式。通過實驗設計和分析，鍛煉學生科學探究和科學思維的素養。DNA復制過程中的計算問題以習題形式，對DNA的復制方式問題進行檢測，并引出DNA復制的計算問題。學生思考，回答問題。檢驗學生的學習效果，鍛煉思維能力。DNA復制的過程1.學生閱讀課本，并概括DAN復制的時間、場所、條件、過程、特點、結果和意義。2.展示DNA復制的動畫和圖片資料，并提出問題：DNA復制時子鏈延伸的方向如何？解旋酶和DNA聚合酶的作用？3.補充資料，概括DNA復制的特點認真觀察DNA復制的動畫演示過程，并思考和回答問題。回扣解釋本節課最初的問題，提升本節課的主題，幫助學生初步理解結構功能觀。資料補充介紹科學研究新發現：細胞有絲分裂的M期也存在DNA合成閱讀資料使學生認同科學是一個不斷發現真理、接近真理的過程。總結概括通過知識網絡形式展示本節小結，對本節主要內容進行總結。學生完成思維導圖。通過總結，構建知識結構。課堂作業1.認真整理課堂筆記，并完成課本56頁的練習與應用。2.查閱資料，比較聚合酶鏈式反應（PCR）與體內DNA復制的異同。鞏固提升，加深思考，培養學生的資料查閱能力。六、板書設計七、教學反思本節課教學內容共分為對DNA復制的早期推測、DNA半保留復制的實驗證據、DNA復制的過程三個模塊。首先通過問題串，引導學生提出DNA可能的復制方式，讓學生重溫“假說-演繹法”，分析、思考不同復制方式可能出現的結果，引導學生積極參與課堂討論，學生在進行推理、分析、演繹的過程中。然后介紹梅塞爾森和斯塔爾的實驗結果，使學生體驗認真思考得出正確結論的快樂，強化學生的學習動機。在學生得出了DNA的半保留復制方式結論后，適時引入習題，鞏固其對半保留復制的理解。最后，通過閱讀課本、視頻講解、資料分析等活動，使學生認識DNA半保留復制的過程，加深對DNA復制的概念、發生場所、條件、方向、特點、DNA能準確復制的原因、意義的理解。通過以上活動，將抽象的知識具體化，不僅促進了學生對DNA復制這一概念建構，同時