初中音樂欣賞課堂互動性教學中研究—以《瑤族舞曲》為例目錄TOC\o"1-2"\h\u13107一、互動性教學在初中音樂欣賞課堂中的應用意義 129049（一）以學生為主體，形成良好的師生關系 18883（二）有利于促進教學相長 24048（三）有利于課堂中知識的傳授 214153二、《瑤族舞曲》的互動性教學策略分析 224799（一）《瑤族舞曲》作品介紹、學情分析及教學目標 232463（二）《瑤族舞曲》的課堂互動性教學策略 39428三、《瑤族舞曲》的互動性教學課后反思 6883（一）拓寬學生的音樂視野 617663（二）教學內容設計應詳略得當 614802（三）教師應有良好的情緒狀態 631206注釋 715664參考文獻 7摘要：當今初中音樂課的主要課程類型是以歌唱課和欣賞課為主，欣賞課在初中音樂課堂中占有極其重要的地位。由于新課程理念的改革，將傳統教育觀念進行了革新，“以人為本”的教學理念逐漸深入人心。因此，在初中音樂欣賞課的教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，通過采取合理的教學手段有效提升師生之間的互動交流質量，從而使學生更深入地理解、欣賞音樂，激發對音樂的學習興趣。本文通過對初中音樂欣賞課《瑤族舞曲》的教學實踐，進一步論述三種互動體驗方式中的教學策略，希望能提升初中音樂欣賞課的教學質量、彌補不足之處。關鍵詞：初中；音樂欣賞課；互動性；《瑤族舞曲》互動性教學把教學過程看作是一個教與學相統一、動態發展的認識過程。在這個過程中，通過師生雙方共同交流、合作，形成良好的師生、生生間的互動。筆者在中學實習過程中發現，在音樂課堂教學中對于課件的展示與知識講解的內容遠遠多于音樂體驗和實踐本身。筆者欲以《瑤族舞曲》為例，在實踐中探索初中音樂欣賞課的互動性教學，尤其對如何將知識潛移默化融入課堂教學之中進行深入研究。一、互動性教學在初中音樂欣賞課堂中的應用意義在傳統的欣賞課中通常都是教師“講”學生“聽”的教學模式，導致師生間互動較少，課堂氣氛沉悶，致使大部分學生難以理解作品的情感與內涵，無法提高藝術感知能力。因此，筆者認為將互動性教學應用于課堂中勢在必行。（一）以學生為主體，形成良好的師生關系互動性教學模式的應用，使學生從傳統教學模式的被動學習者轉變為主動參與學習。教師不僅僅是一位知識的傳授者，更是學生學習的引導者，課堂活動的組織者和參與者。這種教學模式將傳統教育觀念進行革新，一方面充分發揮教師的主導作用，有利于教師引導學生提高審美與創造能力。并以學生為主體，通過其自主思考、探索和理解音樂內涵，提高學生的藝術感知能力。另一方面增強師生間情感的交流與溝通，進而促進音樂課堂中學生與教師之間關系的和諧發展。（二）有利于促進教學相長在初中音樂欣賞課堂中，為了能使互動性教學有效順利地進行，教師能從容冷靜地應對課堂中出現的各種意外狀況。作為一名合格的音樂師范生要不斷提高自身的教學能力，提升課堂教學質量，并根據學生的個別差異性，及時靈活地改變教學策略。在此過程中，教師可從學生的課堂表現中獲得反饋與啟發，使自身的專業能力、教學水平得到進一步提高。學生也在獲得知識的過程中提高音樂的情感審美能力。因此，互動性教學模式的運用有助于促進師生雙方的共同學習與成長。（三）有利于課堂中知識的傳授在音樂欣賞課堂中，教師通過聆聽、提問、討論、編創等方式進行教學活動。教學方式的多樣化使音樂知識地傳授不再單一、死板，而是面向全體學生，讓知識在互動中潛移默化的傳遞與滲透。從而幫助學生更好地去理解和掌握音樂作品所蘊含的文化內涵、情感態度價值觀以及歷史價值等。綜上所述，筆者將以作品《瑤族舞曲》為例，對互動性教學在初中音樂欣賞課堂中的應用進行研究分析，期望能強化學生的課堂參與度、內容理解度，改善課堂教學中存在的互動性不足的問題。二、《瑤族舞曲》的互動性教學策略分析《瑤族舞曲》讓人們了解到了瑤族的民間音樂，其作品更是在國內外的音樂會上歷演不衰。筆者在授課時選用西洋管弦樂的演奏版本進行教學，使其中西結合。不僅讓學生了解中國的民族音樂，而且拓寬了西方音樂視野。筆者在中學音樂課堂實踐中，對該作品進行過教學，以下是筆者對《瑤族舞曲》的教學策略分析。（一）《瑤族舞曲》作品介紹、學情分析及教學目標1.作品介紹《瑤族舞曲》是作曲家茅沅、劉鐵山根據民間歌曲《長鼓歌舞》為素材改編而成的管弦樂作品，結構為帶再現的復三部曲式。此部作品問世之后，使瑤族的民族民間歌舞廣為人知。這部作品包含了瑤族音樂的基本音調，有強烈的瑤族音樂特色。樂曲各個不同情緒的主題，展示了瑤族人民多彩豐富的生活場景，描繪了瑤族人民在節日夜晚載歌載舞的情景，體現了瑤族人民對美好生活的熱愛與贊美，讓聆聽者不禁被這美妙的音樂旋律深深吸引。此后，作曲家彭修文將其編配為民族管弦樂合奏曲。本節課學生將要欣賞的是由西洋管弦樂演奏的《瑤族舞曲》。2.學情分析升入中學的學生正值青春期，在音樂欣賞課的教學過程中，學生普遍出現對教師過于依賴的情況，缺乏課堂積極性，缺少互動意識。因此，教師要在尊重、贊賞的前提下引導學生學習音樂。筆者通過《瑤族舞曲》的互動性教學，引導每一個學生都參與到課堂中去，努力營造一個師生、生生之間一同與音樂互動的欣賞課堂氛圍，由此能夠激發學生的音樂興趣，提高學生的藝術修養。3.教學目標情感態度價值觀：學生通過欣賞、學習與體驗，能夠想象音樂描繪的內容和場景，培養其鑒賞能力、藝術感知能力以及對民族音樂的興趣。弘揚中國民族音樂文化，增強民族自豪感；過程與方法：首先，學生在課前觀看瑤族長鼓舞的視頻，給予其一個直觀的感受，并在學生的腦海里初步留下瑤族人民的衣著形象。瑤族長鼓舞的舞蹈配樂正是《瑤族舞曲》，視聽結合有利于進一步加強學生對音樂的感受。其次，在初步了解了瑤族舞蹈特征和民族特色之后再聆聽各個音樂主題，通過合理的教學方式（如肢體律動、即興創編等環節）引導學生參與到課堂中來，營造師生互動、生生互動的音樂欣賞課堂氛圍，引導學生在聽覺過程中感受音樂，在互動過程中理解音樂。最后，通過多方面的聆聽（如聆聽不同主題音樂的節奏、速度、主奏樂器等），提高學生的課堂專注度，激發思維，進而讓音樂知識潛移默化地滲透到學生中；知識與技能：學生能夠表述出作品的速度、節拍節奏、主奏樂器等，并從中了解瑤族的音樂特色和風土人情等。（二）《瑤族舞曲》的課堂互動性教學策略筆者認為，認知、實踐、情感的體驗是互動性課堂中必不可少的部分。認知互動體驗貫穿于整個音樂欣賞教學過程，通過教師組織并引導學生進行相關實踐活動，激發學生對瑤族音樂文化知識的興趣，從而讓學生自主地了解瑤族的民族文化、音樂特色等；實踐互動體驗是為了讓學生在與音樂進行互動交流的過程中更好地感知音樂，體會音樂的情緒與情感；情感互動體驗需要學生在掌握基本音樂知識、了解民族相關文化背景的前提下理解音樂中的人物情感或音樂形象，進而產生情感共鳴，樹立積極向上的人生態度。由此可見這三者可以融合交匯，相互結合。筆者根據上述觀點，分別對三種互動體驗方式的教學策略進行分析論述：1.認知互動體驗音樂欣賞課堂中認知互動體驗是指學生通過音樂欣賞課的教學過程來獲得對音樂知識的認識、理解以及對作品相關民族文化和歷史背景的大致了解，加深情感體驗，提高藝術感知能力。大體可以分為兩個方面；一方面是對欣賞課堂上音樂基本知識、作品相關文化背景的掌握；一方面是對音樂想象力的有效激發。因此教師的課堂導入要有趣吸睛，一個良好的開端能夠有效地抓住學生的注意力。教師可以運用課堂問答等方式與學生進行交流溝通，課堂教學中教師與學生之間、學生與學生之間都應該建立交流互動關系。音樂欣賞課堂中不僅僅要讓學生學會音樂知識，提升音樂感受能力，還應引導學生學會用自己獨特的見解來表述音樂作品內容、音樂形象、音樂情感等方面，通過認知產生共鳴從而促進情感上的互動體驗。《瑤族舞曲》是一首富有地方民族特色的作品，在認知互動體驗教學中，筆者設計了以下教學環節（見表1）：教學環節教師活動學生活動設計意圖觀看瑤族長鼓舞的視頻，引入新課（1）教師播放視頻，引導學生直觀感受其民族特色，想象舞蹈描繪的是一幅怎樣的場景？（2）提問視頻中是哪個少數民族？所用的樂器是什么？（3）學生回答后教師簡單介紹瑤族長鼓舞的文化背景知識。學生仔細觀看視頻，邊欣賞音樂邊思考，然后回答問題。營造良好的課堂氛圍，抓住學生注意力，使學生對瑤族文化知識有一定的基本了解。聆聽音樂引子及a主題部分（圖1）（1）教師播放音樂，請學生隨音樂起伏一起律動。（2）提問速度是怎么樣的？閉眼聆聽，隨音樂搖晃身體或編創動作隨音樂起伏并回答問題。鼓勵學生展現自我，調動課堂積極性。復聽a主題請學生隨音樂哼唱主旋律，并提問主旋律出現了幾次？學生哼唱并回答問題，在主旋律每次出現時舉手。有利于學生注意力的集中，加強師生間的互動。（見圖2）三聽a主題請學生隨音樂哼唱主旋律，并提問主旋律每次都是用什么樂器在演奏？學生回答問題。檢驗學生對基礎樂器聲音的聽辨能力。（表1）（圖1）2.實踐互動體驗《新音樂課程標準》指出“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”。在音樂欣賞課堂中，教師應善于創造機會使每一位學生都參與到課堂活動中來。《瑤族舞曲》共有四種不同情緒的主題，豐富的情感體驗可以加強師生之間以及生生之間的互動交流，有利于發散性思維的培養，提高音樂創造能力，使互動不再局限于師生間的問答。（見表2）教學環節教師活動學生活動設計意圖初聽b主題教師播放b主題主旋律，將其與a主題進行比較。提問速度與情緒有何不同？學生回答問題。鮮明的對比使學生獲得聽覺上的刺激，從而想象音樂畫面出現了怎樣的變化。復聽b主題（1）是哪種樂器使音樂的節奏發生了變化？（2）請學生隨圖4進行肢體律動（也可請學生自行分組編創）。學生隨音樂進行肢體律動（如加入拍手、跺腳、拍腿等）并回答問題。促進學生之間的交流互動，調動學生學習積極性。（表2）在欣賞b部分主題（圖3）時，可以將其與a主題進行比較，a主題情緒悠揚、緩慢，而b主題更熱烈、歡快，兩者之間形成了強烈的反差。這種反差能夠為學生帶來聽覺上的新鮮感，激起他們的好奇心和求知欲，而后引導學生想象瑤族人民載歌載舞的畫面。通過聯想鼓勵學生大膽創編，通過肢體律動與音樂互動，加強交流合作，使每一位學生都參與到課堂實踐活動中來。（圖3）②（圖4）筆者認為在欣賞音樂的不同主題時，想要學生理解音樂情緒的變化以及聽辯不同的主奏樂器，感知每段音樂所表達的不同意境前，應進行一定的實踐活動體驗與音樂互動交流，讓學生的思維處于活躍狀態，使知識在課堂的實踐互動中潛移默化地滲透進來。例如在欣賞b主題時一步步回答以下問題：“音樂的速度是怎樣的？（歡快、熱烈）是什么使音樂的速度產生變化？（密集的節奏）為何會產生這樣的效果？是何種主奏樂器所達到的效果？（打擊樂的使用）這段音樂給你帶來一幅怎樣的畫面？（熱鬧的集體舞）”等等。通過類似的提問，引導學生在互動中獲得知識、感知音樂情緒。3.情感互動體驗音樂家斯特拉文斯基說過：“音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂”。在欣賞音樂的過程中學生能夠直接獲得情感上的體驗。音樂與其他藝術相比更可以直擊人心，從而產生情感共鳴，讓聆聽者理解音樂內涵。（見表3）教學環節教師活動學生活動設計意圖初聽c主題（圖6）（1）教師播放c主題主旋律，提問音樂的節拍發生了什么變化？（2）節拍的變化使音樂的情感發生了什么樣的變化？學生隨音樂打節拍感受音樂意境。考察學生對節拍的掌握情況；由二拍子轉變為三拍子，通過節拍的變化更清晰地感受音樂的情緒變化。復聽c主題；再次聆聽d主題（1）樂曲表現了什么意境？（2）展開想象，接下來會發生什么？學生隨音樂的變化畫出旋律線并回答問題。感受音樂變化，感知音樂情緒，使學生更進一步體會音樂所想表達的意境。聆聽復樂段及尾聲（1）提問音樂的走向是什么？（2）表達了瑤族人民怎樣的情感？從中你能學習到什么？學生回答問題。對樂曲整體把握有利于學生充分了解這首作品的音樂形象，感受民族音樂的魅力并學習作品中積極的人生態度。（表3）（圖6）②通過認知、實踐、情感三個互動環節的開展，能夠加深學生的音樂體驗感知能力，從而體會各個音樂主題所要表達出的不同意境。a主題：緩慢悠揚的音樂聲中，瑤族人民的舞蹈在夜晚拉開了序幕，此時的音樂形象是一位美麗的姑娘在翩翩起舞（獨舞）。b主題：音樂逐漸熱烈歡快，瑤族的小伙子加入姑娘的舞蹈行列變成熱鬧的集體舞（群舞）。c、d主題：熱鬧之后和諧靜謐的氛圍，表現了瑤族人民對美好生活的向往。復樂段及尾聲：音樂情緒推向高潮，在熱烈歡騰的情緒中結束全曲。這首作品通過不斷變換音樂主題，音樂形象也隨之改變，引導學生通過音樂的變化體會不同的情感，促使學生的情感世界得到升華。最后，通過對整首樂曲的把握，引導學生樹立積極向上的人生觀。三、《瑤族舞曲》的互動性教學課后反思筆者在給不同班級學生授課后，發現并總結了一些問題及解決方法：（一）拓寬學生的音樂視野在正式授課時，往往教師的課前準備很充分，但在教學活動中學生的積極性卻不足。這是由于學生自身音樂體驗經驗不足，無法產生情感共鳴。因此，在課余時間學校可以組織學生觀看民族歌舞表演，提高對民族音樂文化的理解，加深音樂情感體驗，拓寬音樂視野。（二）教學內容設計應詳略得當由于《瑤族舞曲》是一首較為復雜的欣賞作品，為帶再現的復三部曲式。而一節課的課程時長只有40分鐘，教師在設計教學環節時，過于豐富的內容有時會因為時長而精簡或省略。導致某一環節互動性減弱，學生不能很好地理解音樂情緒情感方面的表達。在時長受限的情況下，教師應將教學環節設計的詳略得當，給予學生一個良好的課堂互動性體驗。（三）教師應有良好的情緒狀態在音樂課堂中，教師的情緒情感對一節課的教學效果有著直接的影響。有時教師可能會因為外界因素影響，出現了不良情緒，導致互動性教學不能良好地進行。因此，教師要以飽滿的熱情和積極的態度去面對每一位學生，讓學生從內心深處感受到來自教師的關心和支持，與教師產生情感上的共鳴，建立學習上的自信心并主動參與到課堂教學活動中，從而達到良好的互動性教學效果。綜上所述，在初中音樂欣賞課堂中互動性占重要地位。通過認知、實踐、情感的互動性體驗，學生在互動中能夠潛移默化地學習音樂知識，體驗并理解音樂情緒情感。提升音樂鑒賞能力，學習積極樂觀的人生態度并加深學生對民族音樂的熱愛，增強民族