小學語文趣味閱讀教學技巧探析在小學語文教學中，閱讀占據著重要的教學位置，具有綜合性較強的特點，因此，在開展小學語文閱讀教學任務時，教師必須注重學生在閱讀中的表現，激起學生對閱讀知識的興趣，這對學生高效閱讀是非常重要的，容易提升學生在閱讀中的自信心。同時，教師要運用趣味教學法豐富學生在閱讀中的知識系統，培養學生在閱讀中的良好習慣。一、小學語文閱讀教學的現狀在小學語文教學任務中，教師僅僅局限于傳統教學模式，使得學生在閱讀課堂中的狀態是被動的，很難掌握更多的閱讀知識。針對目前教學情況來看，大多數學生不能熟知閱讀教學中的根本目標，導致學生在閱讀學習中的效率下降。同時，教師過度關注學生在語文中的基礎知識，而忽視了閱讀在語文學科中的根本地位。在這樣的教學環境下，會影響學生在閱讀中的表現，還會讓學生形成錯誤的學習觀念。由此可以看出，小學語文閱讀教學還存在一些問題。（一）閱讀目標設計的問題在小學語文閱讀中，大部分教師在制定閱讀目標時會存在空洞、虛化的情況。如體會作者表達的思想感情等，學生在閱讀學習中的方向是模糊的。同時，在設計閱讀目標的過程中，部分教師沒有考慮到學生在閱讀中的實際情況，使得學生在閱讀課堂中的表現是單一的，很難滿足小學語文教學中的根本要求，不利于學生后期的閱讀任務，還延緩了小學語文閱讀任務的發展，弱化了學生在閱讀中的自信心。（二）閱讀方法選擇的問題在小學語文閱讀教學中，教師的閱讀方法具有一定的弊端。其一，教師總認為傳統教學模式是適應學生發展特點的，對每一種題材中的文章都僅限于一種閱讀方法；其二，為了優化學生在閱讀中的學習效率，教師開始應用過多的閱讀方法，導致學生在閱讀學習中的進度過于緩慢，很大程度上增加了學生在閱讀中的整體難度；其三，學生不能熟知閱讀方法的重要性，從而影響了學生在語文學科中的表現，降低了學生學習質量。（三）閱讀評價機制的問題在小學語文閱讀中，教師對學生的評價過于傳統，使得學生在閱讀中的表現是盲目的，對閱讀問題的解決能力是單方面的。針對學生在閱讀中的學習特點來看，大部分學生會脫離文本中的理解，導致學生在閱讀中的學習能力逐漸降低。同時，教師會草率地使用評價用語，很大程度上模糊了學生在閱讀學習中的根本方向。在這樣的教學環境下，學生會處于被動的學習位置，不能全面理解閱讀中的基礎知識，不利于學生后期的閱讀任務，從而錯失了語文閱讀教學的最佳時期，降低了教師在閱讀教學中的總體質量。二、開展趣味閱讀教學的意義（一）有助于培養學生的閱讀興趣在小學語文教學中，閱讀的基本目標是：熱愛閱讀、享受閱讀。但就實際情況來看，多數學生的閱讀興趣低下，很難滿足閱讀教學中的根本要求。同時，閱讀涉及的知識內容是復雜的，而趣味閱讀教學可以改變學生在閱讀課堂中的狀態，優化學生在閱讀中的學習方法，有利于為學生獨立閱讀打下基礎，完成小學語文閱讀教學任務，深化學生對閱讀的認知。（二）有助于提高學生的閱讀能力在小學語文教學中，閱讀不僅僅是基礎知識的講解，教師還要為學生留下閱讀的空間，這對學生理解閱讀材料是有用的，有利于培育學生在閱讀中的自主能力。依據學生在閱讀中的問題來看，部分學生很難懂得閱讀中的基本素材，這是因為學生在閱讀中的技巧過于單一，而趣味閱讀教學可以讓學生擁有多角度的思考方向，可以提高學生在閱讀課堂中的思維能力，有利于改善學生在閱讀學習中的綜合素養，從而更好地適應素質教育中的根本目標，并緩解學生的學習壓力。（三）有助于提升學生的閱讀積極性小學語文教學中的知識是復雜的，容易模糊學生在閱讀中的學習方向。依據學生特點來看，大多數學生在閱讀中的積極性并不高，很大程度營造出一種枯燥無味的教學氛圍，久而久之，會對學生閱讀產生不利影響。而趣味閱讀教學可以讓學生掌握更多閱讀知識，還可以讓學生確立閱讀學習的根本目的，有利于學生獲取較多的閱讀技巧。但是，如果學生在閱讀中出現了問題，那么教師要以耐心、細心的教學態度來幫助學生解決，這有助于深化學生對閱讀任務的理解程度，從而高效完成閱讀教學任務。三、小學語文趣味閱讀教學技巧探析在小學語文閱讀教學中，教師應該熟知傳統教學模式中的問題，更好地應用趣味教學法。同時，教師要創新教學手段，激發學生對語文閱讀的積極性，在這樣的教學環境下，教師可以順應學生在閱讀中的學習特點，建立一種和諧的教學氛圍，從而更快完成小學語文教學任務，并解決學生在閱讀中的問題。（一）創建合理場景導入文章在小學語文閱讀教學中，教師要了解語文教材中的基礎知識，才能更好地構建合理的教學框架，這對學生理解閱讀內容是必要的，可以加深學生在閱讀課堂中的印象。同時，教師必須使用趣味教學法，以便于豐富學生在閱讀學習中的認知，培養學生在閱讀中的良好習慣。在這樣的教學環境下，可以培育學生在閱讀中的想象能力，還可以讓學生擁有一種新的閱讀體驗，有助于減少學生在閱讀中的學習問題，從而更好地在閱讀任務中創建教學場景，促使小學語文閱讀任務的完成。例如，在《八角樓上》內容中，作者主要描述毛主席在茅坪村八角樓的故事。由于學生對“毛主席”“八角樓”的了解過于單一，因此，教師就可以借助多媒體技術為學生播放關于本課中的視頻及圖片，以便讓學生進行思考，在學生具有一定的學習基礎后，教師提出教學問題。“你們知道本篇文章想表達什么思想感情嗎？”“你們發現文章運用什么描寫方法嗎？”有的學生說：“作者表達了今天的幸福生活是來之不易的，為此，必須要珍惜現在的生活，并學習革命先烈的吃苦精神”；有的學生說：“運用神態描寫方法，這是個寒冬臘月的深夜，毛主席穿著……”上述教學問題能夠激起學生對閱讀學習的熱情，還能幫助學生熟知文章中的重難點，有利于學生獲取更多閱讀內容。同時，為了強化學生對本課知識的掌握能力，教師要布置相關的實踐作業，如使用互聯網技術來查詢關于“毛主席”的革命經歷，引起學生對閱讀學習的積極性，更好地促進語文閱讀教學任務的發展，并讓教師意識到創新教學場景的真正意義。（二）設計有效提問加強互動在小學語文閱讀教學中，教師要設計合理的教學問題，這對激發學生在閱讀中的興趣是有利的，可以讓學生擁有正確的閱讀方法。同時，教師必須結合學生在閱讀課堂中的情況，以便更快總結出語文學科中的重點知識。這樣的教學環境可以凸顯趣味教學法在閱讀教學中的作用，建立一種高效、輕松化的閱讀氛圍，有利于減輕學生在學習中的負擔。例如，根據《要是你在野外迷了路》文章中的基礎知識，教師就可以設計與課本相關的趣味問題，以便形成一種活躍的閱讀氛圍，如“要是你在野外迷了路，你們會怎么做呢？”“你們知道尋找路線的工具嗎？”“為什么必須依靠工具才能找準正確的方向呢？”等問題，都能引發學生對本課難點的思考。同時，教師向學生展示課前準備的教學道具，吸引學生在閱讀中的注意力，如“你們了解指南針等工具嗎？”“你們知道怎么使用指南針嗎？”有的學生說：“指南針是四大發明之一”；有的學生說：“不知道怎么使用指南針”；有的學生說：”應該是水平放置，指針停擺后就是準確方向。”上述教學問題能夠培養學生在閱讀中探究問題的能力，還能發揮學生在閱讀中的主動性，有利于學生獲得更多的閱讀技巧。隨后，教師引入本課中的重點知識，比如：“在野外迷路后應該做些什么呢？”這樣的教學環境可以讓閱讀課堂變得更加具有趣味性，還可以豐富學生在閱讀中的交流過程，有助于培養學生在閱讀學習中的實踐能力，突破傳統閱讀教學中的弊端，提升學生在閱讀學習中的質量。（三）給予適當表揚增強信心小學階段的學生年齡較小，容易形成較多的不良習慣，如注意力不集中、學習態度不端正、閱讀學習方向模糊等，這些都會增加學生在閱讀學習中的難度。因此，教師必須對學生在閱讀中的行為進行評價，以便加強學生在閱讀中的自信心，如適當表揚，會激起學生對閱讀學習的熱情。同時，教師要運用激勵性的語言，激發學生對閱讀的整體興趣，如“你讀得真好，你找的問題真準……”在這樣的教學環境下，可以改善學生在閱讀中的不良情緒，深化學生在閱讀中的整體認知，有利于學生擁有閱讀技巧及觀念。例如，根據《守株待兔》中的基礎知識，教師要為學生留下自主學習空間，以便凸顯學生在閱讀學習中的主動性。其中，教師必須設計相關預習任務，如正確認識文章中的字詞、有感情地朗讀課文，都能優化學生在閱讀課堂中的學習習慣。在學生具有一定學習經驗后，教師提出教學問題：“你們知道本篇主要描述了什么樣的故事嗎？”“對這一故事的學習，你們能得到什么樣的道理呢？”經過長時間的思考，有的學生說：“一個農民偶然撿到一只撞暈在樹樁上的兔子”；有的學生說：“任何人都應該主動努力，而不是等著不勞而獲”。同時，為了增加學生對本課知識的掌握能力，教師可以在閱讀教學中應用角色扮演活動，幫助學生鞏固本課中的重難點，如將班級內學生分為小組，分別扮演農夫、兔子等。通過上述教學活動，能夠突破傳統教學模式中的弊端，還能提高學生在閱讀學習中的實踐水平，有利于學生處于閱讀討論的環境之中。同樣，教師要關注學生在活動中的表現，這對學生是很重要的，比如，“你在這個環節做得真好”“你今天在活動中是比較活躍的”。這樣的教學可以轉化學生在閱讀學習中的角色，加深學生在閱讀中的學習體驗，有助于讓學生感知閱讀的主要目標，更好地推進小學語文閱讀教學任務，拉近學生與教師之間的距離。（四）創建小組討論給予尊重在小學語文閱讀教學中，教師應該觀察學生在語文中的學習特點，更好地落實語文閱讀任務，如注重學生在不同環境中的差異性，以便于讓學生融入語文知識之中，這利于提升學生閱讀學習的興趣。同時，教師必須將閱讀課堂與趣味教學相結合，這有利于開闊學生在閱讀中的視野。在這樣的教學環境下，教師可以制定有針對性的教學方案，如可以在班級內創建學習小組，從而完善語文閱讀中的教學問題。例如，根據《雷鋒叔叔，你在哪里》內容中的基礎知識，教師可以設計相關的預習任務，如小組內學習成員利用課后時間搜集關于“雷鋒”的人物事跡。同時，教師要結合學生搜集的資料來講解教學目標，如雷鋒是一個平凡、偉大的解放軍戰士，以便于構建一種和諧、穩定的語文學習氛圍。在學生具有一定學習經驗后，教師提出語文教學問題：“你們認為生活中有沒有與‘雷鋒’一樣的人物呢？”。你們愿意成為‘雷鋒’一樣的人嗎？結合語文教材想一想。”有的學生說：“有”；有的學生說：“愿意，因為雷鋒在社會上是以正能量的形式存在的”；有的學生說：“沒有”。通過上述教學問題，能夠為學生提供自我展示的空間，還能堅持以學生為主體的教學理念，有利于提升學生在閱讀學習中的主動能力。這樣的教學環境可以強化學生對閱讀的自信心，讓學生真正置身于語文閱讀之中，有助于學生懂得更多的閱讀知識，提升學生在閱讀中的綜合素養。（五）優化教學評價方式在小學語文閱讀教學中，教師要采取合理的教學評價方式，這對學生熟知語文內容是有效的，容易讓教師掌握學生在語文中的閱讀問題，如學生互評、教師評價，都能凸顯學生在語文閱讀中的主動意識。例如，在《賣火柴的小女孩》，教師可以為學生留下學習空間，在學生具有一定學習基礎后，教師提出問題：“你們能感知到什么樣的知識呢？”通過學生的回答后，教師必須及時評價學生在語文課堂中的表現，如“你這節課的回答真精彩、看來你能投入到語文課