2024年九年級語文上冊第六單元第23課《答司馬諫議書》教學設計1北京課改版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析親愛的同學們，今天我們要一起走進《答司馬諫議書》這篇文言文，感受一下古人的智慧與魅力。這篇課文選自2024年九年級語文上冊第六單元，是北京課改版教材的一部分。通過學習這篇文章，我們可以了解古代政治斗爭的激烈，以及作者王安石在改革中的堅定立場。讓我們一起走進這篇文章，感受歷史的厚重吧！????核心素養目標分析教學難點與重點1.教學重點：

-理解王安石變法的背景和目的。

-領悟作者在文中表達的政治立場和堅定態度。

-掌握文言文中的實詞、虛詞的運用，提高文言文閱讀能力。

例如，重點要求學生能夠識別并理解“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”這一句中的“畏”、“法”、“恤”等關鍵詞，以及它們在文中的含義和作用。

2.教學難點：

-理解古代政治斗爭的復雜性和殘酷性。

-分析作者在文中運用的論辯技巧和修辭手法。

-體會文言文中蘊含的哲理和人生觀。

例如，難點在于幫助學生理解司馬光和王安石之間的爭論背后的政治背景，以及作者如何通過對比、舉例等手法來闡述自己的觀點。此外，還需要引導學生分析作者在文中如何運用排比、反問等修辭手法來增強論點的說服力。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，通過教師講解和小組討論相結合的方式，引導學生深入理解文章內容。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演王安石和司馬光，模擬古代政治辯論，提高學生的參與度和理解力。

3.利用多媒體展示歷史背景資料，如圖片、視頻等，幫助學生直觀感受古代政治環境。

4.結合文言文學習軟件，提供詞匯解釋和語法解析，幫助學生克服文言文閱讀障礙。教學過程設計**用時：45分鐘**

**一、導入環節（5分鐘）**

1.**情境創設**：播放一段關于古代政治斗爭的紀錄片片段，引導學生思考：“你們認為，在古代的政治斗爭中，堅持自己的理念意味著什么？”

2.**提出問題**：引導學生思考：“如果你們身處王安石的位置，面對司馬光的反對，你們會如何回應？”

3.**激發興趣**：簡要介紹王安石和司馬光的背景，引出《答司馬諫議書》這一課題。

**二、講授新課（15分鐘）**

1.**背景介紹**：講解王安石變法的背景和目的，用時3分鐘。

2.**文本分析**：

-**實詞虛詞講解**：針對“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”等關鍵句子，講解實詞、虛詞的含義和用法，用時5分鐘。

-**修辭手法分析**：分析文中使用的排比、反問等修辭手法，解釋其作用，用時3分鐘。

3.**作者觀點**：講解王安石在文中的政治立場和堅定態度，用時4分鐘。

**三、鞏固練習（10分鐘）**

1.**翻譯練習**：讓學生翻譯文中幾個關鍵句子，檢查對實詞、虛詞的理解，用時3分鐘。

2.**討論交流**：分組討論，分析王安石和司馬光的觀點差異，用時5分鐘。

**四、課堂提問（5分鐘）**

1.**提問環節**：教師提問：“從這篇文章中，你們學到了什么？”

2.**學生回答**：學生自由發言，分享自己的學習心得。

**五、師生互動環節（5分鐘）**

1.**角色扮演**：讓學生分組扮演王安石和司馬光，模擬古代政治辯論，教師作為裁判，用時3分鐘。

2.**點評反饋**：教師點評學生的表現，強調辯論中的關鍵點，用時2分鐘。

**六、總結提升（5分鐘）**

1.**回顧總結**：教師總結本節課的重點內容，強調王安石變法的意義和影響，用時2分鐘。

2.**拓展延伸**：引導學生思考：“在現代社會，堅持自己的理念是否依然重要？為什么？”

3.**布置作業**：布置課后閱讀作業，要求學生撰寫一篇關于王安石變法的短文，用時1分鐘。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.**知識掌握**：

-學生能夠準確理解《答司馬諫議書》中的關鍵句子，如“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”等，并能夠運用所學知識進行翻譯。

-學生掌握了文言文中的實詞、虛詞的用法，提高了文言文閱讀能力。

2.**能力提升**：

-通過角色扮演和辯論活動，學生的口頭表達能力和邏輯思維能力得到顯著提升。

-學生學會了如何分析古代政治斗爭的復雜性和殘酷性，以及如何運用修辭手法增強論點的說服力。

3.**情感態度**：

-學生對王安石變法的背景和目的有了更深入的了解，增強了民族自豪感和對歷史的尊重。

-學生通過學習司馬光和王安石的爭論，認識到堅持自己的理念在歷史和現代社會中的重要性。

4.**價值觀塑造**：

-學生在分析王安石變法的過程中，形成了對改革和創新的理解，認識到改革需要堅定的信念和勇于擔當的精神。

-學生通過學習古代政治家的智慧和勇氣，樹立了正確的人生觀和價值觀。

5.**跨學科能力**：

-學生在閱讀《答司馬諫議書》的過程中，結合歷史知識，提高了歷史學科的學習興趣。

-學生通過跨學科的學習，如文學與政治、哲學與歷史，拓寬了知識視野，培養了綜合分析問題的能力。

6.**自主學習能力**：

-學生在完成課后閱讀作業時，能夠自主查找資料，撰寫短文，提高了自主學習能力。

-學生在課堂上積極提問和參與討論，培養了獨立思考和解決問題的能力。課后作業為了鞏固學生對《答司馬諫議書》的理解，以下是一組課后作業題目，旨在幫助學生深入掌握課文知識點：

1.**翻譯練習**：

-請將下列句子翻譯成現代漢語：

-“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善，故雖聞高論，而皆不驚。”

-答案：人們習慣于得過且過不是一天兩天了，士大夫們大多認為不關心國事、迎合世俗以求得眾人歡心是好事，所以雖然聽到高明的言論，但都感到不驚訝。

2.**人物分析**：

-分析王安石在《答司馬諫議書》中是如何表達自己對于變法的堅定立場的？

-答案：王安石通過列舉歷史事例、引用古語和直接反駁司馬光的觀點，表達了自己對于變法的堅定立場。例如，他引用“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”來強調變法不受自然、傳統和輿論的限制。

3.**對比閱讀**：

-將《答司馬諫議書》中的觀點與《諫太宗十思疏》中的觀點進行對比，分析兩者在政治立場和治國理念上的異同。

-答案：兩篇文章都體現了作者對于政治改革和治理的深刻思考。相同之處在于都主張改革和加強中央集權，不同之處在于《諫太宗十思疏》更注重以德治國，而《答司馬諫議書》則更強調變法的重要性。

4.**寫作技巧**：

-請分析《答司馬諫議書》中作者運用的修辭手法，并舉例說明其作用。

-答案：作者在文中運用了排比、反問等修辭手法。例如，“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”通過排比強調變法的必要性，而“人習于茍且非一日”則通過反問強調變革的長期性和必然性。

5.**歷史思考**：

-結合《答司馬諫議書》的內容，討論在現代社會，堅持自己的理念和改革的重要性。

-答案：在現代社會，堅持自己的理念意味著在面對困難和挑戰時，能夠保持清醒的頭腦和堅定的信念。改革的重要性在于推動社會進步和適應時代發展的需要，即使面臨阻力，也應勇于創新和變革。板書設計①知識點：

-王安石變法背景

-司馬光與王安石的爭論焦點

-文章的主要論點

②重點詞句：

-“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

-“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善，故雖聞高論，而皆不驚。”

③教學流程：

①導入：介紹王安石和司馬光的背景，引出文章主題。

②講授：分析文章結構，講解重點詞句。

③討論：引導學生思考作者的政治立場和變法主張。

④總結：強調文章的中心思想和歷史意義。教學反思與改進九、教學反思與改進

在教學《答司馬諫議書》這一課時，我深感教學是一項不斷探索和改進的過程。以下是我對這次教學的反思和一些改進措施。

首先，我注意到在講授過程中，對于一些關鍵句子的解析，學生的反應并不如預期熱烈。比如，“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”這句話，雖然我詳細解釋了它的含義和作用，但學生在討論時并沒有展現出對這一觀點的深入理解。這讓我反思，是否在講解時過于側重于文字本身，而忽視了學生對于觀點背后的思想和情感的把握。

為了改進這一點，我計劃在未來的教學中，增加對文本情感的解讀。例如，可以讓學生通過朗讀、角色扮演等方式，感受王安石在文中的堅定和決絕，以及他對改革事業的執著。

其次，我發現課堂討論環節，學生的參與度并不均衡。有些學生積極參與，而有些學生則顯得沉默寡言。這可能是因為學生的個性差異或者是對文本理解的深度不同。為了解決這個問題，我打算在未來的教學中，采用更加多樣化的討論方式，如小組討論、辯論賽等，讓每個學生都有機會表達自己的觀點，同時也鼓勵學生傾聽他人的意見。

此外，我在教學過程中，對于文言文中的實詞、虛詞講解得較為詳細，但部分學生反映這讓他們感到有些枯燥。因此，我意識到需要更加生動地呈現這些知識點。例如，可以通過實際例句的對比，讓學生在實際語境中理解詞義的變化，這樣既能提高學生的興趣，也能幫助他們更好地掌握文言文知識。

在教學媒體的使用上，我注意到雖然多媒體展示有助于學生直觀理解，但過多地依賴圖片和視頻可能會分散學生的注意力。因此，我計劃在未來的教學中，更注重多媒體與課堂互動的結合，避免過度依賴視覺信息，而是通過提問、討論等方式，引導學生主動思考和參與。

最后，我認為課后作業的設計也是一個需要改進的地方。目前的作業主要是翻譯和簡答題，雖然能夠檢驗學生對知識點的掌握，但缺乏對學生創造性思維的培養。因此，我計劃在未來的作業設計中加入一些開放性問題，如“如果你是王安石，面對司馬光的反對，你會如何回應？”這樣的問題可以激發學生的想象力，讓他們從不同的角度思考問題。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環，它有助于我了解學生的學習情況，及時調整教學策略，確保教學目標的實現。以下是我對課堂評價的具體實施方法：

1.**提問評價**：

-在課堂上，我會通過提問來檢驗學生對知識點的掌握程度。例如，在講解《答司馬諫議書》時，我會提問：“王安石在文中提到了哪些反對變法的觀點？他是如何回應的？”

-通過學生的回答，我可以評估他們對文章內容的理解程度，以及是否能夠將所學知識應用于實際問題。

2.**觀察評價**：

-在課堂討論和角色扮演活動中，我會仔細觀察學生的參與度和互動情況。例如，在模擬古代政治辯論的環節，我會注意學生是否能夠準確地扮演角色，是否能夠有效地表達自己的觀點。

-觀察評價可以幫助我發現學生在課堂上的學習態度和合作能力，從而調整教學策略，促進學生的全面發展。

3.**測試評價**：

-為了更全面地了解學生的學習效果，我會定期進行小測驗。例如，可以設計一些選擇題、簡答題和翻譯題，以檢驗學生對文言文知識的掌握。

-測試評價不僅能夠評估學生對知識點的記憶，還能夠檢查他們是否能夠將知識應用于實際情境。

4.**小組評價**：

-在小組討論和合作學習的過程中，我會對每個小組的表現進行評價。例如，可以評價他們在討論中的貢獻、合作精神以及解決問題的能力。

-小組評價有