摘"要：以無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)軍士學(xué)員崗位任職需求為牽引，分析現(xiàn)有軍士職業(yè)教育裝備實(shí)踐類(lèi)課程的特點(diǎn)和考核現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)有考核方法存在的問(wèn)題，結(jié)合考核應(yīng)滿(mǎn)足的要求，突出考核的實(shí)踐屬性和評(píng)價(jià)的客觀性，研究軍士職業(yè)教育裝備實(shí)踐類(lèi)課程考核方法。關(guān)鍵詞：軍士職業(yè)教育；裝備實(shí)踐；課程考核；無(wú)人機(jī)0"引言職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育。軍士職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向部隊(duì)、面向基層第一線(xiàn)的應(yīng)用型人才。為了滿(mǎn)足部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練需求，生成核心戰(zhàn)斗力，提高學(xué)員的崗位任職能力，軍事院校要根據(jù)自身職能定位不斷完善專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，不僅要從課程知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材等方面進(jìn)行改革，考核方式也要改革。本文結(jié)合軍士職業(yè)教育裝備實(shí)踐類(lèi)課程的特點(diǎn)，以無(wú)人機(jī)職業(yè)教育操控與維護(hù)類(lèi)課程為例，研究軍士職業(yè)教育裝備實(shí)踐類(lèi)課程的考核方法，以期為該類(lèi)課程考核提供參考。1"軍士職業(yè)教育裝備實(shí)踐類(lèi)課程特點(diǎn)軍士職業(yè)教育裝備實(shí)踐類(lèi)課程不同于理論課程，其實(shí)踐學(xué)時(shí)占比很高，課堂以學(xué)員為主體，教員主要起引導(dǎo)作用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員的操作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，下面主要從學(xué)員特點(diǎn)、課程特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。1.1"學(xué)員特點(diǎn)分析無(wú)人機(jī)屬于高新武器裝備，技術(shù)構(gòu)成復(fù)雜、涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)難度較大。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無(wú)人機(jī)職業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)員有很多沒(méi)有接觸過(guò)無(wú)人機(jī)裝備，所學(xué)專(zhuān)業(yè)也和電子對(duì)抗專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，有部分學(xué)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及人機(jī)的某個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，小部分學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)無(wú)人機(jī)相關(guān)知識(shí)。如果學(xué)員恰好有相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較大，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。反之，因?yàn)檎n程理解難度較大，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果就不夠理想。軍士學(xué)員普遍學(xué)歷不高，大部分為高中學(xué)歷，小部分學(xué)員為大學(xué)學(xué)歷，學(xué)員的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，基本功不夠扎實(shí)。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要學(xué)員掌握電子對(duì)抗無(wú)人機(jī)的理論知識(shí)，挑戰(zhàn)性比較高。學(xué)員在上課過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確，但在理論課程中，只有少數(shù)學(xué)員能夠積極回答問(wèn)題，與教員互動(dòng)頻繁，表現(xiàn)出較高的參與度；而在實(shí)踐課程中，學(xué)員的動(dòng)手操作能力普遍較強(qiáng)，能夠按照要求完成各項(xiàng)操作，整體參與度較高。現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)于軍士職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位比較模糊，不太符合學(xué)員的特點(diǎn)，沒(méi)有真正考慮部隊(duì)崗位任職需求，對(duì)實(shí)戰(zhàn)化、學(xué)員實(shí)操能力的培養(yǎng)需求還存在差距，軍士職業(yè)教育應(yīng)該立足于崗位任職能力，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手操作能力。1.2"課程特點(diǎn)分析目前，軍士學(xué)員的裝備實(shí)踐類(lèi)課程知識(shí)體系是按照基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課構(gòu)建的三段式結(jié)構(gòu)，按照學(xué)員的認(rèn)知水平組織教學(xué)，傳授給學(xué)員比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但是，由于軍士學(xué)員的裝備實(shí)踐類(lèi)課程培養(yǎng)目標(biāo)定位比較模糊，大多以本科學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，因此與本科學(xué)歷教育的區(qū)分度不夠，培養(yǎng)目標(biāo)不夠具體化。同時(shí)，課程教學(xué)模式沿用學(xué)歷教育的模式，教學(xué)內(nèi)容與本科學(xué)歷教育類(lèi)似，這些都不利于軍士職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，與軍士學(xué)員的特點(diǎn)不契合，不符合部隊(duì)的任職需求，不利于戰(zhàn)斗力的生成。課程內(nèi)容按模塊分為結(jié)構(gòu)組成、系統(tǒng)信號(hào)流程、實(shí)裝操作、指標(biāo)測(cè)試、維護(hù)保養(yǎng)和故障分析排除，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)裝操作能力、整機(jī)分機(jī)指標(biāo)測(cè)試能力和故障分析排除能力。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多，軍士學(xué)員要在有限學(xué)時(shí)內(nèi)把這些內(nèi)容都學(xué)完，導(dǎo)致其很難深入掌握電子對(duì)抗無(wú)人機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)理論和操作實(shí)踐。因此在教學(xué)中不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度、難度和知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的可操作性，以及培養(yǎng)學(xué)員利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2"軍士職業(yè)教育裝備實(shí)踐類(lèi)課程考核現(xiàn)狀課程考核是教學(xué)過(guò)程中很重要的一環(huán)，不僅考核學(xué)員對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，也評(píng)價(jià)教員的授課情況，是教員決定如何開(kāi)展教學(xué)的重要參考，因此如何展開(kāi)全面、客觀、科學(xué)的考核是需要研究的問(wèn)題。現(xiàn)有考核以“形成性+終結(jié)性”的模式進(jìn)行[1]，形成性考核主要考查學(xué)員的課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)情況，終結(jié)性考核包括理論考核和實(shí)踐考核，其中理論考核采用閉卷考試的方式，實(shí)踐考核主要考查學(xué)員的操作能力。現(xiàn)有的考核方式比較單一，不能完全體現(xiàn)學(xué)員的真實(shí)水平，不符合學(xué)員的任職崗位需求，存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。2.1"形成性考核方法不科學(xué)形成性考核主要考查學(xué)員平時(shí)作業(yè)的完成情況，需要學(xué)員將課后思考題和作答情況寫(xiě)在作業(yè)本上，幫助他們鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。但大部分學(xué)員理論學(xué)習(xí)的積極性不高，課后作業(yè)完成情況也不盡如人意，甚至存在敷衍了事的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，只有少數(shù)學(xué)員達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。2.2"理論考核不能考查學(xué)員的崗位任職能力終結(jié)性考核雖然包括實(shí)踐考核和理論考核，但理論考核采用閉卷形式，主要考查學(xué)員知識(shí)掌握的多少和熟練程度。大部分學(xué)員對(duì)閉卷考試并不擅長(zhǎng)，所以為了考核突擊復(fù)習(xí)，把大部分精力都放在了閉卷考試上，臨陣磨槍、死記硬背，但效果并不好。閉卷考試給學(xué)員錯(cuò)誤的引導(dǎo)，不能有效考核學(xué)員對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用水平。2.3"實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀實(shí)踐考核主要考查學(xué)員的實(shí)操能力，包括拆卸安裝、操作使用、指標(biāo)測(cè)試、故障排除等，但是考核的標(biāo)準(zhǔn)并不客觀，對(duì)具體的操作步驟、操作效果并沒(méi)有相應(yīng)的打分機(jī)制，而是主要通過(guò)教員的主觀意見(jiàn)評(píng)分，而且現(xiàn)有的實(shí)踐考核并不能考查學(xué)員的組織協(xié)調(diào)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和崗位實(shí)踐能力。3"軍士職業(yè)教育裝備實(shí)踐類(lèi)課程考核方法研究軍士職業(yè)教育應(yīng)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，突出技能教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)員應(yīng)具有適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和崗位實(shí)踐能力，因此考核應(yīng)該是對(duì)軍士學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的評(píng)估和鑒定。現(xiàn)有考核方式不能全面考查學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和崗位任職能力，因此需要研究符合學(xué)員認(rèn)知規(guī)律和崗位需求的考核方法，以滿(mǎn)足部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練需求。3.1"考核應(yīng)遵循的原則針對(duì)軍士學(xué)員輕理論、重實(shí)踐的特點(diǎn)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，突出崗位實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以無(wú)人機(jī)職業(yè)教育操控與維護(hù)類(lèi)課程為例，軍士職業(yè)教育裝備實(shí)踐類(lèi)課程考核應(yīng)遵循以下原則。3.1.1"考核應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)員任職崗位需求學(xué)員培訓(xùn)完成后最終會(huì)回到任職崗位上，課程考核的落腳點(diǎn)應(yīng)該瞄準(zhǔn)學(xué)員的任職崗位。無(wú)人機(jī)軍士學(xué)員崗位需要學(xué)員具備嫻熟的裝備操作技能，能夠操作控制裝備并快速處理特情事故，并且具備嫻熟的技術(shù)檢查技能和良好的技術(shù)研判能力，能夠準(zhǔn)確判斷裝備質(zhì)量狀態(tài)并快速進(jìn)行故障定位排除。教員在設(shè)置考核題目時(shí)應(yīng)該對(duì)接部隊(duì)崗位需求，其中不僅要有基礎(chǔ)理論的題目，還應(yīng)該包含操作使用、技術(shù)檢查、維護(hù)保障和故障排除的題目。3.1.2"考核應(yīng)突出實(shí)踐屬性考核應(yīng)聚焦部隊(duì)無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)崗位素質(zhì)能力要求，充分考慮無(wú)人機(jī)軍士學(xué)員成長(zhǎng)需求。軍士學(xué)員要精技能、會(huì)組訓(xùn)，考核方法要突出實(shí)踐屬性，加大實(shí)踐考核的比例，通過(guò)綜合實(shí)踐考試題目考查學(xué)員的專(zhuān)業(yè)技能水平。3.1.3"考核應(yīng)貫穿全過(guò)程大部分學(xué)員考試前會(huì)通過(guò)突擊復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，這不利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的全面掌握。為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，幫助教員了解學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度，應(yīng)采用全過(guò)程考核，在授課過(guò)程中進(jìn)行日常性考核，將考核成績(jī)作為形成性成績(jī)，從而形成教中有考，考中促學(xué)[2]的考核機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。3.1.4nbsp;考核應(yīng)具有全面性和客觀性課程要遵循公平、公正的原則，不以教員的主觀意識(shí)為主，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有客觀性，因此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要詳細(xì)、全面。例如，在實(shí)踐考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中將某一分項(xiàng)考核設(shè)置A、B、C、D、E、F、G等不同的檔次，每個(gè)檔次都有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同的權(quán)重（如1、0.8、0.6、0.4、0.2、0），那么這一分項(xiàng)的考核成績(jī)?yōu)榭偡帧翙?quán)重（如，分項(xiàng)總分為30分，某學(xué)員考核為C檔，則這一分項(xiàng)的成績(jī)?yōu)?0×0.6=18），最后由不同分項(xiàng)相加得到實(shí)踐考核的最終成績(jī)。3.1.5"考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性學(xué)員不僅要具備嫻熟的操作技能，還要有過(guò)硬的心理素質(zhì)，因此考核標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格，營(yíng)造嚴(yán)肅的考場(chǎng)氛圍。在設(shè)置考核題目時(shí)，教員要到部隊(duì)調(diào)研，詢(xún)問(wèn)部隊(duì)在裝備實(shí)際訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，以這些問(wèn)題作為考核題目考核學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升戰(zhàn)斗力。3.2"軍士職業(yè)教育裝備實(shí)踐類(lèi)課程的考核方法軍士職業(yè)教育裝備實(shí)踐類(lèi)課程考核方式應(yīng)該基于學(xué)員的能力素質(zhì)、學(xué)員特點(diǎn)與課程特點(diǎn)進(jìn)行，考核包括形成性考核和終結(jié)性考核。3.2.1"形成性考核形成性考核應(yīng)該具有多樣性、全面性的特點(diǎn)，除了基本的作業(yè)外，還應(yīng)該兼顧學(xué)員的特點(diǎn)，包括隨堂理論測(cè)試、實(shí)裝操作和課堂表現(xiàn)，每一項(xiàng)占據(jù)不同比重，最后加權(quán)求和即可得到形成性成績(jī)。隨堂理論測(cè)試可以使用在線(xiàn)答題系統(tǒng)在每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行，不僅能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率；課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)員上課的態(tài)度和出勤率；實(shí)裝操作在實(shí)踐課上進(jìn)行，由學(xué)員自主組織，鍛煉學(xué)員的組訓(xùn)能力，學(xué)員操作完后采用評(píng)分卡打分，打分采用學(xué)員互評(píng)的方式；作業(yè)不僅僅是簡(jiǎn)單的課后思考題，教員更應(yīng)該結(jié)合課程的內(nèi)容特點(diǎn)，采用認(rèn)知結(jié)構(gòu)卡、操作使用卡、技術(shù)檢查卡、故障排除卡等不同的方式布置作業(yè)，幫助學(xué)員厘清課程重難點(diǎn)內(nèi)容。形成性考核內(nèi)容與權(quán)重如表1所示。3.2.2"終結(jié)性考核終結(jié)性考核包括理論考核和綜合實(shí)踐考核。其中理論考核以課終筆試的方式進(jìn)行，主要考查學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也應(yīng)該涉及技術(shù)檢查、維護(hù)保障和故障排除的相關(guān)操作內(nèi)容。綜合實(shí)踐考核主要考查學(xué)員操作的熟練程度，包括操作使用、技術(shù)檢查、維護(hù)保障和故障排除的科目，同時(shí)為了全面考查學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還應(yīng)該設(shè)置口試答辯的題目，每項(xiàng)考核占據(jù)不同的比重。考核前，教員設(shè)置不同的考核題目，學(xué)員隨機(jī)抽題，有五分鐘的備考時(shí)間，準(zhǔn)備儀器、工具，隨后