1、.小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)第六單元?9加幾?教案教學(xué)內(nèi)容：9698頁教學(xué)目的：1、通過對問題情境的探究，使學(xué)生在已有的經(jīng)歷的根底上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學(xué)生體驗(yàn)比較簡便的計算方法；使學(xué)生初步理解湊十法，初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。2、培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、比較、抽象、概括才能和動手操作才能，初步的提出問題、解決問題的才能，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和用數(shù)學(xué)的意識。重點(diǎn)難點(diǎn)：理解湊十法的思維過程。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教具：實(shí)物投影、投影片、小棒18根。2、學(xué)具：每人準(zhǔn)備小棒18根。教學(xué)過程：一、例11、老師用投影出示課本第9697頁的

2、全景圖。老師說明：這是學(xué)校運(yùn)動會的場面，從圖中你看到了什么？讓學(xué)生自己看圖互相說一說2、運(yùn)動會上，學(xué)校為了給運(yùn)發(fā)動解渴，準(zhǔn)備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要完畢時小明問：還有多少盒？師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。學(xué)生互相說時，老師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。老師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？3、學(xué)生答復(fù)后老師指出：剛剛有的同學(xué)用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學(xué)是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學(xué)是怎樣計算9加幾的？要算還有多少盒飲料怎樣列式？板書9+49加4應(yīng)該怎樣計算呢？請同學(xué)們用小棒擺一擺。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展操作：左邊擺9根小棒代表盒

3、子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。邊提問邊指導(dǎo)操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？4、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學(xué)問題。師：同學(xué)們接著看圖，運(yùn)動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠(yuǎn)的，要求踢踺子的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人，應(yīng)該怎樣列式？9+6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。學(xué)生匯報后，老師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題？學(xué)生每提一個問題，老師就讓學(xué)生們說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的。二、練習(xí)反響1、圈一圈，算一算做一做第1

4、題學(xué)生獨(dú)立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數(shù)。2、看圖列式。做一做第2題學(xué)生獨(dú)立看圖填寫，訂正時可以讓學(xué)生說一說是怎樣想的。3、老師提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你都會計算9+幾了？學(xué)生每說一個算式，就讓學(xué)生說出得數(shù)。三、課堂小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)的題目有什么特點(diǎn)？老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。老師指出：今天我們學(xué)習(xí)的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數(shù)的方法，也可以用計算的方法。課本

5、、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。四、課堂作業(yè)學(xué)生在課本上獨(dú)立完成，個別有困難的學(xué)生，老師給予個別指導(dǎo)和幫助，也可以讓學(xué)生借助學(xué)具學(xué)習(xí)。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只