第十一章人格評估

南京特殊教育職業技術學院王輝wangh102102@內容第一節人格評估概述第二節人格的評估工具第三節實施案例學習目標與要求：1、理解、掌握人格、人格障礙的涵義、評估方法；了解人格評估中存在的問題。2、了解所介紹的測驗工具的測驗目的、適用范圍、測驗內容、各測驗的優勢與不足等；學會查看適應行為測驗量表的使用手冊或指導說明；學會對照答題紙和使用手冊，正確理解、掌握各種人格評估量表的使用方法；培養對各測驗題項進行解釋、推測的能力。3、結合實例，練習、使用艾森克人格問卷、兒童十四種人格因素測驗、卡特爾16種人格因素問卷于自己的研究個案。第一節人格評估概述主要內容一、人格的涵義

二、人格評估的方法三、人格評估的問題一、人格的涵義（一）何謂人格？關于人格的定義，早在幾十年前就有50多個，西方心理學家將人格的定義概括為以下幾種：1．羅列式定義：將人格看作個人所有屬性的綜合。2．整合式定義：強調人格的組織性和整合性。3．層次性定義：強調人格組織的層次性，自我處于心理活動的中心位置，對心理活動起著支配作用。4．適應性定義：強調個體對環境的適應，認為個體在適應環境的過程中所形成的獨特適應方式就是人格。5．區別性定義：強調人與人之間的區別，即獨特性。我國心理學界一般認為：人格是具有一定傾向性的心理特征的總和，它具有結構性、層次性和多側面性。由下列幾方面復雜的心理特征構成：1．完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；2．心理活動的動力特征，即氣質；3．對現實的穩定的態度和行為方式，即性格；4．活動的傾向性特征，如需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等。綜上所述：人格是由個人的心理能力、興趣，態度、性情、思考、情感、動機與價值等組合而成的獨特統一體，換句話說，個人的人格有其獨特性和組織性。從上述來看，人格的測量勢必包含認知與情意兩方面的許多變項。然而，在心理測量領域中，人格這個術語常指個性中除能力以外的部分，亦即特指那些情感、動機、態度、性格、氣質、興趣、價值觀等。（二）何謂人格障礙？根據美國精神病學會的診斷標準“精神障礙診斷與統計手冊(第四版)”(DSM—IV)的定義：人格障礙是內在體驗和行為明顯偏離人們文化期望的范圍，表現在認知、情感、人際功能和沖動控制等方面，是個人和社會狀態中穩定和廣泛的類型，導致在社交、職業及其它重要功能領域中明顯的臨床痛苦和損害，是發病于青春期的長期而穩定的類型。

二、人格評估的方法人格評估的方法，通常可分為六種類型，自陳量表、評定量表、投射測驗、客觀實作測驗、行為觀察法。（一）自陳量表自陳量表是人格評估方法中最常見的一種。自陳量表是一種自我報告式問卷，即對擬測量的人格特征編制許多測試題，要求接受評估的個體追憶常參與的活動或鑒別內心的感受，然后根據自己的感受、思考或意見作出回答。自陳量表的類型：

1．內容效度人格問卷該類問卷是采用邏輯法編制的問卷，大部分早期人格測驗采用這種方法。

2.因素分析人格問卷這類問卷是用因素分析方法編制的人格問卷。做法是，先對標準化樣本施測大量的題目，題目和被試的選擇可以沒有任何理論根據，然后通過對被試在各題上的得分進行因素分析或其他相關分析，把有相關的題目歸到一起形成若干組內相關高的具有同質性的題目組，每一個組即形成一個因素。卡特爾的16種人格因素問卷是這類量表的典型代表。

3.經驗效標人格問卷這種量表的編制原本與理論無關，完全是從實踐中來的，題目反應的內容只需“行得通”即可，而無需“說得通”。這類量表的代表首推明尼蘇達多相人格問卷。（二）評定量表

評定量表包括一組用以描述個體的特征或傾向的詞或句子，要求評定者在一個多重類別的連續體上對被評者的行為和特征作出評價判斷。嚴格地說，評定量表并不是一種測驗，它是以觀察為基礎，由他人對某個人的某種行為或特征作出評價，而不是由受測者本人對測題項目作出回答，這種通過觀察給人的某種行為或特征確定一個分數或等級的方法，稱為評定。以標準化程序來表達評定結果叫評定量表。（三）投射測驗這類測驗所用的刺激多為意義不明確的各種圖形、墨跡或數字，讓受測者在不受限制的情境下，自由地作出反應，由對反應結果的分析來推斷其人格。投射的意義是指一個人把自己的思想、態度、愿望、情緒、性格等人格特征，不自覺地投射到外界事物或他人，通過對外界事物或他人的反應，表達出自己內心的感受。

（四）客觀實作測驗人格的客觀實作測驗又稱操作測驗、情境測驗或非文字測驗，采用的是較為間接但相對客觀的評估方法，強調測量人格中不明顯但更加結構化的生理、認知和行為。用于人格測驗中，被試在一定的情境中按照指示進行操作，表面上與能力測驗是一樣的，但它的目的并不是測定操作能力。人格的生理學測量主要是測量應激和喚起條件下被試的反應。這些反應特點的測量可用多種生理記錄儀完成，能記錄血壓、脈率、皮膚電活動，甚至血液化學成分的變化、腦電波、肌肉緊張度等生理指標，由此推測出某些人格特征。（五）行為觀察法行為觀察法常可通過軼事記錄、時間取樣、事件取樣、自我觀察的內容分析等技術收集資料來反映人格真相；也可借助情境測驗來進行；還可以通過非語言行為研究來進行。（六）晤談法晤談法實際上是最古老和最廣泛應用的獲得個體信息及評估人格的一種方法。嚴格地說，晤談不是測量，晤談的結果經常不能定量化。三、人格評估的問題（一）人格的基本概念不一致

（二）整體動態人格測驗困難

（三）人格測驗的信度與效度較差

（四）受試者的反應心向問題

所謂反應心向，就是指受試者用一種特殊的方向回答題目。

（五）受試者的假裝答案問題

（六）人格測驗的題目（七）測驗分數的解釋（八）隱私第二節人格評估的工具一、艾森克人格問卷（EPQ）（一）目的：通過分析人格的特質或結構，了解7—15歲兒童的個性類型。（二）編制/修訂者：1975年，H.J.艾森克和S.B.G.艾森克編制；1985年，龔耀先、陳仲庚修訂。（三）適應范圍：7—15歲的中小學生。。（四）量表內容該量表的國內修訂版共有88項問題，分布于E（內外向，25項）、N（情緒穩定性，23項）、L（效度量表22項）和P（精神質18項）四個維度量表上。（五）量表實施被測者可根據每一道問題回答是或不是，各量表的項目數即是它們的最高分，沒有或絕少有人得最高分，同樣也沒有或絕少得O分。（六）分數解釋在P維度上得分很高的人，個性特點為古怪孤僻、缺乏同情心、適應環境不良、對人抱敵意、喜惡作劇、總要搗亂、富進攻性。E分極高代表外向，喜交際、愛冒險、好動、傾向進攻、不愛閱讀和研究、穩定性欠佳。E分極低代表內向，表現安靜、離群、內省、保守、與人保持距離、生活規律嚴謹、少進攻。N分極高代表情緒不穩定，焦慮、緊張、易怒、對刺激反應強烈。N分極低的人情緒反應緩慢，通常是平靜的，不緊張。L是效度量表，高分表明回答多掩飾，結果不太可靠。以上各維度不是孤立的，E和N維度相交，至少可以構成4個象限，形成外向一情緒不穩、外向一情緒穩定、內向一情緒不穩、內向一情緒穩定，分別相當于古代的4個氣質類型，即膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。（七）評價EPQ為自陳量表，實施方便，有時也可作團體測驗，是臨床應用較廣泛的人格測驗，建有國內常模。但其條目較少，反映的信息量也相對較少，難以對病人進行全面的人格評估。二、兒童十四種人格因素測驗（CPQ）

（一）目的：測量受測者的人格特質。（二）編制者：美國印第安納州立大學波特(R.Porter)博士與伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾(R.B.Cattell)教授編制；《CPQ測驗(中國修訂本)》，由華東師范大學祝蓓里、盧寄萍主修。（三）適應范圍：適用于8-14歲的中小學生。：（四）施測時間：40分鐘左右。（五）量表內容該量表包括樂群性、聰慧性、穩定性、興奮性、恃強性、輕松性、有恒性、敢為性、敏感性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性、緊張性共十四種人格因素。十四種人格因素是各自獨立的，每一種因素與其他各因素的相關極小。因此，每一種因素的測量都能使主試對受試者某一方面的人格特征有清晰而獨特的認識，更能夠對被試人格的十四種不同因素的組合作出綜合性的了解，從而全面地評價兒童的人格。（六）量表解釋因素A－樂群性：描述是否愿意與人交往，待人是否熱情；因素B－聰慧性：描述抽象思維能力，被測試者的聰明程度；因素C－穩定性：描述對挫折的忍受能力，能否做到情緒穩定；因素D－興奮性：描述情緒的興奮水平，以及情緒的強烈程度；因素E－支配性：描述是否愿意支配和影響他人，是否愿意領導他人；因素F－活潑性：描述情緒的積極和愉悅程度；因素G－責任性：描述對社會道德規范和準則的接納和自覺履行程度；因素H－敢為性：描述在社會交往情境中的大膽程度；因素I－敏感性：描述敏感程度，即判斷和決定是否容易受到感情的影響；因素J－充沛性：描述被測試者的精力充沛程度以及主動性；因素N－世故性：描述是否能老練、靈活地處理事物；因素O－憂慮性：描述體驗到的煩惱和憂郁程度；因素Q3－自律性：描述自我克制，自我激勵的程度；因素Q4－緊張性：描述生活和內心的不穩定程度，以及相關的緊張感。（七）評價CPQ已被譯成多種文字，是世界上使用非常廣泛的人格測驗。我國研究者也對測驗進行了修訂，使之更適合我國的國情，經檢驗，該測驗具有良好的信度及效度。這一測驗能以40分鐘左右的時間測量出十四種主要的人格特征，適用于8到14歲的中小學生，是公認的比較好的一種兒童人格測驗量表。三、兒童自我態度問卷（一）目的：測量受試者的自我態度，為教學或輔導提供參考信息。（二）編制者：郭為藩，1976年（三）適應范圍：國民小學4-6年級學生。（四）施測時間：無嚴格時間限制，做完題目為止，一般可在30分鐘完成。（五）測驗方式：團體測驗，主試者說明指導語及注意事項后開始作答。（六）量表內容該量表包括五個領域：（1）對自己身體特質的態度(Ph)。（2）對自己能力與成就的態度(A)。（3）對自己人格特質的態度(P)。（4）對外界的接納態度(E)。（5）自己的價值系統與信念(B)。問卷內容包括五個特殊量表和一個一般量表，可得六項分數。全問卷80題，每個領域各16題，其中8題為正面陳述，另8題為反面陳述，問卷題目采用相對制編排設計。（七）量表計分本問卷有六種分數，正面題答“是”者1分，“否”者0分；反面題答“否”者1分，“是”者0分，滿分為80分。得分越高自我觀念積極而健全，反之則消極而隱晦。（八）評價該量表具有一定的信效度，沒有建立常模，僅有平均分和標準差。本量表題量適中，簡便易行；團體測試，省時省力，易于操作。四、幼兒人格測驗（一）目的：旨在測量受試者的生活適應狀況，為教師或輔導人員提供協助學生改進適應、解決人格問題的參考資料。（二）修訂者：陳李綢、路君約，1978年。（三）適用范圍：國民小學1-3年級學生。（四）施測時間：無嚴格的時間限制，以做完題目為止，一般約需40分鐘可完成本測驗。（五）量表內容幼兒人格測驗共有十二類（分測驗），前六類為測量個人適應項目，后六類則測量社會適應項目，每類有8題，全測驗共計96題。（六）評價該量表建立了臺灣地區國小1-3年級男女學生各分測驗的百分位數常模，雖然操作簡便易行，但信效度不高。五、小學人格測驗（一）目的：本測驗旨在測量受試者的生活適應狀況，為教師或輔導人員提供協助學生改進適應、解決人格問題的參考資料。（二）編制者：徐梅熙、路君約，1978年。（三）適用范圍：國民小學4-6年級學生。（四）施測時間：無嚴格的時間限制，以做完題目為止，一般約需40分鐘可完成本測驗。（五）量表內容小學人格測驗共有十二類（分測驗），前六類為測量個人適應項目，后六類則測量社會適應項目，每類有12題，全測驗共計144題。（六）評價該量表建立了臺灣地區國小4-6年級男女學生各分測驗的百分位數常模，雖然是針對小學兒童而編制，但信度不高，且沒有效度研究研究資料。六、明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）（一）目的：用于精神疾病、心理障礙嚴種程度及人格的評估。（二）編制/修訂者：1942年，哈撒韋和麥金利編制；1989年，宋維真修訂了中文版。（三）適應范圍：本測驗適用于年滿16歲、初中以上文化水平及沒有什么影響測驗結果的生理缺陷的人群。（四）施測時間：約1.5-2小時。（五）測驗內容MMPI包括身體方面，精神狀態，對家庭、婚姻、宗教、政治、社會、法律的態度等。有14個分量表，其中前4個是效度量表，用以檢查受試者回答真是可靠程度；其余后10項為臨床量表，用于測驗傾向于何種精神病人格。1.效度量表（1）Q量表：指受試者回答問題不肯定，分數越高，說明受試者在回避現實，在30項以上者，答卷視為無效。（2）L量表：指受試者說謊分數，共15項，分數越高說明答案越不真實，低分者提示被試較自信誠實。（3）F量表：指詐病分，有64項，高分者多系孤獨，低分一半較為合群。（4）k量表：指校正分，高分說明被試者防御反應較強。2.臨床量表（1）疑病（HS）：高分者表示有疑病傾向。（2）抑郁（D）：高分者表示有抑郁傾向。（3）癔病（HY）：高分者表明受試者有癔病人格傾向。（4）精神病性（Pd）：高分者說明有報復、攻擊、孤僻等特征。（5）男子氣、女子氣（Mr）：男性高分者表示男性特點明顯，女子高分者表示女子特點明顯。（6）妄想（Pa）：高分者常有多疑、敏感、固執等表現，偏執型精神病此項分往往很高。（7）精神衰弱（h）：高分者往往有強迫觀念、焦慮等表現。（8）精神分裂癥（Sc）：高分者常有精神異常表現，精神分裂癥患者Sc得分多較高。（9）輕躁狂（Ma）：高分者多有聯想迅速，情緒高漲，情緒不穩定及動作增多等，躁狂癥者Ma得分較高。（10）社會內向（Si）：高分者說明行為退縮，交往貧乏，慢性分裂癥者Si分常較高。（六）測驗方法要求受試者按照自己的實際情況，對每個陳述句盡量都能作出反應，給予“是”、“否”或“不好說”三種回答中的一種。但后者一般不得超過30個。注主試者根據受試者回答后的答案紙幾分，可用計算機或人工方法，并劃出剖析圖。在幾分之前，首先計算一下“不好說”的回答及同一題劃有2種答案的題目數，作為Q量表的原始分，如果超過30分，則答案無效。MMPI的測驗結果是采用T分制，將答案紙分析算出的原始分轉換為T分，或稱標準分。中國版T分超過60分屬異常范圍，達到超過70分如果不是受試者不合作或理解錯誤，則為明顯的病態。（七）結果解釋從9個臨床量表，加上1個社會內向（Si）,按1到10的順序編碼，以T分超過60分以上的高峰點構成的特殊剖析圖來分析診斷疾病。如HS與D兩個量表的分超過60分以上，形成1.2/2.1型的剖析圖。具有這種剖析圖的人，臨床特點為：疑病、焦慮、抑郁、擔心自己的身體健康，喜歡找醫生，但又不相信醫生。6.8/8.6型剖析圖，即有偏執和精神分裂癥兩個量表的標準分超過60分，多為精神分裂癥。此圖形反應出精神分裂癥病人常有的多疑、不信任、退縮、情感淡漠、思維紊亂、妄想、脫離現實等特點。（八）量表信效度MMPI的重測信度分布從O.50到O.90。量表的內部一致性要高于重測信度，一般都在O．90以上。MMlPI臨床量表的效度有待進一步研究。MMPI一2在國內的標準化采取了一致性T分數，建立了全國常模。七、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）

（一）目的：綜合評估受測者的16種人格因素，預測受測者的工作穩定性、工作效率和壓力承受能力等。（二）編制/修訂者：1950年，卡特爾（Catell）編制，1979修訂為中文版。（三）適用范圍：適用于16歲以上的所有人員。（四）施測時間：測驗不限定時間，一般用30-45分鐘左右可以完成。（五）測驗內容16PF包括：樂群性（A）、敏銳性（B）、穩定性（C）、影響性（E）、活潑性（F）、規范性（G）、交際性（H）、情感性（I）、懷疑性（L）、想象（M）性、隱秘性（N）、自慮性（O）、變革性（Q1）、獨立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）等16種因素。16種人格因素各自獨立，每一種因素與其他因素的相關極小。這些因素的不同組合構成了一個人不同于其他人的獨特個性。全量表共有16個分量表，由187道測試題組成，分配在16個因素中。每一人格因素由10-13個測驗題組成的分量表來測量，16種因素的測驗題采取按序輪流排列。每一測題有a、b、c三個備選答案，分別可得0、1、2分。因素B量表測題每題答對者得1分，答錯者得0分。（六）量表信效度該量表的重測信度較高，分半信度不高，效度檢驗較好，建立了國內常模。（七）評價該測驗是自陳量表，高度結構化，實施簡便，積分、解釋都比較客觀、容易。不僅能夠對受測者在16種人格因素上的主要特征進行分析性描述，而且能夠根據公式計算出反映受測者的適應性、外向性、情緒性和果斷性的次源人格特征以及反映受測者在某些特殊情境中的行為特征，即心理健康水平、專業成就的可能性、創造潛力、對新環境的適應能力等。但是，該測驗在實施時，被試常因情境的改變而做出不同的反應，且對問卷的回答易受個體反應定勢和反應風格的影響，因而測試的信度不如智力測驗。第三節實施案例一、個案基本資料薛XX，男，16歲，現正在讀初中二年級，有數學學習障礙，曾經兩次留級，家庭關系和睦，其父母非常關心他的學習狀況，配合老師的工作，為了改善他的數學的學習狀況，家長曾經向特殊教育老師咨詢，以尋求幫助。個案的身體狀況良好，有輕度的哮喘，喜歡科學等方面的書籍和電視節目，聽父母的教導，有些時候表現固執，堅持自己的意見，喜歡籃球和乒乓球。性格溫和，與班級同學的人際關系較好。二、工具與方法明尼蘇達多相個性測驗題冊、答卷紙。該測驗由美國明尼蘇達大學教授哈撒韋和麥金利編制，共566個題目，分性別測驗，測驗的信度和效度比較高，適用于16歲及以上，小學畢業的被試使用。采用個別測驗，讓被試回答答卷紙上的566個題目。測驗過程嚴格按照指導說明進行操作，記分是采用人工記分的，使用1