第十五章生態評估南京特殊教育職業技術學院王輝wangh102102@學習目標與要求：1、理解、掌握生態評估的涵義、生態評估搜集資料的方式、生態評估的內容、生態評估的實施步驟。2、了解生態評估的原則、生態評估的特征及對生態評估的評析。3、分析生態評估的實施案例，練習生態評估的實施步驟。主要內容一、生態評估的涵義

二、生態評估搜集資料的方式

三、生態評估的內容

四、生態評估的運用原則

五、生態評估的實施步驟

六、生態評估的實施案例

七、生態評估的特征八、生態評估的評析

一、生態評估的涵義

生態評估是一種通過觀察與評估，對學生在家庭、學校及小區等環境中表現出來的各種能力進行分析，以利于設計教學目標與教學內容的過程。生態評估目的:教導個體適當的社會性行為，協助個體社會化。生態評估適用的對象：適用于中重度障礙的兒童。二、生態評估搜集資料的方式

搜集資料所采用的方式項目內涵直接觀察記錄分析晤談心理的教育測量有計劃地觀察特定學生，并將觀察結果記錄下來依照原有的記錄表或是其它現存資料加以分析匯總整理與學生本人、同伴、家長、師長或其它關鍵人物等晤談采用正式的或非正式的測量工具生態評估是以學生為中心，強調對學生與其周圍環境互動關系的了解，通過觀察、記錄、晤談及正式的或非正式的測量工具，搜集學生在環境中的發展情況，以便為教師設計教學方案提供參照。三、評估的內容生態評估的內容隨個案生活的時代與環境而改變。生態評估是一個個別化的評估，每位學生所生活的時間、空間不同，評估的內容也有所不同。但大概可分為七個方面：

1.家務事技能：例如打掃衛生、整理房間、燒飯等，具體包括掃地、拖地、抹桌子、擦窗戶、淘米、摘菜、洗菜、洗衣、做飯、刷鍋、洗碗等目前和將來生活中實際需要的技能。

2.溝通技能：例如做、看、聽、說、非口語互動、模仿、組織技能等。3.小區生活技能：例如小區環境的辨認、小區公共設施的使用、小區超市、銀行、郵局等服務機構的辨認、運用以及買菜、購物等技能。4.娛樂休閑技能：例如旅游、唱歌、跳舞、玩游戲、打牌、看電影、下棋、打球、卡拉OK等技能。5.職業技能：例如掃地、擦地、摘菜、洗菜、燒菜、煮飯、洗衣服、熨衣服等技能以及職前專業訓練等。6.社交/人際關系：例如與人交往、交流、與人相處的技能技巧等。7.功能性課程：例如語文、數學、計算機、感知訓練、認知訓練、感覺統合訓練、常識、康復等課程。上述七個方面的具體內容因人而異，隨特殊需要兒童生活的時代與環境的改變而改變。四、生態評估的運用原則1.著重功能性運用生態評估設計課程時應以個案為中心，內容必須從個案的實際需求為出發。2.兼顧生理與心理年齡通過生態評估設計的教學，目標在于協助個案在其生態環境中表現應有的適當行為，因此，課程內容應同時符合個案的生理年齡與心理年齡。3.依據評估結果進行教學生態評估的目的在于評估學生的學習需求，教學應與生態評估的結果緊密結合，才能最大限度地發揮生態評估的效果。4.著重在自然情境中進行教學依據生態評估結果所做的教學，應該盡可能在自然情境中進行，培養他們在自然環境中的行為能力，提高障礙兒童與一般人互動的能力，以增加其在未來融合環境中的適應能力。5.輔助需求的評估輔助器具及輔助程度的評估，更容易幫助個案成功地參與生態環境中的活動。6.職業能力的評估身心障礙者在工作場所常有不適應的現象，如果能用生態評估去了解其能力與工作條件的吻合情況，就可以適當地培養他們的工作能力。五、生態評估的實施步驟

（一）搜集資料包括晤談、觀察、測量、記錄等。例如：直接觀察、學生記錄、教師自編測驗、審閱學生作品或作業表現等。其中晤談的對象包括學生、家長或雇主等關鍵人物。（二）進行生態分析通過實地進入個案現在及未來可能的生活環境，進行田野評估，以了解個案的生活問題與需求。在評估過程中，可根據個案具體情況設計生態評估內容，以方便整個評估過程的進行與記錄。具體的分析內容包括：(1)領域：家庭/個人、小（社）區、職業、休閑生活四大領域。(2)主要環境：找出選定的領域中，包括那些個案的主要的生活環境，例如：學校、居家環境、小區、工作場所等。包含目前和未來的環境。(3)次要環境：找出主要環境中個案常常去或喜歡去的地方；例如學校里的音樂教室、家里的廚房、小區里的公園等。(4)活動：分析在次要環境中個案常常做或喜歡做的各種活動；例如：音樂教室內的歌唱活動。(5)技能：首先評估個案目前各方面的表現、進行活動中所需具備的技能；再評估進行活動時所需要的輔助，包括個案需要的協助訓練及輔具；然后以工作分析的方式將活動分成小步驟。

生態分析流程

領域主要環境

次環境

活動

生態分析實例解說

領域：家庭/個人生活

主要環境：

大廈型住宅

公寓型住宅

透天住宅

次環境：

門口、陽臺、客廳、浴室

廚房、飯廳、臥室、書房活動：

1.大便2.小便

3.刷牙

4.洗臉5.洗澡6.洗發

7.刮胡須8.更換衛生棉生態訪談表主要領域常常/喜歡去的地方常常/喜歡做的活動應備技能目前表現所須的協助訓練及輔具學校家庭社區工作場所（三）細列教學目標

根據生態分析結果將學生的表現需求，以教學目標一一列出。教學目標可根據下列原則來制定，以符合個案需求：

1.在不同領域都重復出現的技能；

2.目前環境所必須的；

3.未來環境所必須的；

4.可應用在多種場合的；5.有與一般兒童互動的機會；6.可增進學生獨立生活能力；7.可增進學生融入最少限制的環境—可擴大學生參與生活圈的能力；8.符合生理年齡、配合目前能力與心理年齡；9.學生對該活動有反應；10.教室以外，生活周圍的人也可以參與的項目。

（四）設計教學內容

根據教學目標設計教學內容。

（五）教學

1.擬定強化系統；

2.提示（口語、動作、身體協助）的使用；

3.漸隱的使用，使學生有自發行為的產生；

4.連鎖的使用（正向連鎖、逆向連鎖）；5.漸進的原則；6.部分參與的原則；7.最少幫助的原則；8.善用團體、分組、一對一教學；9.提供與一般兒童互動的機會，使其在互動中模仿、學習到適當的行為。六、生態評估案例（一）搜集資料小玲是一位重度智障兼腦性癱瘓的小學6年級女學生，吳老師擬以生態評估作為其教學的依據。經過觀察、家庭訪問、社區調查及訪談重要人物（包括5年級老師、隨車生活輔導員等），作成一個生態評估的教學設計表（表15-3為其中的一部分），作為IEP擬定的依據。（二）進行生態分析表15-3小麗的生態分析表（家庭環境部分）主要領域主要環境常常/喜歡去的地方常常/喜歡做的活動目前表現應備技能所須的協助訓練及輔具居家生活家庭廚房吃飯還不知道家庭成員的人數擺餐具可自己吃飯，但大多使用湯匙，菜肴會掉落桌面自己吃飯設計易舀起的湯匙沒有任何收拾餐具的習慣收拾餐具會自己拿抹布抹桌面，但雜亂無序收拾桌面特制手套抹布（三）細列教學目標根據生態分析的結果，將小麗的表現、需求用下列教學目標列出，本例僅摘錄其中的一部分（家庭部分），見表15-4。（四）設計教學內容根據上述生態分析和教學目標為小麗編訂了一份生態評估的教學內容設計表，見表15-4。本表為其中的一部分（家庭環境部分）。該內容也是制訂小麗IEP的依據之一。15-4生態評估的教學設計（家庭環境部分）主要環境次要環境活動活動表現需求目前表現教學重點教學領域輔具家庭廚房吃飯1、幫忙擺餐具尚不清楚家庭中的成員人數家庭人數的認知；食用者與餐具數量的配對實用數學2、自行吃飯可自行吃飯，但大都使用湯匙；菜肴會掉落桌面飯前洗手；食用時桌面清潔的維持生活教育、社會適應設計易舀起的湯匙3、收拾餐具無任何收拾餐具的習慣用餐后，會自行將餐具放置洗碗槽生活教育4、收拾桌面會自行拿抹布擦桌面，但雜亂無次序抹布的清潔維護與正確使用職業教育特制手套抹布（五）實施教學根據前面設計的教學內容對小麗進行分步教學。在實際教學中應注意正確運用相應的教學策略以取得事半功倍的教學效果。

七、生態評估的特征

（一）以學生目前及未來可能接觸的環境為評估重點范圍

這些環境范圍包括學校、家庭、社區商店、工作場所和休閑娛樂設施。

（二）生態評估是一個個別化的評估過程

由于每位學生所處的環境范圍不盡相同，因而專家學者和老師會個別地評估學生的各項環境，以了解和決定個別學生的教育需求。

（三）特別強調協助學生的成功適應

生態評估不僅著重于學生適應某一環境所需具備的能力，而且更強調如何通過各種形式的輔助，幫助學生成功地適應與參與。基于上述三項特性，生態評估策略與傳統評估策略在特殊需要學生的教學上存在著下列差異：生態評估策略與傳統評估策略的區別

傳統的評估策略

生態的評估策略只反應出兒童的困境以特定的評估工具評估兒童評估及介入方式須受社會系統的認同只評估兒童在教室內的情形評估資料只供短程教室內教學計劃參考將兒童與社會輔助性的評估分開

能反應出兒童在教室情境適應行為以理解式的評估及適應性評估工具評估兒童評估方式參與兒童的社會系統評估包括學生所有的自然情境評估資料可供長期社區教育計劃參考