隨著教育的不斷發展和深入改革，素質教育對小學數學教學提出了新的要求。要求不僅要使學生學習到更多有用的是數學知識，并且要重視學生數學學習興趣的培養，使學生能夠養成良好的數學學習習慣，扎實數學學習的基礎。但是在實際的小學數學教學中，仍然存在一些問題尚未得到充分解決，不利于學生的數學學習。因此，數學教師需要重視良好課堂氛圍的營造，運用有效的教學手段，為小學學生的數學學習提供有利條件。

一、尊重和鼓勵學生，培養學生的數學學習興趣

在教育發展的新形勢下，小學數學需要重視學生的主體地位，使學生能夠在數學學習中發揮主觀能動性，形成一定的數學學習思維。小學階段的學生對于學習的態度主要憑借主觀喜好，興趣對于學生的數學學習十分重要。通過調查研究發現，在傳統的數學教學中，比較重視數學教師在教學中的重要作用，教師對于學生數學知識的學習主要是“灌輸型”的，學生被動的接受學習，學生對于數學的學習態度主要是“要我學”，而不是“我要學”，學生的數學學習積極性不高，教師單方面在課堂中進行互動，課堂氛圍嚴肅。對此，數學教師要轉變教學觀念，深入了解學生的身心發展特點和興趣愛好，可以在數學教學中融入學生的興趣點，從而使學生能夠在輕松、愉快的氛圍中學習，使數學學習達到良好的教學效果。此外，數學教師要尊重學生，平等的對待每一位學生，尤其是對數學學習中存在困難的學生來說，數學教師要多一點愛心和耐心，要以德育人、以愛育人，使學生能夠對學教學產生情感依賴，喜歡數學教師就會在數學課堂中努力學習，構建和諧的師生關于有利于營造良好的數學課堂氛圍。比如在學習部編版小學三年級數學《年、月、日》一課時，通過這節課的學習，主要是讓學生能夠認識時間單位，并且學會用所學到的是數學知識解決實際問題。數學教師可以讓學生對自己睡覺、起床的時間進行記錄，然后讓學生觀察日歷，說出一年有幾個月，觀察一個月有幾天，讓學生認識年、月、日的概念。為了使小學學生能夠記住具體有哪些月份有31天，數學教師可以讓學生記歌謠，“一、三、五、七、八、十、臘（指的是十二月份）”，能夠幫助學生快速的加深對數學知識的記憶，提高數學學習的趣味性，使學生愛上數學課堂，提高數學教學效率。

二、欣賞和寬容學生，引導學生解決問題

小學階段的學生具有強烈的好勝心，希望通過學習能夠得到教師的認可和鼓勵。數學教師要善于發現學生在數學學習中的閃光點，對于學生的長處和優點要及時提出表揚，提高學生的數學學習積極性。小學階段的學生具有差異性的特點，學生的學習能力以及認知水平都存在不同程度的差異，尤其是對于一些理解能力較差的學生來說，很難準確理解數學教學中的重點以及難點。還有一些學生在做數學題時不認真，很容易出現同樣的錯誤，數學教師如果一味地用嚴厲的態度批評學生，就會嚴重打擊學生的數學學習信心，很有可能會影響學生的情緒，從而造成數學學習成績的持續下降。因此，數學教師要耐心幫助學生分析出現錯誤的原因，并且根據學生的實際情況提出針對性的解決措施，從而使學生在教師的指導下，不斷提高數學學習能力。每個學生的潛力都是無限的，數學教師要用欣賞的眼光來看待學生，多鼓勵學生，給予學生積極的心理暗示，使學生相信付出就會有回報，堅持就是勝利。比如在學習部編版小學三年級數學《倍的認識》一課時，在經過一定的學習之后，數學教師可以提出問題：小白兔吃蘿卜，白蘿卜有2根，紅蘿卜有8根，胡蘿卜有16根，那么紅蘿卜是白蘿卜的幾倍，胡蘿卜是紅蘿卜的幾倍？數學教師可以引導學生先列出計算公式，然后再計算出正確答案。數學教師要通過引導，使學生能夠清晰在數學學習中的思路，從而使數學教學達到良好的教學目的。數學教師要注意，問題的提出要符合學生的認知發展水平，不能過于難或者過于簡單。如果過于難，小學學生就會面對問題不知道該如何解決，沒有思路。如果過于簡單，就會使小學學生認為沒有挑戰性，無法激發學生的求知欲。因此，問題的提出要難度適中，才能有效提高小學數學教學質量。

比如在學習《長方形和正方形》一課時，這節課主要是讓學生通過觀察或者操作等活動，了解四邊形的特征，感受數學與生活的聯系。數學教師可以先讓學生回想生活中有哪些四邊形，四邊形有哪些相似之處。然后教師讓他們想象一下，如何用長方形剪出一個正方形。一些學生的空間想象能力較差，可能無法準確的想象具體過程。數學教師可以引導學生動手實踐，通過動手驗證數學知識，提高學生在數學學習中的參與感，鍛煉學生的動手動腦能力，從而為學生的數學學習營造良好的學習氛圍。三、鼓勵學生大膽提問，活躍數學課堂氛圍小學學生正處于認知發展的關鍵時期，數學教師要重視學生質疑能力的培養，使學生敢于提出問題。數學教師可以在學習中運用小組合作學習模式，讓學生自主提出問題、分析問題并且解決問題，體會在數學學習中的成就感，從而營造良好的小學數學課堂氛圍。數學教師可以將學生分為人數相等的小組，讓小組中學習能力較強、表達能力較好的學生擔任小組長，帶領大家進行探究活動。通過小組合作學習模式，能夠使學生作為探究活動的主體，有利于啟發學生的思維。數學教師要在教師中有意識的引導學生，使學生能夠養成愛問問題的好習慣，有思考才會有提高，才能夠使學生對數學學習產生更濃厚的興趣。數學教師可以對積極提問問題的學生給與表揚，引起其他學生思想上的共鳴，從而使學生敢于在課堂上提出問題，在思考中提高，使數學課堂更加生動、形象，實現良好數學課堂氛圍的構建。比如在學習部編版小學四年級數學《三角形》一課時，數學教師可以讓學生說出生活中有哪些三角形，在活躍了課堂氛圍之后，一些學生對三角形產生了好奇并且提出了問題，三角形有哪些特點呢？數學教師可以拿出事先準備好的三角形框架和平行四邊形框架，讓學生分別拉伸以下，然后進行討論。小學四年級的學生已經具備了一定的數學學習基礎，通過動手實踐以及探究活動能夠很快得出結論：三角形具有穩定性，并且意識到了生活中的一些例子為什么需要運用到三角形的原理。通過這種教學方式，能夠使學生認識到數學學習的價值，使學生能夠在以后的學習中主動學習數學，提高學生的數學學習興趣，有利于營造良好的小學數學課堂氛圍[4]。

綜上所述，小學階段的學生具有較強的塑造性，營造良好的小學數學課堂氛圍十分重要，是提高小學數學教學質量和教學效率的重要手段。對此，數學教師要重視良好課堂氛圍的營造，根據小學學生