如何理解新課程關鍵詞之教-學-評一致性一、“教-學-評”從何而來？（一）聚焦標準落地1.基于標準的教育改革：對“好課程何以專業化”的理論探索和對“好課程如何得到好結果”的實踐努力。2.由標準驅動并基于標準，把教學的一致性作為檢測是否有效落實課程標準的一項關鍵性指標。一致性包括了課程、教學與評價的一致性。3.美國教育學家科恩最早提出“教學一致性”概念。（二）指向課程、教學、評價相吻合的一致性研究1.美國教育評論家韋伯：一致性是指兩種或更多事物之間的吻合程度及事物各個部分或要素融合成一個和諧的整體，并指向對同一概念的理解。2.2022年4月頒布了義務教育課程方案和課程標準。“教-學-評”一致性是課程轉化的關鍵技術，強調學習目標、學習過程和評價之間的相互回應。二、如何理解“教-學-評”一致性？首先理解一下“教-學-評”：“教”主要指教師根據學情和教學內容設計教學目標和教學過程。“學”主要指學生作為主體在教師的指導下參與語言實踐活動。“評”主要指監控教與學的過程和效果的活動。三者相互依存，相互影響，相互促進。（義務教育課程標準2022年版）再來理解“教-學-評”一致性：它具有雙重內涵：其一，從課程視角來看，涉及課程標準-教學-評價之間的一致性。根據崔允漷教授的講座，這里是指圍繞課程標準的教材、教學、考試與評估三者形成了一個大的閉環。其二，從教學視角來看，是指圍繞學習目標來實現“教學-學習-評價”之間的一致性。這里是指圍繞學習目標的教、學、評三者形成了一個小的閉環。兩個閉環相互作用、共同形成了“教-學-評”一致性。（一）課堂教學中的“教-學-評”一致性《新課程關鍵詞》作者結合韋伯等人對一致性的理解，將“教–學–評”定義為在整個課堂教學系統中，教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合的程度。“教-學-評”是基于目標展開的專業實踐。因此判斷“教-學-評”是否一致就是看教學、學習與評價是否都圍繞共享的目標展開。因此，也有學者把“教-學-評”一致性稱作“目標-教-學-評”一致性。在這個理論中，“目標”是指學生的學習目標，“教”是指教師幫助學生實現目標的指導活動，“學”是指學生為實現目標而付出的種種努力，“評”是指教師和學生對學生學習表現的評價，以監測學生的目標達成。“教-學-評”一致性包括在目標指引下的三種含義：學-教：所學即所教，指在目標的指引下，學生的學習與教師的教學之間的匹配程度。它意味著學生的學習內容與教師所教的內容保持一致，學生的學習策略與教師的指導策略保持一致。學生對學習內容的理解運用和教師預設目標保持一致。對于一些學生來說，教了不等于學了，學了不等于學會了。所以“教-學-評”一致性講的是讓教與學能盡量保持一致，盡量縮小落差。教-評：所教即所評，指教師的教學與對學生學習評價的匹配程度。它意味著教師在講解教學目標時要展開評價的要求，教師在設計教學內容時要注意把評價內容考慮進來，以及教師在教學過程中要持續獲取學生關于目標達成的信息，從而做出自己的教學決策。評-學：所學即所評，指學生的學習與對學生學習的評價之間的匹配程度。評價學習的方式一般有課堂上的口語類評價（如口頭回答、口頭匯報等）、筆試類評價（如課堂練習、書面作業、小測驗等）、操作表演類評價（如做實驗、小制作、角色扮演等）形成性評價，以及期中、期末考試的總結性評價。它意味著所有課堂上的形成性評價和階段性的總結性評價與學生所學的內容都是一致的，所獲得的學情信息都應參照預設的目標進行分析、做出判斷、形成反饋，以促進學生更好的開展后續學習。（二）新課程理念下“教-學-評”一致性的定位第一，為落實立德樹人根本任務提供路徑支持核心：在課堂中細化立德樹人根本任務。本質：在學習或教學、評價中落實學習目標。在課堂教學中，學生的學習過程是將課程化的立德樹人根本任務更好地落實的過程，評價則持續的給教師和學生提供立德樹人根本任務的落實情況信息，為更好實現這一目標提供及時性反饋。第二，為新時代的課程改革創新實踐提供專業規范。課程改革是是一個將政策理念不斷落實為學生體驗課程的過程，這一課程不是個體自由發揮、毫無規范的實施過程，“教-學-評”一致性可以為從課程目標到課堂學習目標、從學習目標到學生體驗的落實提供路徑支持。第三，將學習中心理念轉化為學習實踐。從課程邏輯來看，課程設計的出發點是學生經驗的發展，課程內容的確定是選擇教育經驗，課程實施是組織教育經驗，課程評價是確定學生經驗的發展情況。由此可見課程邏輯以學生經驗貫穿課程各要素的設計做了更好的結合新課程的要求：凸顯學生主體地位，關注學生個性化，多樣化的學習和發展需求。素養導向的“教-學-評”一致性，從學生素養目標出發，強調學生體驗學習的過程和學會及在真實情境下用知識解決問題不僅強調真實情境下的學會，而且鼓勵學生能動地、自主的學會，強化了學生的主體地位。它圍繞學生的學習歷程展開，為學生的主體性學習創造條件，呈現了學習中心的特質。教師的教重在為學生自主的學習實踐和經驗轉化創造條件，引導學生在真實情境中利用知識技能解決問題，幫助學生建構發展性的學習過程，實現深度學習。三、新課程實施中如何落實“教-學-評”一致性？（一）課堂教學設計如何遵循“教-學-評”一致性？遵循“教-學-評”一致性的關鍵是“逆向設計”，具體包括三步走：（以人教版八年級下冊Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.第一課時為案例）1.設計指向核心素養的學習目標。學習目標的設計要綜合考慮課程標準、教材資源與學情。比如，（1）借助音標會讀寫本單元黑體詞匯及短語cleanup,cheerup,giveout,volunteer,comeupwith，putoff,sign,notice,handout,callup,歸類整理志愿活動短語，談論自己的志愿計劃。（2）熟讀本課時重點句子Ihopetoworkoutside.Youcouldhelptocleanupthecityparks./Youcouldvisitsickkidsinthehospitaltocheerthemup/giveoutfoodatthefoodbank/volunteerinanafter-schoolstudyprogramtoteachkids.能結合同伴想法給出恰當建議，嘗試總結提建議的句式結構。（3）熟讀城市清潔日活動的宣傳方式句子，通過口頭交流形式，運用本節課所學詞匯和語言與同伴角色扮演交流。2.開發匹配學習目標的評價任務。這是為教學、學習與評價建立關鍵載體與質量指標。這里的評價任務就是學習任務，因為這樣的學習任務匹配學習目標，具有評價功能。它是附著了評價標準的學習任務，評價標準是學習目標和質量標準的具體化。評價任務的表達要明確“做什么”（學習任務）和“做到怎樣”（評價標準）兩個維度。比如在設計人教版八年級下冊Unit2I’llhelprocleanupthecityparks.第一課時的評價任務如，（1）列出志愿活動詞組，匹配相應志愿計劃。（2）談論志愿計劃，提出對應建議。（3）小組交流志愿活動，展示志愿計劃。3.安排嵌入評價任務的教學活動。評價任務先于教學活動設計是逆向設計的基本要求，是為了將評價嵌入教學活動之中。這是一種“附著評價標準的學習任務”，在教學活動中能發揮導教、導學、導評的功能。如（1）結合自身實際，談論周末活動。（2）結合主題圖，談論外國孩子的活動。（3）聽錄音，將角色談論的志愿計劃排順序排列。（4）聽錄音，把志愿計劃與建議相匹配。（5）以此為基礎結伴談論志愿活動。（6）主題活動“幸福敬老院”志愿活動計劃設計①學習了解小學生與高中生去敬老院所做活動。②小組討論設計作為中學生去敬老院可以做些什么？③各小組展示自己的計劃（7）小測驗（二）課堂教學過程如何遵循“教-學-評”一致性？課堂教學過程如何遵循“教-學-評”一致性的關鍵是評價信息的處理。我們應該更多地關注學生的學，關注學生的學習信息與目標之間的吻合度。我們是在“教-學-評”一致性的過程中實現學習目標，要在“教-學-評”一致性框架中經歷催生信息、收集信息、處理信息與整理信息四個過程。1.催生信息：教師要清晰地呈現評價任務。幫助學生在理解評價任務的前提下去完成任務，在完成任務的過程中催生信息。呈現評價任務的方法有：直接呈現、進行示范、提供范例、通過討論形成評分規則等。2.收集信息：收集信息的渠道：提問、交流、討論、作業、作品等來收集學生的學習信息。收集的方法：一種是通過提問收集零碎信息；另一種是以表格為工具收集完整信息。收集內容：錯信息、異信息與碎信息收集目的：建構正確、本質與結構化信息，讓素養的形成看得見。3.處理信息：誰來處理：教師可以處理信息，但更要幫助學生自己處理信息，引導學生通過處理信息達成信息的吸收與內化。如何處理：表面信息深刻化、圍繞錯誤信息的辯論、在“異信息”中尋找“本質相同