高中語文統(tǒng)編教材必修（下）第八單元學(xué)習(xí)任務(wù)整體設(shè)計(jì)（說課）理性的聲音，責(zé)任的擔(dān)當(dāng)

?說課流程

一、說教材本單元的人文主題是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，選取了兩組四篇古代思辨性文本，從不同角度展現(xiàn)了古代優(yōu)秀士人面對(duì)國(guó)家社會(huì)問題時(shí)，以史為鑒，積極思考而發(fā)出的“理性的聲音”。本單元是高中階段“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的第三個(gè)單元。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平，培養(yǎng)思辨讀寫能力。

了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)，梳理文言詞語在課文中豐富的語境義，把握古今詞義的異同，理解文言語境下的通假現(xiàn)象，做到對(duì)課文的準(zhǔn)確理解；（文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和梳理）

理清文章論證思路，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)；在歷史事實(shí)和合理推論的基礎(chǔ)上，探究作者觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，養(yǎng)成批判質(zhì)疑、辯證分析的思辨閱讀習(xí)慣；（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等思辨讀寫能力的培養(yǎng)）

鑒賞本單元的說理藝術(shù)，借鑒不同文本的的論證方法，以理性的方式認(rèn)識(shí)問題，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)論據(jù)分析方法，學(xué)會(huì)論證自己的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)古代良臣賢士的家國(guó)情懷，樹立心懷天下、勇?lián)?zé)任的正確價(jià)值觀，增強(qiáng)時(shí)代青年為民族復(fù)興而讀書的使命意識(shí)。

二、說目標(biāo)

三、說學(xué)情

本校高一學(xué)生文學(xué)常識(shí)知識(shí)面不廣、文言文基礎(chǔ)較為薄弱，思辨讀寫提升空間大。在教學(xué)中要特別關(guān)注以下三點(diǎn)：

四、說單元整體設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容思辨讀寫側(cè)重點(diǎn)課時(shí)數(shù)負(fù)責(zé)人一《諫太宗十思疏》勸諫說理藝術(shù)2二《答司馬諫議書》學(xué)習(xí)駁論2三《六國(guó)論》《阿房宮賦》探究作者觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性2四單元寫作任務(wù)論據(jù)分析1人文主題“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”滲透單元整體設(shè)計(jì)?本單元設(shè)計(jì)了4個(gè)任務(wù)群（課題），每個(gè)任務(wù)群各有側(cè)重點(diǎn)，相互獨(dú)立又相互勾連。?

?整合設(shè)計(jì)說明：我們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)？人文主題滲透在每個(gè)課題的思辨讀寫活動(dòng)中。

五、說學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)?學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用，以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)四個(gè)方面。我們將在課前、課中、課后各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，盡可能通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

?（一）課前準(zhǔn)備?1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師生共同學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)及預(yù)期學(xué)習(xí)成果。?2.完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

教師適量地推送資料包，并把校本作業(yè)提前印發(fā)給學(xué)生；學(xué)生借助課文注釋和工具書做好課前預(yù)習(xí)工作。

?（二）課中學(xué)習(xí)·整合設(shè)計(jì)1.主要以單篇閱讀、群文比較閱讀、單元任務(wù)寫作等形式來整合教學(xué)

課例一《諫太宗十思疏》第二課時(shí)之“群文比較閱讀，學(xué)習(xí)勸諫藝術(shù)”（10分鐘）?（設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，構(gòu)建群文閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)勸諫策略的認(rèn)識(shí)，促成勸諫藝術(shù)的歸納。）實(shí)施策略：自主學(xué)習(xí)、小組討論、歸納小結(jié)2.具體活動(dòng)案例（每個(gè)課題各列舉一個(gè)活動(dòng)案例）?（二）課中學(xué)習(xí)·具體案例

課例二《答司馬諫議書》第二課時(shí)之“學(xué)以致用，辯出風(fēng)采”（18分鐘）（設(shè)計(jì)意圖：以辯論的形式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反駁，理性有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。）實(shí)施策略：課堂辯論賽2.具體活動(dòng)案例（每個(gè)課題各列舉一個(gè)活動(dòng)案例）

課例三《阿房宮賦》《六國(guó)論》比較閱讀第二課時(shí)之“反思?xì)v史的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性”（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生比較文章思路、鑒賞藝術(shù)手法，來探究作者觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，把握其解決現(xiàn)實(shí)問題的理性思維方式。）實(shí)施策略：小組合作探究2.具體活動(dòng)案例（每個(gè)課題各列舉一個(gè)活動(dòng)案例）（15分鐘）

課例四以“做文明理智的愛國(guó)者”為論點(diǎn)，（15分鐘）結(jié)合作文課所講方法和技巧寫一個(gè)例證。?（設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)場(chǎng)寫作，展示優(yōu)文，量表評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)寫作問題。寫、評(píng)、改，三位一體落實(shí)本課所學(xué)的論證技巧。）??實(shí)施策略：現(xiàn)場(chǎng)微寫作、小組討論、合作探究2.具體活動(dòng)案例（每個(gè)課題各列舉一個(gè)活動(dòng)案例）

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)（例說）1.分階作業(yè)，如課題一的課后作業(yè)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，普適作業(yè)用于鞏固基礎(chǔ)，中高階作業(yè)將本課所學(xué)遷移到課外運(yùn)用與寫作提升中。）根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，有基礎(chǔ)作業(yè)，也有提升作業(yè)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)反饋需要，有單課作業(yè)，也有單元整合作業(yè)。

2.單元整合作業(yè)：?jiǎn)卧１咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)和單元寫作作業(yè)設(shè)計(jì)

例如《掌握實(shí)詞，鞏固基礎(chǔ)（單元作業(yè)設(shè)計(jì)）》（詳見附錄1）（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)（例說）?（設(shè)計(jì)意圖：借助文本情境，幫助學(xué)生掌握實(shí)詞的解釋方法，積累本單元的重點(diǎn)實(shí)詞；通過古今場(chǎng)景互換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文特殊句式的語法規(guī)則，有助于學(xué)生準(zhǔn)確翻譯文言文。）一、借助文本情境，掌握實(shí)詞釋義1.古今義的聯(lián)系2.古今義的不同3.詞類活用：怎么活用，就怎么組詞4.通假現(xiàn)象：找出本字，即可解釋二、借助語法規(guī)則，古今場(chǎng)景互換三、必備知識(shí)加油站

（四）單元設(shè)計(jì)小結(jié)?本單元圍繞“傾聽理性的聲音”設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群（課題）。前三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的核心詞是“傾聽”，即理解把握，引導(dǎo)學(xué)生把握各篇作品的主要觀點(diǎn)，理解其現(xiàn)實(shí)合理性，把握理