七年級語文下冊第五單元19外國詩兩首教學設計新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析哈嘍，同學們！今天我們一起來探索七年級語文下冊第五單元的精彩篇章——19外國詩兩首。這里我們不僅會學到兩首外國名篇，還會深入了解詩歌背后的文化內涵和藝術魅力。別看這兩首詩都是外國作品，但它們都富含深厚的情感和哲理，與我們的生活息息相關哦！接下來，讓我們一起走進詩歌的世界，感受語言的魅力吧！????核心素養目標分析本節課的核心素養目標旨在培養學生的語言建構與運用能力、思維發展與提升以及審美鑒賞與創造。通過學習外國詩兩首，學生將學會欣賞詩歌的語言美和情感表達，提升對詩歌的鑒賞能力。同時，通過分析詩歌中的意象和情感，學生將鍛煉自己的思維深度和批判性思維能力。此外，課程還將引導學生體會不同文化背景下的詩歌藝術，增強跨文化理解和交流能力。教學難點與重點1.教學重點

-理解詩歌的主題思想：本節課的核心內容在于引導學生深入理解兩首外國詩歌的主題思想。例如，《再別康橋》通過描繪劍橋的景色和離別之情，表達了詩人對美好時光的留戀和對未來的憧憬。

-掌握詩歌的修辭手法：重點講解比喻、擬人等修辭手法的運用，如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”運用了擬人手法，增強了詩歌的生動性。

2.教學難點

-理解詩歌的意象：詩歌中的意象往往具有象征意義，對于七年級學生來說，理解這些意象可能存在困難。例如，《再別康橋》中的“康橋”不僅是具體的地點，也象征著詩人曾經的青春歲月。

-感受詩歌的情感：詩歌的情感表達往往細膩而復雜，學生需要通過反復朗讀和品味來體會。如《再別康橋》中詩人對離別的哀愁和對未來的迷茫，需要學生通過朗讀和討論來深入感受。

-跨文化理解：由于詩歌來自不同的文化背景，學生可能難以理解其中的文化差異。例如，《再別康橋》中的某些文化元素，如劍橋的傳統，需要教師引導學生進行跨文化比較和分析。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、課本、筆記本、粉筆、黑板

-課程平臺：學校內部網絡教學平臺，用于發布教學資料和互動交流

-信息化資源：網絡詩歌賞析視頻、外國詩歌背景資料庫、在線詞典

-教學手段：朗讀指導、小組討論、角色扮演、詩歌創作活動教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

-教師通過展示劍橋大學的圖片或視頻，引發學生對異國文化的興趣。

-提問：“同學們，你們知道劍橋大學嗎？它有什么特別之處？”

-引導學生思考：“今天我們要學習的詩歌，就與劍橋大學有著不解之緣。”

2.新課講授（用時15分鐘）

-第一條：詩歌背景介紹

-教師簡要介紹《再別康橋》的作者徐志摩，以及詩歌的創作背景。

-引導學生思考：“為什么徐志摩會選擇康橋作為詩歌的背景？”

-第二條：詩歌朗讀與賞析

-教師示范朗讀《再別康橋》，學生跟讀。

-分析詩歌中的意象和修辭手法，如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”的擬人手法。

-提問：“你們認為這首詩歌表達了怎樣的情感？”

-第三條：詩歌情感體驗

-分組討論：“如果你們身處康橋，會有怎樣的感受？”

-教師引導學生分享個人體驗，強化對詩歌情感的理解。

3.實踐活動（用時15分鐘）

-第一條：詩歌模仿創作

-學生根據《再別康橋》的格式，創作一首表達離別的詩歌。

-教師選取優秀作品進行展示和點評。

-第二條：角色扮演

-學生分組，一人扮演詩人，其余人扮演與詩人告別的場景。

-通過角色扮演，讓學生更深入地體驗詩歌的情感。

-第三條：詩歌朗誦比賽

-學生自愿報名參加朗誦比賽，朗誦《再別康橋》或其他詩歌。

-教師和學生共同評選出最佳朗誦獎。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

-第一方面：詩歌意象的理解

-學生討論：“康橋、金柳、青荇等意象在詩歌中分別代表了什么？”

-舉例回答：“康橋象征著詩人的青春歲月，金柳代表著離別時的哀愁，青荇則象征著詩人對未來的憧憬。”

-第二方面：詩歌情感的分析

-學生討論：“詩歌中表達了哪些情感？這些情感是如何體現的？”

-舉例回答：“詩歌表達了離別時的哀愁、對美好時光的留戀以及對未來的憧憬。”

-第三方面：詩歌與生活的聯系

-學生討論：“這首詩歌給我們帶來了哪些啟示？如何將詩歌中的情感融入我們的生活？”

-舉例回答：“詩歌提醒我們要珍惜當下，勇敢面對離別，對未來保持樂觀。”

5.總結回顧（用時5分鐘）

-教師總結本節課的學習內容，強調詩歌的主題思想和情感表達。

-提問：“通過今天的學習，你們對詩歌有了哪些新的認識？”

-學生分享學習心得，教師進行點評和總結。

-強調詩歌鑒賞的重要性，鼓勵學生在日常生活中多閱讀、多品味詩歌。

整個教學流程共計45分鐘，旨在通過多種教學手段和活動，幫助學生深入理解詩歌的內涵，提升他們的語言表達能力和審美鑒賞能力。教學資源拓展1.拓展資源：

-《再別康橋》的作者徐志摩的生平事跡和創作背景，包括他的詩歌創作風格及其對現代詩歌的影響。

-英國劍橋大學的校園文化和歷史，以及劍橋在文學史上的地位，如劍橋詩人群體。

-詩歌中的意象分析，如“康橋”的象征意義，以及“金柳”、“青荇”等自然意象的深層含義。

-類似題材的詩歌作品，如徐志摩的其他詩歌，或者其他詩人的離別主題作品，如《雨巷》等。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀徐志摩的詩歌全集，深入了解詩人的創作思想和情感世界。

-組織學生參觀圖書館或在線查閱資料，了解劍橋大學的文學傳統和學術氛圍。

-讓學生收集并分析不同詩人對“離別”這一主題的表達方式，比較異同。

-開展詩歌創作工作坊，讓學生嘗試模仿《再別康橋》的風格，創作自己的詩歌作品。

-安排學生觀看與詩歌相關的紀錄片或電影，如關于徐志摩的傳記電影，以視覺和聽覺的方式加深對詩歌的理解。

-建議學生參與詩歌朗誦會或文學社團活動，提升詩歌朗誦和鑒賞能力。

-引導學生進行跨學科學習，將詩歌與歷史、地理、音樂等學科相結合，豐富知識面。

-組織學生進行詩歌主題的辯論賽，鍛煉學生的批判性思維和表達能力。

-建議學生撰寫詩歌評論，培養獨立思考和寫作能力。板書設計①詩歌背景與作者

-徐志摩簡介

-創作背景

-劍橋大學文化

②詩歌主題與情感

-離別主題

-感情變化：哀愁、留戀、憧憬

③詩歌結構與修辭

-詩歌形式：現代詩

-修辭手法：擬人、象征、對比

-詩歌節奏與韻律

④詩歌意象分析

-康橋：青春、離別、回憶

-金柳：哀愁、時光流逝

-青荇：希望、未來

⑤詩歌教學重點

-理解詩歌主題

-感受詩歌情感

-掌握詩歌修辭

⑥詩歌學習心得

-詩歌鑒賞方法

-詩歌與生活的聯系

-個人情感體驗作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀徐志摩的其他詩歌，如《翡冷翠的一夜》、《沙揚娜拉》等，選擇一首進行賞析，并撰寫不少于300字的賞析文章。

2.結合《再別康橋》中的意象，創作一首表達自己離別情感的小詩，要求格式與《再別康橋》相似，不少于20行。

3.搜集與《再別康橋》主題相關的其他詩歌，進行對比閱讀，分析不同詩人對離別主題的不同處理方式，整理成一份對比分析報告，不少于500字。

作業反饋：

1.對學生的賞析文章進行批改，重點關注學生對詩歌情感、意象和修辭手法的理解。對于理解不準確的地方，給出具體的指導和解釋。

2.對學生的創作詩歌進行評價，關注詩歌的格律、情感表達和創意。對于格式不規范或情感表達不夠深入的作品，提出修改建議。

3.對學生的對比分析報告進行批改，檢查學生對不同詩歌主題處理方式的分析是否到位，是否能夠準確指出不同詩人的創作特點。對于分析不夠深入或論據不足的地方，提供補充材料和指導。

4.通過課堂提問、小組討論和個別輔導等方式，及時了解學生對作業完成情況的反饋，針對存在的問題進行個別指導。

5.對于作業完成優秀的同學，給予口頭表揚或獎勵，以激勵其他學生的學習積極性。

6.對于作業完成不理想的同學，分析原因，提供個性化的輔導方案，確保每個學生都能在作業中得到提高。

7.定期收集學生的作業，進行匯總和展示，鼓勵學生相互學習和借鑒。

8.在下一節課的開始，對本次作業進行回顧和總結，幫助學生鞏固所學知識，并針對作業中的普遍問題進行集中講解。課后作業1.閱讀理解：

閱讀《再別康橋》中的一段詩句，回答問題：

“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”

問：這句詩中“新娘”的比喻有什么作用？請結合詩句內容進行分析。

答案：比喻手法將河畔的金柳比作新娘，既形象地描繪了金柳在夕陽下的美麗景象，又賦予了金柳以人的情感，使自然景物具有了生命力和情感色彩，增強了詩歌的感染力。

2.詩歌創作：

仿照《再別康橋》的風格，創作一段詩句，要求描繪一種自然景物，并表達出你對這種景物的情感。

答案：示例：

“那山間的流水，是清晨的歌手；輕拂過的琴音，在我心田泛起漣漪。”

3.詩歌分析：

分析《再別康橋》中“悄悄是別離的笙簫；沉默是今晚的康橋”這兩句詩，探討詩人通過這兩句詩想要表達的情感。

答案：這兩句詩通過“悄悄”和“沉默”這兩個詞語，形象地描繪了別離時的氛圍。笙簫的聲音在別離中顯得悄然無聲，而康橋的沉默則是對即將離別的深深留戀和無盡的思念。

4.文化背景研究：

查閱資料，了解英國劍橋大學的文學傳統，結合《再別康橋》的創作背景，分析詩歌中可能體現的跨文化交流。

答案：劍橋大學是英國文學的重要發源地，許多著名的詩人和作家在此學習或工作。徐志摩在劍橋的經歷可能受到了英國文學的影響。在《再別康橋》中，詩人對康橋的描繪和對離別的情感，可能反映了他對英國文化的感受和對自身文化身份的思考。

5.詩歌與生活聯系：

結合自己的生活經歷，談談你對《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這句詩的理解，以及它對你有何啟示。

答案：示例：

這句詩讓我想到生活中的每一次離別，無論是離校、離鄉還是離職，我們都應該像詩人那樣，以一種平和、坦然的心態去面對。它啟示我，在人生的旅途中，無論面對何種離別，都要保持內心的平靜和堅定，勇敢地走向新的起點。教學反思與改進十、教學反思與改進

教學過程中，我深刻地感受到了教學相長的道理。以下是我對本次《再別康橋》教學的一些反思和改進措施。

首先，我覺得課堂氛圍的營造至關重要。在導入環節，我通過展示劍橋大學的圖片和視頻，試圖激發學生的興趣。然而，我發現部分學生對異國文化的了解有限，對于圖片和視頻的反應并不熱烈。因此，我計劃在未來的教學中，可以嘗試結合學生的興趣點，比如流行文化、電影等，來引入新的元素，以更貼近學生生活的方式激發他們的興趣。

其次，詩歌的朗讀和賞析是本節課的重點。我發現，在引導學生分析詩歌的意象和修辭手法時，有些學生表現出了一定的困難。他們對于詩歌中的象征意義和情感表達理解不夠深入。為了改進這一點，我打算在今后的教學中，更多地采用小組討論和角色扮演的方式，讓學生在互動中加深理解。同時，我也會準備一些輔助材料，如詩歌朗誦的音頻、視頻，以及相關的文學評論，以幫助學生更好地理解詩歌。

再次，實踐活動的設計需要更加細致。在詩歌模仿創作環節，部分學生對于如何模仿《再別康橋》的風格感到困惑。我發現，這個環節的指導不夠明確，導致學生創作的詩歌與原作風格相差較遠。因此，我將在未來的教學中，提供更具體的創作指導，比如提供一些關鍵詞或短語，幫助學生找到創作的靈感