七年級語文上冊第三單元名著導讀《朝花夕拾》消除與經典的隔膜教學設計新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，收錄了作者回憶童年生活的散文。本單元主要學習《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經>》、《五猖會》、《無常》四篇散文。通過學習這些作品，學生可以了解魯迅先生的童年生活，感受其獨特的文學風格，培養閱讀名著的興趣和能力。核心素養目標1.培養學生閱讀理解能力，提高對文學作品情感、形象、語言等方面的鑒賞能力。

2.增強學生的文學素養，引導學生關注社會現實，思考人生價值。

3.培養學生獨立思考、批判性思維，提升文學作品的審美能力和文化自信。

4.培養學生良好的閱讀習慣，激發對名著的閱讀興趣，拓寬閱讀視野。教學難點與重點1.教學重點

①理解《朝花夕拾》中魯迅先生的童年生活經歷及其對作品主題的表達。

②把握作品中的諷刺手法和幽默風格，分析魯迅先生如何通過文學創作批判社會現實。

③學習魯迅先生的散文語言特色，體會其語言簡潔、含蓄、富有表現力的特點。

2.教學難點

①深入理解魯迅先生作品中蘊含的深刻思想，如對封建禮教的批判、對傳統價值觀的反思等。

②在閱讀過程中，引導學生關注作品中的細節描寫，理解其象征意義和社會背景。

③培養學生運用現代文閱讀方法分析作品，提高學生文學鑒賞和審美能力。

④引導學生將作品與自身生活實際相聯系，激發學生的情感共鳴，提升學生的思想境界。教學資源軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、計算機）、教科書《朝花夕拾》

課程平臺：學校圖書館、網絡教學平臺

信息化資源：魯迅先生的生平介紹、作品背景資料、相關文獻鏈接

教學手段：視頻資料、圖片展示、小組討論、角色扮演教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標為《朝花夕拾》中的童年生活描寫及其對社會現實的批判。

設計預習問題：圍繞《朝花夕拾》中的諷刺手法，設計問題如“魯迅先生在作品中如何通過細節描寫表達對社會現象的諷刺？”

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀《朝花夕拾》相關章節，了解魯迅先生的童年經歷。

思考預習問題：學生思考魯迅先生如何通過作品中的細節進行諷刺，記錄自己的見解。

提交預習成果：學生提交預習筆記或思維導圖，展示預習成果。

方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養獨立學習的能力。

信息技術手段：利用在線平臺共享預習資料，提高資源利用效率。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述魯迅先生的生平故事，引出《朝花夕拾》的主題，激發學生學習興趣。

講解知識點：詳細講解魯迅先生的諷刺手法，以《從百草園到三味書屋》為例，分析其諷刺效果。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析《阿長與<山海經>》中的諷刺元素。

解答疑問：針對學生提出的問題，如“魯迅先生的諷刺手法與現代社會的聯系”，進行解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考魯迅先生諷刺手法的運用。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己對諷刺手法的理解。

提問與討論：學生就自己的疑問或新的想法進行提問和討論。

方法/手段/資源：

講授法：教師通過講解，幫助學生理解魯迅先生的諷刺手法。

實踐活動法：小組討論，讓學生在互動中深化對諷刺手法的理解。

合作學習法：通過小組合作，培養學生的溝通能力和團隊協作精神。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置閱讀《朝花夕拾》其他章節的作業，要求學生分析作品中的諷刺手法。

提供拓展資源：推薦魯迅先生的傳記和相關評論文章，供學生進一步了解魯迅及其作品。

反饋作業情況：批改作業，對學生的理解和分析給予反饋。

學生活動：

完成作業：學生完成作業，鞏固對諷刺手法的理解。

拓展學習：學生利用拓展資源，對魯迅及其作品進行深入研究。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結學習心得。

方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主完成作業和拓展學習，提升自我學習能力。

反思總結法：學生通過反思總結，提高自我反思和總結的能力。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.閱讀理解能力的提升

2.文學鑒賞能力的提高

學生在學習過程中，對魯迅先生的散文語言特色有了更深的認識。他們能夠欣賞魯迅先生簡潔、含蓄、富有表現力的語言風格，并在自己的寫作中嘗試運用類似的修辭手法。例如，在課后作業中，學生嘗試模仿魯迅先生的語言風格，創作自己的散文作品，表現出對文學鑒賞能力的提升。

3.思想情感的培養

《朝花夕拾》中的作品不僅展現了魯迅先生的童年生活，更深刻地反映了社會現實。學生在學習過程中，對魯迅先生對封建禮教的批判、對傳統價值觀的反思有了更深刻的理解。這有助于培養學生的獨立思考能力和批判性思維。例如，在討論《阿長與<山海經>》時，學生能夠認識到封建社會的愚昧和對知識的渴望，從而對歷史和社會現象產生更深的思考。

4.人文素養的豐富

5.合作學習能力的增強

在教學過程中，教師組織了小組討論、角色扮演等活動，讓學生在互動中學習。這有助于培養學生的合作學習能力和溝通能力。例如，在討論《五猖會》時，學生通過分組討論，分別扮演不同的角色，分析作品中的社會現象，從而提高了合作解決問題的能力。

6.課外閱讀興趣的培養

7.自主學習能力的發展

在教學過程中，教師引導學生進行自主閱讀和思考，培養了學生的自主學習能力。學生在預習、課堂討論和課后作業中，能夠獨立思考問題，提出自己的見解，從而提高了自主學習的能力。課后作業1.**散文片段分析**

閱讀下列《從百草園到三味書屋》中的片段，分析魯迅先生是如何運用細節描寫來表現人物或情感變化的。

文段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”

答案：魯迅先生在這段文字中，通過細節描寫，如“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹”等，營造了一個充滿生機和色彩的自然環境。同時，“鳴蟬在樹葉里長吟”、“肥胖的黃蜂伏在菜花上”等細節，表現出作者對自然生活的喜愛和對童年時光的懷念。

2.**人物形象分析**

結合《阿長與<山海經>》中的描述，分析長媽媽這個人物形象的特點。

答案：長媽媽是一個善良、勤勞、樸實的底層勞動者。她雖然地位低下，但對“我”十分關心，如送“我”《山海經》。她的形象體現了魯迅先生對普通人民的尊重和同情。

3.**主題理解**

《五猖會》中，作者對“我”參加五猖會的態度經歷了怎樣的變化？請簡要分析。

答案：作者最初對五猖會充滿期待和興奮，但隨著父親要求背書，這種期待轉變為失望和不滿。最后，通過參加五猖會，作者對封建教育制度有了更深的反思。

4.**修辭手法運用**

在《無常》中，魯迅先生是如何運用對比手法來批判社會現實的？

答案：魯迅先生通過對比“人”與“無常”的形象，揭示了封建社會中人間的虛偽和無常的公正。人們害怕無常，卻不敢直面現實，這種對比諷刺了社會的虛偽和不公。

5.**作品與現實聯系**

結合《朝花夕拾》中的作品，談談你對魯迅先生作品中所反映的社會現實的看法。

答案：魯迅先生的作品深刻反映了封建社會的種種弊端，如封建禮教、等級制度、愚昧無知等。這些作品提醒我們，要珍惜今天的幸福生活，努力改革，推動社會的進步。教學反思這節課下來，我覺得有幾個地方值得我反思和總結。

首先，我覺得在導入新課的時候，我可能過于依賴了故事和案例，而沒有充分地引導學生從自己的生活經驗出發去思考。比如，在介紹魯迅先生的生平和作品時，我用了比較多的時間來講述，但可能沒有很好地激發學生自己的思考和感受。我覺得以后可以嘗試讓學生先談談自己對魯迅先生或者《朝花夕拾》的了解，然后再結合教材內容進行深入。

其次，我發現課堂上的討論環節，雖然學生們參與度很高，但有些學生還是顯得比較被動。他們在討論時往往只是簡單地復述自己的預習內容，而沒有進行深入的思考和交流。我覺得這可能與我的引導方式有關，我可能沒有給學生足夠的引導去挖掘更深層次的問題。下次課，我會嘗試提出更有深度的問題，引導學生進行更深入的討論。

再來說說課堂活動的設計。雖然我在設計《五猖會》的角色扮演活動時，初衷是希望學生能夠更好地理解作品中的情感和人物，但實際效果并不理想。有些學生對于角色的把握不夠準確，導致整個活動顯得有些混亂。我覺得在今后的教學中，我需要更加細致地設計課堂活動，確保每個環節都能夠達到預期的教學目標。

另外，我在講解《無常》這篇作品時，可能過于注重對魯迅先生諷刺手法的分析，而忽略了作品背后所反映的社會現實。這導致有些學生對于作品的理解停留在表面，沒有深入到作品所蘊含的深刻意義。我覺得在今后的教學中，我需要更加注重作品的社會背景和文化內涵，幫助學生更好地理解文學作品。

最后，我覺得在課后作業的設計上，我還可以做得更加細致。比如，在布置《朝花夕拾》的閱讀作業時，我可以設計一些更具挑戰性的問題，讓學生在閱讀過程中不僅僅停留在對文字的理解，還能進行批判性的思考。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生們在課堂上的表現總體良好，積極參與討論，對于魯迅先生的散文作品表現出濃厚的興趣。在講解《從百草園到三味書屋》時，學生們能夠主動分享自己對童年生活的回憶，這有助于他們更好地理解作品中的情感和背景。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們表現出了良好的合作精神。特別是在分析《阿長與<山海經>》中的諷刺手法時，每個小組都能夠提出自己的見解，并且能夠結合現實生活中的例子進行說明。例如，有小組提到了現代教育中對學生個性的壓制，這與作品中的教育背景形成了對比。

3.隨堂測試：

隨堂測試的結果顯示，學生們對于《朝花夕拾》中的基本知識點掌握得較好，如作品的主題、魯迅先生的生平背景等。但在對作品深層含義的理解上，部分學生還存在一定的困難，需要進一步引導和輔導。

4.學生自評與互評：

學生們通過自評和互評，認識到自己在閱讀理解和分析作品時的不足。例如，有的學生在自評中提到，自己在分析《無常》時，對于作品中的象征意義理解不夠深入。在互評中，學生們也提出了對方在討論中可以改進的地方，如更加注重作品的社會背景分析。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師評價與反饋如下：

-對于積極參