【摘要】歷史是初中教育階段的重要教學課程，不僅能培養學生的歷史知識，也能幫助學生樹立良好的歷史意識和正確的歷史觀念，使學生能正確認識歷史，了解歷史，并銘記歷史。為確保歷史教學的有效性，教師需要高度重視學生在課堂教學中的主體地位，以積極應用小組合作學習模式來凸顯學生的主體學習地位，讓學生在主動挖掘歷史知識，探究歷史知識的過程中形成良好的歷史素養，進而達成總體教學目標，實現學生的綜合全面發展。【關鍵詞】小組合作學習；初中歷史教學；應用意義；應用策略一、前言在素質教育深化改革的現代教育背景下，著重強調學生學科核心素養的有效養成。而歷史作為初中教育的重要基礎組成，需要教師立足歷史教學的主陣地作用，以新課程標準為依據，以學生為主體創設小組合作學習方法，讓學生在合作探究的過程中掌握基本的技能，形成良好的歷史核心素養，進而實現學生綜合學習能力的全面提升。通過以此為要點圍繞小組合作學習模式展開積極探究，以探索有效的應用方法來發揮小組合作學習的最大化價值。二、小組合作學習概述小組合作學習在教學過程中根據學生的學習特點和具體的學習能力，將學生合理劃分為不同的學習小組，并以小組為單位，讓學生針對教學內容展開自主交流、探究學習。這一方法不僅能充分突出學生在課堂教學中的主體學習地位，激發學生主動學習意識，更能讓學生在小組合作學習的過程中形成良好的溝通能力、團隊意識以及團隊協作能力。并且在新課程發展改革的現代教育背景下，更是多次強調關于小組合作學習的重要性，需要教師積極實施小組合作學習，助力學生綜合素質的全面發展。三、小組合作學習在初中歷史教學中的作用（一）有助于提高學生的綜合素養一方面，小組合作學習需要學生發揮主動性，在相互配合、相互交流、相互學習的過程中，起到互幫互助的作用，進而提升學生的綜合學習素養，并基于交流討論這一過程形成良好的溝通及團隊合作意識。另一方面，小組合作學習需要學生充分掌握學習主動權，在主動分析問題、探究知識的過程中形成主動獲取知識的能力和素養。（二）有助于活躍課堂激發學習興趣小組合作學習是以學生為主的學習方式，能讓學生充分滿足學習的主體性，讓學生在主動駕馭課堂教學的過程中感受學習的樂趣，激發學生學習的興趣，使學生能以最高的積極性和主動性參與到初中歷史學習中，進而實現學生學習效率的整體提升。而且相對傳統教學模式來說，小組合作學習模式具有較高的靈活性，能充分滿足學生的自主學習需求，并在學生自主交流討論的過程中形成良好的課堂教學氛圍，借助氛圍的積極影響，讓學生不自覺地參與到初中歷史教學中，進而達到提高學生學習效率，促進學生高效學習發展的核心教學目的。（三）有助于促進歷史教學深化改革小組合作學習在初中歷史教學中的應用可促進初中歷史教學的深化改革。小組合作學習是一種以學生為主體，以實踐為核心的學習活動，能突出學生主體學習作用，讓學生充分掌握學習主動權，讓學生在主動探究學習的過程中掌握歷史知識，形成歷史技能。改善傳統教學以教師為主導的固有教學模式，讓學生在主動探究的過程中實現高效率學習，由此來突出初中歷史教學以生為本的教育核心思想，實現教學理念、教學方法、教學模式改革。由此可見，小組合作學習對促進初中歷史教學深化改革有重要作用。四、小組合作學習在初中歷史教學中的應用策略（一）結合學生特點，合理劃分學習小組科學劃分學習小組是展開小組合作學習的重要基礎，需要教師以學生為主體，根據學生的實際學習特點，合理劃分學習小組。例如，在劃分學習小組的過程中，教師可將小組規模控制在四到六人左右，可按照班級座位安排來進行合理劃分，將相鄰座位的學生組織成學習小組，方便小組合作學習實施，也能更好地突出組內異質，組間同質的小組特征。同時，也可根據學生的個體特點進行安排，保證每個小組學業水平、個性特征、性別及家庭背景等相互均衡，各個小組之間勢均力敵。并在此基礎上，讓學生以小組為單位展開溝通交流，在交流的過程中幫助學生了解組內成員的特點及具體能力，選出組長的同時，明確小組分工，進而展開高效率的小組合作學習。[1]（二）根據課程要求，明確合作學習目標以課程要求為基礎，充分解讀新課程標準，了解相關教學標準，明確小組合作學習目標，以目標為導向，讓學生有目的、有方向地展開小組合作學習，進而保障學生小組合作的有效性。初中學生雖然經歷過小組合作學習，但由于綜合因素影響，使得學生對小組合作學習的經驗相對較少，很難掌握小組合作學習要點，導致學生在小組合作學習的過程中極易出現主題偏離，聊天打趣的學習現象，影響整體課堂效率。而通過根據課程要求明確合作學習目標，能讓學生在目標的導向下形成一致性的合作學習意識，奔向共同的學習目標展開合作學習。例如，在“動蕩的春秋時期”一課中，教師就可以新課程標準為依據，聚焦核心素養以具體的課程內容向學生設置以下小組合作學習目標，要求學生在合作學習的過程當中，了解春秋時期經濟發展情況，并認識春秋時期經濟發展所帶來的社會變化。同時，能理解分封制逐步瓦解后所形成的政治局面以及春秋爭霸戰爭影響。并在此基礎上根據學生的小組學習能力將學習目標進行細化，生成個性化的小組合作學習目標，如，總結春秋時期的政治形式，列舉春秋霸主，了解春秋爭霸過程等等。[2]（三）利用問題引導，實現小組交流討論問題能啟發學生思維，促進學生思考，并讓學生在問題的帶動下展開小組合作交流，而交流是小組合作學習的一項重要形式，能讓學生在相互交流的過程中實現思想碰撞，進而提高學生的思維認知能力，強化學生對歷史知識的深度理解。例如，在“漢武帝鞏固大一統王朝”一課中，教師就可根據課程目標向學生提出問題，讓學生以小組為單位，圍繞漢武帝治國中所存在的問題展開小組合作學習。并在合作交流的過程中解決這一問題，了解漢武帝鞏固大一統王朝的治國之道，所生成的治國之效，進而認識漢武帝對鞏固多民族國家統一的重要貢獻。在問題驅動下，學生為了更好地解決這一問題，必須加強對教材的深度分析解讀并搜集相關資料，發揮小組協同合作作用，通過小組分工來從思想、政治、經濟、軍事等角度探究漢武帝治國中所存在的問題。并讓學生結合自身實際經驗，站在自身角度探究“如果你是漢武帝，你又會做出什么樣的政治決策？”，由此產生思維碰撞，讓學生在相互交流討論的過程中深層次認識問題，解決問題，進而更好地認識漢武帝的偉大成就。（四）設計任務驅動，展開合作實踐探究任務具有較強的實踐性特點，能讓學生在任務的驅動下展開小組分工合作，并在實踐探究的過程中解決任務，生成良好的小組合作學習體驗。例如，在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課中，教師就可根據課程內容要求學生以小組為單位解決以下學習任務。1.收集相關資料了解唐朝建立的史實；2.觀看相關影片探究“貞觀之治”的表現和原因；3.分析武則天性格特征及其統治時期的具體措施；4.探究武則天和李隆基之間的關系。并在任務提出之后，給予學生一定的學習空間，讓學生充分享受合作探究的自由性和開放性，讓學生選擇喜歡的學習方式展開小組合作學習。并在合作學習的過程中根據小組內部成員的自主分工來高效探究學習任務，達成學習目標。[3]（五）創建競爭環境，激發合作學習意識初中生正處于青春發展黃金階段，其性格更加鮮明，認知更加明確，但身心的不夠成熟使得該階段學生相對較為沖動，且具有較大的競爭意識。教師可利用學生的這一特點，以小組學習為單位，在教學課程中合理營造競爭的學習環境，讓學生在競爭氛圍的影響下生成良好的競爭意識，由競爭來激發學生展開小組合作學習。在這個過程中，教師需要根據學生的身心認知特點，選擇學生喜歡或感興趣的方式對學生進行激勵，并對學生提出一種趣味性的懲罰項目，如比分最多的學習小組可對比分最少的學習小組提出一項要求，如唱歌、跳舞等等，既能活躍教學課堂，又能激發學生的學習興趣，還能讓學生產生一定的競爭意識。在共同的“敵人”面前，學生能快速擰成一股繩，形成目標一致的高效率學習小組。讓所有學生積極參與小組學習的同時，感受學習過程中所收獲到的快樂與樂趣。例如，在“鴉片戰爭”一課中，教師就可引入教學游戲并向學生講述游戲規則，讓學生以小組為單位，以回答問題或參與互動的方式獲取積分，如回答正確加兩分，回答錯誤加一分，惡意搗亂扣一分等等，最終統計小組整體得分，其中得分最多的小組為獲勝者，并獲取相應的游戲獎勵。而在教學展開的過程中，教師需要拓寬問題的提出角度，借助多樣化的問題來使不同學習能力的學生都能參與到課堂教學互動中，通過積極參與達到為小組獲取積分的目的，如，讓學生思考“為什么要在虎門集中銷煙？林則徐所運用到的銷煙方法是什么？為什么不用火燒？”等等。利用問題開發學生學習思維，并讓學生積極參與，通過互動讓學生感受學習樂趣。[4]（六）創設學習平臺，展示合作學習成果通過創設學習平臺，讓學生展示小組合作學習成果，能最大限度激發學生的小組合作學習成就，讓學生基于良好的成就感和體驗感，生成小組合作學習興趣，并且能積極參與到小組合作學習中，展開高效率的學習發展。例如，教師可向學生提出任務，讓學生以小組為單位制作短視頻，并在短視頻中呈現出中國近代史的發展。以此為基礎引導學生以網絡為載體，借助公眾號、微信群、微博等平臺上傳合作學習成果。并以平臺為通道，聯系學校、家庭、社會等多種層面，讓多元群體參與到教學評價當中，給予學生良好的評價反饋。一方面，短視頻作為當前新興的一種娛樂方式，通過以制作短視頻為任務能夠促使學生生成小組合作學習動力。另一方面