【摘要】文章以“黃土”為主題，按照知識(shí)的層級(jí)關(guān)系對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，提出“一核三線”問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即以情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為核心，以學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思路和學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)為暗線，情景問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究互動(dòng)化、評(píng)價(jià)多元化四步設(shè)計(jì)流程，旨在使學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生解決地理問(wèn)題的綜合思維和關(guān)鍵能力。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；問(wèn)題式教學(xué)；初中地理問(wèn)題式教學(xué)以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決為要旨，使問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中掌握知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。[1]問(wèn)題式教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課程理念，[2]使學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生解決地理問(wèn)題的綜合思維和關(guān)鍵能力。本文嘗試以七年級(jí)下冊(cè)地理（中圖版）第七章第五節(jié)“黃土高原”為例，探究深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程。一、教材整合本節(jié)內(nèi)容分為三部分：第一部分“溝壑縱橫的黃土高原”，主要講述了黃土高原的自然地理特征，說(shuō)明黃土高原，是我國(guó)水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)及水土流失形成的主要原因。第二部分“走可持續(xù)發(fā)展道路，讓黃土高原披綠”，介紹了黃土高原走可持續(xù)發(fā)展道路應(yīng)采取的整治措施。第三部分“黃土高原豐富的礦產(chǎn)資源”，重點(diǎn)介紹了當(dāng)?shù)氐哪茉促Y源，突出黃土高原是我國(guó)重要的能源基地。為了讓零散、碎屑的知識(shí)更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，突出知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，按照形成的時(shí)間先后和邏輯關(guān)系，筆者以黃土為主題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合（見(jiàn)圖1）。本節(jié)內(nèi)容分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成：第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)和分析黃土高原的地理環(huán)境特征，包括黃土成因、黃土地貌和黃土流失，其核心內(nèi)容是“黃土流失”。第二課時(shí)，認(rèn)識(shí)和分析黃土高原的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，包括黃土文化、豐富的能源和黃土開(kāi)發(fā)，其核心是“黃土開(kāi)發(fā)”，在第一課時(shí)基礎(chǔ)上按照因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，為黃土高原的未來(lái)發(fā)展出謀劃策。本文主要研究對(duì)象是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)“黃土高原地形圖”，描述黃土高原的四至，初步明確黃土高原的位置和范圍；結(jié)合“中國(guó)地形圖”“中國(guó)氣候分布圖”“中國(guó)干濕地區(qū)分布圖”“中國(guó)農(nóng)業(yè)東西差異圖”，試從地形、氣候、植被、農(nóng)業(yè)等方面，舉例說(shuō)明黃土高原地理位置的過(guò)渡性（區(qū)域認(rèn)知）。觀看演示實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)明影響水土流失的主要自然因素及其作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述和歸納等能力（地理實(shí)踐力、綜合思維）。運(yùn)用地圖和資料，綜合分析黃土高原成為世界水土流失最嚴(yán)重地區(qū)的自然原因和人類(lèi)原因，并為黃河水變清出謀劃策（綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀）。從時(shí)間和空間角度分析黃土的形成和遷移，用動(dòng)態(tài)的眼光發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，培養(yǎng)多尺度、多時(shí)空、多要素的綜合思維，樹(shù)立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化的和科學(xué)評(píng)價(jià)辯證唯物主義觀（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）。借助水土流失原理和規(guī)律，運(yùn)用分析區(qū)域的基本方法，認(rèn)識(shí)不同空間尺度的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題（地理實(shí)踐力）。三、設(shè)計(jì)思路為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落地，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)采用“一核三線”模式。“一核”即以情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為核心。問(wèn)題式教學(xué)以問(wèn)題整合教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的真實(shí)情境，架構(gòu)由淺到深、層次分明的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流。情境問(wèn)題是串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的橋梁和紐帶。“三線”即知識(shí)邏輯線、思維邏輯線和素養(yǎng)提升線。知識(shí)邏輯線即學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和本質(zhì)聯(lián)系，是學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域和分析區(qū)域問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)體系、一般思路和方法。思維邏輯線即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和在不同空間尺度區(qū)域遷移應(yīng)用的思維邏輯。素養(yǎng)提升線即培養(yǎng)和提升在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中應(yīng)具備的價(jià)值觀、思想品質(zhì)和關(guān)鍵能力。“一核”是教學(xué)的明線，“三線”是教學(xué)的暗線。以明線引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)，行自主建構(gòu)暗線之效。基于深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)地理的廣度和深度，有利于地理高階思維的培養(yǎng)和發(fā)展。四、教學(xué)過(guò)程為了更好地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)向深度方向發(fā)展，問(wèn)題式教學(xué)流程可以按四步有序推進(jìn)，即情境問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究互動(dòng)化、評(píng)價(jià)多元化。（一）情境問(wèn)題化播放1995年春晚節(jié)目《看看我們的母親河》視頻，感知99個(gè)瓶子黃河水樣。視頻完畢后，教師提問(wèn)：我們的黃河水在哪里變黃了？反映該地區(qū)主要的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題是什么？黃河水是怎樣變黃的？設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生近距離觀察，親身感受黃河水樣的變化，發(fā)現(xiàn)和提出核心問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)黃土高原水土流失問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)探究熱情，提高區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。（二）問(wèn)題探究化筆者采取“要素分解法”，將核心問(wèn)題分解為一系列由淺入深的問(wèn)題鏈。根據(jù)“黃土高原地形圖”，描述黃土高原的四至（位置和范圍）。結(jié)合“中國(guó)地形圖”“中國(guó)氣候分布圖”“中國(guó)干濕地區(qū)分布圖”“中國(guó)農(nóng)業(yè)東西差異圖”，試從地形、氣候、干濕區(qū)、植被以及農(nóng)業(yè)等方面，舉例說(shuō)明黃土高原地理位置的過(guò)渡性。（區(qū)域特征）黃土高原氣候類(lèi)型是什么？降水有何特點(diǎn)？（氣候特征）黃土高原的黃土從何處而來(lái)？到何處去？土質(zhì)有何特點(diǎn)？（土壤特征）黃土高原的地形有何特點(diǎn)？（地形特征）黃土高原植被有何特點(diǎn)？（植被特征）黃土高原不合理的人類(lèi)活動(dòng)有哪些？（人文特征）黃河水如何才能變清？請(qǐng)你獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（問(wèn)題解決）有人認(rèn)為“水土流失有百害而無(wú)一利”，你贊同嗎？舉例說(shuō)明。（問(wèn)題拓展）設(shè)計(jì)意圖：由易到難逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，逐步建構(gòu)區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)和區(qū)域問(wèn)題分析基本思路，提升學(xué)科思想和學(xué)科思維。（三）探究互動(dòng)化活動(dòng)一：觀實(shí)驗(yàn)，探原理。觀看水土流失模擬實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，探秘水土流失之原理。黏土和沙土，水土流失小的土質(zhì)是______；水土流失大的土質(zhì)是______。植被覆蓋率由高到低，杯中的水越來(lái)越______，泥沙量越來(lái)越______，水土流失越來(lái)越______。由此可見(jiàn)，植被有______________作用。降水強(qiáng)度越小，水土流失越_____；降水強(qiáng)度越大，水土流失_____。地表坡度越小，水流速度越______，水土流失越______；地表坡度越大，水流速度越______，水土流失越______。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)觀察模擬演示實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，初步探究水土流失原理，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力和科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。活動(dòng)二：畫(huà)導(dǎo)圖，明思路。自然因素和人為因素的共同作用，造成了黃土高原今天的溝壑縱橫。以思維導(dǎo)圖的形式，歸納和總結(jié)黃土高原生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的分析思路（見(jiàn)圖2）。設(shè)計(jì)意圖：梳理區(qū)域知識(shí)脈絡(luò)，明晰知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建構(gòu)區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題分析的基本思路：區(qū)域位置—區(qū)域特征—區(qū)域問(wèn)題—問(wèn)題原因—問(wèn)題危害—問(wèn)題治理，培養(yǎng)并提高學(xué)科思想和學(xué)科思維。活動(dòng)三：敢質(zhì)疑，析利害。有人認(rèn)為“水土流失有百害而無(wú)一利”，你贊同嗎？舉例說(shuō)明。黃土乘風(fēng)而來(lái)，順?biāo)ァ｜S河攜帶黃土高原的泥沙，在黃河下游由于地勢(shì)趨于平緩，河道變寬，泥沙不斷淤積，在淮河和海河的共同作用下形成了華北平原，成為華夏文明的重要發(fā)源地。部分泥沙被帶到渤海沉積，不斷填海造陸。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)間和空間角度分析黃土的形成和遷移，用動(dòng)態(tài)的眼光發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生從利弊兩方面辯證分析地理問(wèn)題的能力，敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神。（四）評(píng)價(jià)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的重要途徑，[3]也是教師反思、改進(jìn)和提升課堂成效的實(shí)踐材料。多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且要加強(qiáng)思維結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)科思想和思維進(jìn)階的過(guò)程。基于SOLO分類(lèi)理論，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下量表，對(duì)其思維結(jié)構(gòu)和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。（見(jiàn)表1）五、總結(jié)反思（一）情境創(chuàng)設(shè)要能承載和關(guān)聯(lián)核心教學(xué)內(nèi)容情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在進(jìn)行課堂探究活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是教學(xué)活動(dòng)的載體和主要素材。創(chuàng)設(shè)的情境不能天馬行空，要能承載和關(guān)聯(lián)核心教學(xué)內(nèi)容，情境的尺度和復(fù)雜程度要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過(guò)感知和體驗(yàn)，能夠在已知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)核心問(wèn)題，如期進(jìn)入問(wèn)題探究環(huán)節(jié)。（二）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要有層次性和探究性問(wèn)題是教學(xué)有