【摘要】隨著教育改革的不斷推進，深度學習理念逐漸成為提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵途徑。基于單元整體教學的視角，通過優(yōu)化教學目標、調(diào)整教學方法，探索如何在數(shù)學課堂中實現(xiàn)深度學習，能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)和學習能力。本研究以三年級“分數(shù)的初步認識”單元為例，探討如何通過科學設定教學目標、靈活調(diào)整教學方法以及創(chuàng)新多維評價，促進學生深入理解數(shù)學概念，提升解決實際問題的能力，為小學數(shù)學教學提供新的實踐思路和方向。【關鍵詞】深度學習；小學數(shù)學；單元整體教學在新時代教育改革的背景下，深度學習逐漸成為教育教學的核心理念。小學數(shù)學作為學生邏輯思維能力和問題解決能力培養(yǎng)的重要科目，承載著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任。然而，傳統(tǒng)的教學模式常常局限于知識傳授，難以促使學生深入理解和靈活運用數(shù)學知識。因此，如何通過單元整體教學實踐，引導學生實現(xiàn)深度學習，已成為數(shù)學教育中的重要課題。深度學習不僅要求學生掌握知識的表層，還要求他們能靈活運用知識解決實際問題。這種能力的培養(yǎng)需要教師在教學設計中優(yōu)化目標設定、豐富教學方法，結合學生的實際情況進行個性化的調(diào)整，進而促進學生思維的深度發(fā)展。一、優(yōu)化教學目標，指向深度學習（一）緊跟課標要求，科學設定目標在小學數(shù)學教學中，教學目標的設定應緊密結合課程標準的要求，確保學生能夠在知識、能力和素養(yǎng)各方面均衡發(fā)展。以蘇教版三年級上冊“分數(shù)的初步認識”為例，教學目標需科學設計，以引導學生理解分數(shù)的基本概念，并逐步掌握分數(shù)的運算與應用能力。課程標準中明確指出，學生不僅要會讀寫分數(shù)，還需掌握分數(shù)的意義，能夠在具體情境中進行分數(shù)的比較和運算。（二）尊重學生差異，靈活調(diào)整目標學生的數(shù)學基礎和認知能力存在差異，在教學中應注重因材施教，靈活調(diào)整目標以滿足不同層次學生的需求。對于部分學生而言，分數(shù)的概念可能較為抽象，難以立即理解。因此，教師在設定教學目標時，要注重循序漸進，引導學生逐步從簡單的分數(shù)概念到復雜的分數(shù)運算，并根據(jù)學生的接受能力進行分層目標設置。[1]二、優(yōu)化教學方法，促進深度學習（一）以問題為導向，實施探究教學在深度學習理論的指導下，以問題為導向的探究教學成為促進學生主動學習和深度思考的重要方式。探究教學通過提出富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生通過自主思考、合作探究的方式解決問題，培養(yǎng)其批判性思維和解決實際問題的能力。問題導向的教學能夠讓學生不僅停留在知識的表層理解，而是通過不斷地分析、推理和實踐，深入挖掘知識背后的原理和應用價值，進而實現(xiàn)深度學習。[2]在小學數(shù)學單元整體教學的過程中，教師可以在“分數(shù)的初步認識”單元中通過問題導向的方式引導學生進行探究學習。學生不斷在真實情境中應用所學知識，逐步構建起對分數(shù)運算的系統(tǒng)認識，并掌握了數(shù)學思維的核心技能。（二）以游戲提興趣，融入趣味元素在小學數(shù)學教學中，通過將游戲與數(shù)學知識相結合，教師可以設計出充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的學習任務，幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學概念和運算方法。游戲不僅能夠緩解學生對復雜數(shù)學問題的焦慮，還能通過互動和競爭激勵學生積極思考，提升他們解決問題的能力，最終達到深度學習的目標。[3]在小學數(shù)學單元整體教學的過程中，教師可以組織一個“分數(shù)競賽游戲”來幫助學生更好地理解和掌握分數(shù)的基本概念和運算方法。通過這種互動的游戲方式，學生能夠在實踐中加深對分數(shù)加減法的理解，并逐步掌握分數(shù)運算的技巧。游戲的創(chuàng)設不僅增加了課堂的趣味性，也有效促進了學生對數(shù)學知識的掌握，使他們能夠更加靈活地運用所學內(nèi)容解決問題，提升了整體教學的效果。（三）以情境活氛圍，營造學習氛圍在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設真實的教學情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并幫助他們更好地理解抽象的數(shù)學概念。通過將數(shù)學知識融入與學生生活相關的情境中，教師可以營造一個輕松、有趣的課堂氛圍，使學生更容易接受和掌握數(shù)學內(nèi)容。在小學數(shù)學單元整體教學的過程中，教師可以創(chuàng)設一個“分蛋糕”的情境來引導學生學習“分數(shù)的初步認識”。在課堂上，教師可以設置一個場景，假設有一個生日派對，每個學生都需要分到相同份額的蛋糕。教師展示一個完整的蛋糕模型，并提出問題：“如果要將這塊蛋糕平均分給四位同學，每人能得到多少？”這個具體的情境讓學生立即意識到分數(shù)的實際應用，并激發(fā)了他們的學習興趣。學生在這個情境中，不僅能夠直觀感受到分數(shù)的含義，還能夠通過動手操作更好地理解分數(shù)的概念。接著，教師可以引導學生進一步探討不同分數(shù)表示的實際意義。如教師可以展示分成不同數(shù)量份額的蛋糕，并讓學生比較這些不同的分數(shù)：“1/2、1/4和1/3的蛋糕各有多大？”學生通過觀察和比較，不僅能理解分數(shù)的相對大小，還能在討論中總結出分母越大，蛋糕分得越小的規(guī)律。在教學過程中，教師還可以引入更多復雜的情境，例如讓學生自己設計如何將蛋糕分成五份、七份等，并通過實際操作驗證分數(shù)的分配結果。通過這樣的實踐活動，學生不僅理解了如何應用分數(shù)，還在動手操作中強化了對分數(shù)概念的認知。同時，這種真實情境的創(chuàng)設讓學生覺得學習數(shù)學變得更加有趣和有意義，進一步調(diào)動了他們學習的積極性。（四）以實踐促提升，強化動手實踐在小學數(shù)學教學中，通過實際操作和動手實踐，學生能夠將抽象的數(shù)學知識轉化為具體的實踐體驗，進而加深對數(shù)學概念的理解。動手實踐不僅能提高學生的動手能力，還能增強他們解決實際問題的能力，幫助學生構建起對數(shù)學知識的深度認知。[4]在小學數(shù)學單元整體教學的過程中，教師可以布置幾個小組實踐任務（如“分數(shù)應用于測量和分享”），讓學生通過動手操作來強化對“分數(shù)的初步認識”的理解。在這個實踐任務中，教師可以為每個小組準備不同的物品，如長尺、杯子、蛋糕模型等，要求學生用分數(shù)表示這些物品的部分。教師首先讓每個小組測量課桌的長度，并提出問題：“如果我們將課桌按1/4的比例切割，它會有多長？”通過實際測量和計算，學生不僅掌握了如何使用分數(shù)進行測量，還理解了分數(shù)在長度、時間等不同維度中的應用。接下來，教師可以引導學生進行更復雜的操作。例如，教師給每個小組分發(fā)一塊蛋糕模型，要求他們將蛋糕均勻分成不同份額，并用分數(shù)表示每一份的大小。學生們通過實際切割蛋糕，深刻體驗到如何在實踐中準確應用分數(shù)。同時，在這個動手操作過程中，學生還會遇到一些問題，比如切割不均勻、分數(shù)不一致等，這就需要他們反思自己的操作，進行調(diào)整和改進。在任務結束后，教師可以組織每個小組展示他們的實踐成果，并進行總結反思。每個小組可以分享他們在測量和分割過程中遇到的困難，以及他們是如何通過分數(shù)的運算和應用解決這些問題的。通過反思，學生能夠進一步鞏固所學知識，并在實踐和反思中逐步達到深度學習的目標。動手實踐不僅能夠讓學生在真實情境中應用所學知識，還能培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。三、創(chuàng)新多維評價，鞏固深度學習（一）注重過程性評價，記錄學習軌跡過程性評價是深度學習中的關鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助教師和學生及時掌握學習的進展和效果。與傳統(tǒng)的結果性評價不同，過程性評價更關注學生的學習過程，通過記錄學生在學習中的思考路徑、操作步驟和問題解決能力，全面反映學生的學習軌跡。通過持續(xù)的反饋，教師可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的困難和薄弱環(huán)節(jié)，并進行個性化的指導，進而推動學生對知識的深入理解和靈活運用，鞏固深度學習的效果。在“分數(shù)的初步認識”單元教學中，教師可以通過課堂觀察、學生的發(fā)言和小組合作等環(huán)節(jié)，記錄學生在學習中的表現(xiàn)。例如，當學生在進行分數(shù)的比較時，教師可以觀察他們在討論中是否能準確運用分數(shù)的概念和原理，并記錄學生的思維過程。部分學生可能在比較過程中遇到困難，如不理解為什么分母越大分數(shù)反而越小，教師應及時記錄這些問題，并通過個別輔導或集體討論幫助學生克服這些障礙。教師還可以通過學生的課堂作業(yè)和動手實踐，進一步記錄他們的學習軌跡。例如，在課堂上，學生分組進行分數(shù)的切割操作時，教師可以注意到每個小組在分割過程中是否能夠準確應用分數(shù)的知識，是否能夠理解和解釋分數(shù)的實際含義。如果小組在分割過程中出現(xiàn)了錯誤，教師不僅要記錄他們的操作步驟，還應通過引導式提問，幫助他們反思問題所在。這種過程性評價不僅能讓學生明確自己在哪些方面需要改進，還能夠幫助教師及時調(diào)整教學策略。（二）創(chuàng)新總結性評價，全面評估成效總結性評價是深度學習的重要組成部分，能夠幫助教師全面評估學生的學習成效。傳統(tǒng)的總結性評價往往局限于考試，難以全面反映學生的知識掌握情況和能力發(fā)展。創(chuàng)新的總結性評價方式應結合多種形式，關注學生的知識掌握、技能運用、思維發(fā)展和學習態(tài)度等方面，以便更全面地評估學生的學習效果。在小學數(shù)學單元整體教學的課堂評價中，教師應基于學生在整個單元中的表現(xiàn)，設計創(chuàng)新的總結性評價方式。在“分數(shù)的初步認識”單元結束時，教師可以不僅通過傳統(tǒng)的書面測試來評估學生對分數(shù)概念、分數(shù)比較及運算的掌握情況，還可以設計一系列基于實踐的評估活動。例如，教師可以讓學生參與一個小組合作項目，要求他們將日常生活中的分數(shù)應用情境進行分析和展示。學生可以選擇一個實際問題，如“如何分配一塊蛋糕給多個人”或“如何將一米長的繩子分成若干份”，并在小組內(nèi)討論解決方案，最后通過實物展示或講解向全班匯報。除了小組項目，教師還可以設計開放性的問題，如“請你舉例說明生活中遇到的分數(shù)問題，并用分數(shù)知識解決它。”通過開放性任務，學生能夠更自由地展現(xiàn)他們對分數(shù)的理解，并應用所學知識解決實際問題。這種評價方式不僅限于標準答案，更關注學生的思維過程和創(chuàng)新能力。通過分析