【摘要】時代在進步，教育在發展，高中歷史教學要求不斷提升，史料發揮著越來越重要的作用，已經成為現代化歷史課堂不可或缺的一部分，為此，將史料教學法運用得周到、充分、科學、有效，也成為當前高中歷史教師的重要任務之一，迫切需要廣大歷史教師積極投身到史料教學法的運用探索中去。基于此，文章率先剖析史料與歷史的關聯，在此基礎上提出史料教學法運用策略、補充運用重難點，協助廣大歷史教師構建精彩歷史課堂、落實高質量教育教學。【關鍵詞】史料教學法；高中；歷史課堂過去較長一段時間里，學生主要通過學習教材了解一些重大歷史事件并獲悉歷史人物、歷史時間、歷史地點等，學習視野受到限制，難以讓學生進入歷史深處并對歷史形成全面、客觀的認知。史料的出現打破了這一教學現狀，可拉近學生與歷史的距離并提升教學內容的生動性，為教材內容做補充和延伸，可以激活歷史課堂的生機和活力，所以，運用史料教學法在高中歷史課堂是一件非同小可的任務。一、史料與歷史的關聯所謂的史料，指的是可以為研究或討論歷史所根據的東西，通常史料由第一手史料和第二手史料構成。第一手史料指的是接近或直接在歷史發生當時所產生，可直接作為歷史根據的史料；第二手史料則是經過后人運用第一手史料所做的研究及詮釋。在歷史領域，史料作為研究基石、構建歷史認知的基礎材料而存在，可將其理解為歷史資料，真切反映過去發生、存在過的事情的文字記載和一切物品，涉及文獻、圖像、口述等多種形式，是歷史學家可以研究的原始材料，若欠缺史料，歷史研究將無法展開，可見史料的重要價值。為此，史料在歷史研究中扮演著重要角色，連接著過去和現在，也正是有史料的輔助和支持，才可以更生動還原歷史真實面貌和發展軌跡。史料與歷史息息相關，史料的存在可以構建歷史認知并揭示歷史真相、發展規律，可稱為歷史的“活化石”。二、史料教學法在高中歷史課堂的運用策略（一）搜集各式各樣史料為確保史料教學法在高中歷史課堂中被充分、有效使用，需要高中歷史教師結合教學需要搜集各式各樣的史料，從而激發學生的史料探究興趣、歷史學習興趣，也確保史料的價值被充分挖掘，可結合教學需要完成以下幾種類型史料的搜集。一是實物史料。包括碑刻、雕塑、繪畫、遺址等，這類史料是歷史的見證，也是獲取史實比較可靠的來源，屬于第一手資料，可以較真實反映歷史，且有著較強直觀性，有條件的情況下，學生可以近距離觀賞、觸摸。二是文獻史料。包括野史筆記、報刊、地方史志、文書檔案、信件等，這些史料多用文字記錄史實，也是研究歷史的重要依據，且文獻史料多為距離研究時代較近人物所寫的史書，屬于第二手資料。三是口述史料。包括回憶錄、對話錄、傳說、神話、故事、遺訓等，這類史料往往通過口口相傳或錄音等方式流傳下來，對了解歷史文化、還原歷史真相起到輔助作用，有較高保護和傳承價值。四是圖片、影像史料。包括新聞圖片、照片、紀錄片等，這些史料有較強的直觀性，可以充分調動人的各項感官，可以更生動地展現歷史場景，由此加深學生的歷史學習感受。除了以上幾類史料，高中歷史教師還可以搜集有意史料和無意史料，前者指的是官方組織編寫的史書和成文的歷史著述、回憶錄、公開報道等，后者指的是當時的人們無意中留下的證據，如私人信件、日記等。（二）多樣呈現史料一是采用信息化設備呈現。將抽象的歷史事件還原并突出其歷史感、真實感、空間感，可以在視覺、聽覺上吸引學生的注意力，激發學生的共鳴，引發學生的共鳴，引導學生遷移生活經驗或其他學科知識等，避免歷史課堂枯燥、乏味。例如，在“三國至隋唐的文化”一課中，歷史教師不妨采用多媒體呈現石窟藝術圖片，因為石窟藝術是隋唐時期的重要文化遺產。或是采用多媒體呈現唐朝對外主要交通路線示意圖，或是呈現《千金方》《唐本草》在內的醫學著作等，加深學生對三國至隋唐文化的認知并使得他們真切感受到文化魅力。二是走進實物和遺址。教師可以帶領學生走出課堂、校園完成對這些歷史實物和遺址的近距離觀賞，從中解讀出豐富的歷史內涵，帶給學生更多震撼。例如，在學生學完“全民浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”一課后，歷史教師可以帶領學生參觀平型關大捷遺址、平西抗戰紀念館等，使得學生在參觀抗戰遺址、紀念館過程中親身感受歷史并緬懷先烈，從而銘記歷史和珍視和平。三是采用先進技術呈現史料并完成相應互動。如利用虛擬現實技術（VR）構建逼真歷史場景，且學生可以通過佩戴VR眼鏡自由探索古代宮殿、戰場遺址或城市風貌，讓學生與史料進行近距離接觸、互動。或是利用增強現實技術（AR）、人工智能技術（AI）等呈現史料并促成與學生的各種互動，豐富史料表現形式并突出史料教學的多元化、智能化和人性化。（三）教會學生應用史料史料存在較高價值，不能僅僅用于歷史知識、真相的解說和還原，還需成為學生學習歷史、發展各項能力的較好助手，高中歷史教師需要有意識地教會學生科學、合理應用史料，為培養他們的史料素養打下堅實基礎。一是引導學生搜集和篩選史料。首先，歷史教師要讓學生明確研究的歷史主題或探索的問題，之后有計劃地搜集更具指向性的史料；其次，確保學生從多個渠道入手完成史料的搜集，如進入圖書館并通過翻閱書籍完成史料搜集，或是瀏覽各大網站完成史料搜集，諸如此類的方式方法都可采納；最后，強調史料的真實性、可靠性，避免應用野史、傳說類史料。二是教授史料分析方法。首先，分析歷史背景并嘗試理解史料含義和存在價值；其次，嚴謹考證，采用嚴密的證據和論證方法判斷史料真實性、可靠性；最后，將相同或相近史料作對比，發現異同點并參考歷史專家的研究論述等，綜合評判史料真偽，要求學生獨立思考并竭盡所能排除史料中可能存在的誤解和失實，最終形成獨到見解。三是布置任務來促進應用。高中歷史教師可以通過布置任務的方式促進學生對史料的頻繁、有效應用，可事先將學生劃分小組并在組員的合力下達成史料應用目的，可結合史料設計、提出問題，引導學生通過觀察史料、分析史料等解答問題，促進不同思維的碰撞，確保學生透過史料加深對歷史事件和人物的理解。四是定期組織專家講座。目的是向學生分享史料解讀、應用兩方面的技巧和方法，也提出案例供學生討論，提供史料供學生探究，在專家的指導和幫助下，逐步強化學生的史料應用能力。也建議在每次講座后，組織學生書寫史料應用感想或制作相應報告，確保學生在應用史料中形成獨到見解、儲備豐富經驗。（四）發揮史料多重作用高中歷史教師于歷史課堂運用史料教學法過程中，需要竭盡所能發揮史料的多重作用，將其價值充分體現和發揮，避免史料教學法的運用停留在表面化階段、低效化階段。一是幫助學生理解和把握歷史知識。教師采取多種方式呈現多樣化史料，使得歷史教材中抽象的歷史事件被還原并突出立體感、真實感，調動學生各項感官并降低他們理解歷史知識的難度，進而提高學生學習效率、夯實學生的歷史根基，引導學生透過歷史現象抓住歷史規律和本質，促進學生完成深度學習，有價值和有意義地思考。二是拓寬知識面。在史料的協助下，打破學生歷史視野受限于歷史教材的局面，進而獲悉更多課本不曾提及的事件、人物等，且在史料的協助下了解與歷史有關的其他領域知識，如天文知識、經濟知識、科技知識、軍事知識等，無形中增多學生的見識、拓寬學生的知識面，促成學生在歷史課堂的個性化學習，較大程度滿足學生的各類學習需求。三是激發學生的學習興趣。教師為學生準備的史料多種多樣，對學生而言，這些史料十分新鮮且有趣，可以有效激發學生的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”，且有興趣的加持，學生的被動學習可以轉變為主動學習，學習效率會事半功倍，所以高中歷史教師還需著重發揮史料在學生學習興趣激發方面的作用。除此以外，高中歷史教師還可以利用史料培養、提升學生探究能力，或是培養學生的情感態度和價值觀，需要歷史教師結合教學需要而酌情發揮史料的特定作用，更好提升教學質量和促進學生全面發展。三、史料教學法運用重難點一是考慮到歷史教學模式的多樣性。教學模式眾多，需要高中歷史教師結合教學內容、史料類型、學生喜好和需求等靈活應用教學模式，確保教學模式與史料的結合屬于相得益彰、強強聯合，避免相互間產生矛盾、沖突。二是把握并遵循既定應用原則。高中歷史教師需要做的是摸清、把握并遵循史料教學法的相應原則，堅持論從史出原則指的是通過分析史料來得出歷史結論；保持真實性原則指的是確保史料真實可信，避免學生在歷史認知方面受到誤導；漸進性原則指的是史料的接觸、思考、分析到實現簡單到復雜、具體到抽象、感性到理性的過程。三是注重史料適用性。高中歷史教師可以針對史料的適用性做兩方面思量，一是符合課程標準的要求和滿足教學目標達成方面的需要，二是激發學生的學習興趣并提高學習效率。也要關注史料的育人價值并側重篩選一些有利于培養學生優秀品格、人文素養的史料，如反映愛國情懷、社會正義等方面的史料，也要選擇一些帶有時代特性、貼合學生生活的史料，由此激發學生學習興趣、引發學生的共鳴。四、結語