【摘要】研究探討了差異化教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用及其效果。以外研版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Unit1“It？蒺smorethantwentythousandkilometreslong”為案例，分析了如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和興趣愛好實(shí)施差異化教學(xué)。研究通過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，展示了差異化教學(xué)在內(nèi)容、過程和成果三個(gè)維度的具體應(yīng)用方法，并評(píng)估了其對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的效果。研究為小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施差異化教學(xué)提供了實(shí)踐指導(dǎo)和教學(xué)建議。【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略；個(gè)性化學(xué)習(xí)隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和新課程改革的不斷深化，如何有效應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教育公平與質(zhì)量并重，已成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。差異化教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和方法，為解決這一問題提供了新的思路和途徑。研究以外研版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Unit1“It？蒺smorethantwentythousandkilometreslong”為具體案例，探討差異化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，旨在為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提供參考和借鑒。一、小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施差異化教學(xué)的必要性（一）學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異。這些差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、家庭背景等方面。這些多樣化的個(gè)體特征使得統(tǒng)一的教學(xué)方法難以滿足所有學(xué)生的需求，凸顯了實(shí)施差異化教學(xué)的必要性。（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法往往采用“一刀切”的統(tǒng)一模式，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。這種教學(xué)方法通常以教師為中心，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。在課堂上，教師傾向于使用單一的教學(xué)策略，如講解、朗讀和機(jī)械練習(xí)，缺乏對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮。[1]評(píng)估方式也多局限于標(biāo)準(zhǔn)化的筆試，無法全面反映學(xué)生的語(yǔ)言能力。這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到無聊，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則可能跟不上進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果降低。傳統(tǒng)教學(xué)方法的這些局限性凸顯了改革的迫切性。（三）差異化教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果的潛在價(jià)值差異化教學(xué)在提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果方面具有巨大的潛在價(jià)值。通過根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)估方式，差異化教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上取得進(jìn)步。差異化教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造力。在課堂管理方面，差異化教學(xué)有利于創(chuàng)造更加包容和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難或缺乏挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的行為問題。長(zhǎng)期來看，差異化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為其未來的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、案例分析：Unit1“It？蒺smorethantwentythou？鄄sandkilometreslong”的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)定針對(duì)Unit1“It？蒺smorethantwentythousandkilo？鄄metreslong”這一單元，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。基礎(chǔ)水平的學(xué)生目標(biāo)是能夠理解和使用“Howlongisit？”的問句結(jié)構(gòu)，并用“It？蒺s…kilometreslong.”回答；中等水平的學(xué)生除了掌握基本句型外，還需學(xué)會(huì)描述長(zhǎng)城的基本特征，如“It？蒺sverybeautiful.”和“It？蒺slongandold.”；高水平的學(xué)生則要求能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，如課文中Daming和Simon的對(duì)話內(nèi)容。這種分層目標(biāo)設(shè)置確保了每個(gè)學(xué)生都有明確且適合自己水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師為不同水平的學(xué)生準(zhǔn)備了針對(duì)性的材料。基礎(chǔ)水平的學(xué)生主要學(xué)習(xí)課文中的核心詞匯和句型，教師為他們準(zhǔn)備了簡(jiǎn)化版的對(duì)話和圖片輔助的詞匯卡片；中等水平的學(xué)生學(xué)習(xí)完整的課文對(duì)話，并擴(kuò)展學(xué)習(xí)描述其他著名建筑的詞匯；高水平的學(xué)生則在課文基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多與長(zhǎng)城相關(guān)的文化知識(shí)，并準(zhǔn)備了額外的閱讀材料，介紹其他國(guó)家的著名建筑。這種內(nèi)容差異化確保了每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)材料。（三）教學(xué)過程的差異化實(shí)施在教學(xué)過程中，教師采用多樣化的教學(xué)策略。課堂開始時(shí)，通過播放長(zhǎng)城的視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。隨后，基礎(chǔ)水平的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行句型操練，如用實(shí)物（鉛筆、書本等）練習(xí)Howlongisit？的問答；中等水平的學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，模仿課文中的對(duì)話并嘗試替換不同的形容詞；高水平的學(xué)生則進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬游客和導(dǎo)游的對(duì)話，描述長(zhǎng)城的特征。在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師使用分層任務(wù)卡，基礎(chǔ)組完成單詞拼寫，中等組完成填空練習(xí)，高級(jí)組則進(jìn)行短文寫作。整個(gè)過程中，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方式，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。（四）學(xué)習(xí)成果的差異化評(píng)估為全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師設(shè)計(jì)了多元化的評(píng)估方式。基礎(chǔ)水平的學(xué)生主要通過口頭問答和簡(jiǎn)單的書面測(cè)試來評(píng)估；中等水平的學(xué)生需要完成一份包含聽力理解、閱讀理解和簡(jiǎn)短寫作的綜合測(cè)試，評(píng)估其對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度；[2]高水平的學(xué)生則要求制作一份關(guān)于長(zhǎng)城或其他著名建筑的小報(bào)告，并進(jìn)行口頭展示。此外，教師還采用觀察記錄和學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。這種多元化的評(píng)估方式不僅考察了學(xué)生的語(yǔ)言技能，也評(píng)估了其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為后續(xù)教學(xué)提供了有價(jià)值的反饋。三、差異化教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用（一）基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略在“MyFamily”主題教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)了多樣化的活動(dòng)。視覺學(xué)習(xí)者通過家庭樹圖表學(xué)習(xí)家庭成員詞匯，教師展示圖片并引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注相應(yīng)的英文單詞；聽覺學(xué)習(xí)者參與ListenandRepeat游戲，教師讀出家庭成員的名稱，學(xué)生迅速重復(fù)；動(dòng)覺學(xué)習(xí)者則進(jìn)行FamilyMemberCharacters活動(dòng)，學(xué)生通過肢體動(dòng)作表演不同家庭成員的特征，其他同學(xué)猜測(cè)并用英語(yǔ)說出答案。[3]在詞匯練習(xí)環(huán)節(jié)，視覺學(xué)習(xí)者完成圖文匹配練習(xí)，聽覺學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽寫活動(dòng)，動(dòng)覺學(xué)習(xí)者則通過制作家庭相冊(cè)的手工活動(dòng)來鞏固所學(xué)詞匯。這種多樣化的教學(xué)方法確保了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。（二）基于能力水平的教學(xué)策略在“DailyRoutines”單元教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力水平設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的日常活動(dòng)詞匯和句型，教師通過圖片展示和簡(jiǎn)單對(duì)話練習(xí)幫助他們掌握基本表達(dá)；中等水平的學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的句型，他們參與DailyRoutineChain活動(dòng)，每人描述一項(xiàng)活動(dòng)，下一個(gè)人接著描述，形成完整的日程；高水平的學(xué)生則學(xué)習(xí)使用時(shí)間副詞和頻率副詞來描述更詳細(xì)的日程。他們完成一篇短文寫作，描述自己典型的一天，并在小組內(nèi)進(jìn)行口頭報(bào)告。這種分層教學(xué)策略使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和進(jìn)步。（三）基于興趣愛好的教學(xué)策略在“HobbiesandInterests”單元教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生興趣愛好分組開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人興趣結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再枯燥。學(xué)生將英語(yǔ)融入感興趣的領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，為未來語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（四）信息技術(shù)在差異化教學(xué)中的應(yīng)用在“AnimalsandTheirHabitats”單元教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。課前，教師使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)不同難度的預(yù)習(xí)測(cè)試，了解學(xué)生的起點(diǎn)水平。課堂上，通過交互式電子白板展示動(dòng)物棲息地的圖片和視頻，增強(qiáng)視覺學(xué)習(xí)效果。學(xué)生使用平板電腦進(jìn)行分組任務(wù)：初級(jí)組使用圖文匹配App學(xué)習(xí)基本動(dòng)物詞匯；中級(jí)組使用數(shù)字故事創(chuàng)作工具編寫簡(jiǎn)單的動(dòng)物故事；高級(jí)組則使用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)備探索不同動(dòng)物棲息地，并用英語(yǔ)描述所見所聞。課后，教師通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)如ClassDojo為不同水平的學(xué)生分配個(gè)性化的線上作業(yè)，并提供即時(shí)反饋。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，還為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。四、差異化教學(xué)的實(shí)施效果（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響差異化教學(xué)的實(shí)施顯著提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。這種積極性的提升不僅體現(xiàn)在課堂參與度上，還延伸到了課外自主學(xué)習(xí)中，形成了良性循環(huán)。[4]學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（二）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的促進(jìn)差異化教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展起到了顯著的促進(jìn)作用。在聽說方面，通過設(shè)置不同難度的口語(yǔ)任務(wù)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍提升。例如，在“DailyRoutines”單元中，原本害羞的學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單句子描述自己的日常生活，而語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生則能夠流暢地進(jìn)行長(zhǎng)篇敘述。在讀寫方面，通過提供多層次的閱讀材料和寫作任務(wù)，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都有明顯進(jìn)步。低年級(jí)學(xué)生從認(rèn)讀單詞進(jìn)步到理解簡(jiǎn)單句子，高年級(jí)學(xué)生則能夠閱讀短文并寫出簡(jiǎn)單的讀后感。原本成績(jī)落后的學(xué)生在適合自己水平的任務(wù)中獲得成功體驗(yàn)，英語(yǔ)成績(jī)有了明顯提升。這種進(jìn)步不僅反映在考試成績(jī)上，更體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力上。學(xué)生們開始嘗試在日常生活中使用英語(yǔ)，如閱讀英文標(biāo)簽、觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片等，顯示出語(yǔ)言應(yīng)用能力的實(shí)質(zhì)性提高。（三）對(duì)課堂氛圍的改善差異化教學(xué)的實(shí)施顯著改善了英語(yǔ)課堂的整體氛圍。課堂上，學(xué)生之間的合作互動(dòng)明顯增多，學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。例如，在“AnimalsandTheirHabitats”單元的小組項(xiàng)目中，學(xué)生們熱情高漲，積極分工合作，課堂充滿了愉快的討論聲。教師發(fā)現(xiàn)，課堂紀(jì)律問題減少，學(xué)生更專注于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“FestivalsAroundtheWorld”主題教學(xué)中，不同文化背景的學(xué)生通過分享各自的節(jié)日習(xí)俗，增進(jìn)了相互理解，課堂氛圍更加和諧包容。學(xué)生們不再害怕犯錯(cuò)，更勇于嘗試用英語(yǔ)表達(dá)。差異化教學(xué)還促進(jìn)了師生關(guān)系的改善，教師能夠更好地了解每個(gè)學(xué)生的需求，給予個(gè)