【摘要】深度研讀2022年版課標，解讀語文學科核心素養內涵，把握深度教學的目標維度，聚焦學習，立足全面發展，是深化教學改革的根本切入點。故而，小學語文教學中，教師應以發展學科核心素養為己任，抓實結合問題情境，引發閱讀興趣；設計閱讀任務，積累語言認知；細化內在聯系，發展思辨能力；構建趣味實踐，培養審美意識等環節，打造富有詩意，更具深度的教學，加速語言認知的積累，促進語言運用能力發展，積淀基礎文化涵養，真正服務于學生更全面發展。【關鍵詞】核心素養；小學語文；深度教學；實踐策略隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）落地生根，關注核心素養下小學語文深度教學實踐探究，無疑須將語言理解、運用、思維發展、審美創造等內容細化在日常教學之中，落實在課堂點點滴滴之上。鑒于此，教學中教師應以《新課標》理念為準則，有的放矢地實施教學，努力做到授之以漁，達成“教是為了不教”的目的，加速語文學習積累，激發主動學習、自主探究學習熱情，構建深度學習。當然，教師應清醒地認識到，深度學習的基點是深度教學，唯有教得扎實、細致、靈動、科學，才能給予學生必要的引領，使得學習觀察、閱讀理解、互動想象等活動切實走向更深處，增強知識儲備借力，提升文化涵養。一、結合問題情境，引發閱讀興趣結合學情實際，針對教學內容，設計多元化的分層問題，引導學生獨立思考，或是展開合作學習探究，在共同探究問題、解決問題中，使得學生的思考力得到發展，語文學科關鍵能力得到進一步發展。以統編版小學語文教材四年級下冊中的《飛向藍天的恐龍》教學為例，設計任務群，其一：恐龍是怎樣飛向藍天的？它們不是非常巨大嗎？問題會激發學生閱讀興趣，調動起語文學習儲備，同時也誘導學生自發地走進課本，展開閱讀，無形中能提升自主學習意識，豐富語言學習積累。為幫助學生較好地感受這篇科學小品文的特征，學會理性思考，提升探究意識，教師還需圍繞教材內容，設計相應的課件素材，讓霸王龍、翼龍、三角龍等恐龍走進學生視野，引發學生必要的學習想象。其二：結合課件內容，以及部分動畫視頻，還能想象到怎樣的畫面？是不是所有的恐龍都能飛向藍天？此時，學生會積極地展開學習互動，大膽地把學習思考與同伴交流，在對話中拓展學習視野，形成更為豐富的學習感知，為探究問題、科學地表達問題奠定基礎。其三：鳥兒為什么能飛？鳥兒與恐龍又是怎樣的關系？如此追問，會把學習的視野向科學層面延伸，在學習任務引領下和教師的提示下，學生會主動地去搜尋資料，探尋問題的結論。二、設計閱讀任務，積累語言認知設計任務群，打造富有思考力的語文教學。依托任務群，能激發學生自主學習意愿，引發其內驅力，會讓學生語文學習步入理想境地。構建深度教學的著眼點是打造深度學習，締造活力課堂，借助有效教學實現的。故而，小學語文教學中，立足學科素養，設計多元化閱讀任務情境，引發主動閱讀的學習興趣，同時促進深度學習思考生發。以統編版小學語文教材四年級下冊中《海上日出》教學為例，立足單元語文要素，引導學生較好地感悟“按照一定順序描寫景物的方法、學習按照游覽順序寫景的方法”。細化閱讀引導，設計閱讀任務，如“細讀課文內容，找到你認為最美的詞語，或是最有意義的句子，把它記錄下來，反復閱讀。”任務能引領學生回歸書本，他們會從閱讀中找到“鑲嵌”“一剎那”等詞語，同步結合海上日出的視頻畫面，感受天邊從“一片淺藍，……一道紅霞”的變化，太陽從“露出小半邊臉，紅是真紅……太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升……沖破了云霞……”如此，學生會借助閱讀，結合課件，較好地感受文中的好詞、好句，無形中能豐富語文學習積累。其間，教師還可以結合課堂學習生成，適時地增強學習任務，如用“鑲嵌”“一剎那”等去組詞，或說一句話，或是仿照摘錄的句子仿寫一段話等，通過真切活動，幫助學生積累好詞好句，逐步提升語感。隨著學習深入，教師還需設置下一組學習任務，引導學生把上述學習成果進行轉化，積累學習經驗。如結合《海上日出》中太陽從海平面冉冉升起的場景，去試著改一下這一片段，或是自己創作一篇類似課文情景的短文。三、細化內在聯系，發展思辨能力擯棄直接講解等傳統教學的不足，實現內容整體架構，引導學生探究課文與課文之間的內在聯系，通過辨別、分析、比較等學習活動，更理性地把握課文的關鍵詞、中心語句等，較為順利地提煉課文的主題、主旨要義，把握作者蘊含在文章中的情感線索等，讓學習有溫度、有效度，使得課堂教學有深度、有廣度，利于學生學科認知的建構，思維批判性發展。以統編版小學語文教材五年級下冊中《草船借箭》教學為例，為幫助學生較好地走進課文，掌握故事的前因后果，應抓住人物的語言、動作描寫等，去感受人物形象。但是教師也應清醒地意識到，要通過單篇學習來較好地建立諸葛亮、周瑜的形象，還是略顯單薄的。所以，教師要依托整本書閱讀理念，引入“諸葛亮三氣周公瑾”的故事，鼓勵學生把它與課文閱讀連接起來，通過對比式閱讀可以更好地認識諸葛亮的足智多謀、思考周密、未雨綢繆的形象；認識到周瑜心胸狹隘、嫉賢妒能的形象等，由此來助力學生語文學習積累升級，促進閱讀能力與思維能力的提升。為深化上述閱讀學習效果，教師還可以借助語文綜合學習這一契機，搭建一個學習互動平臺，鼓勵學生對自己感興趣的三國人物畫個像，通過人物的外形、特點，還有精彩故事中的表現等作出分析。認同觀點的學生，則需補充自己的學習思考見解，以促進同伴學習感知的拓展，實現學習視角的延伸，利于學習認識的積累。不同觀點的學生，則需要拿出證據，即從閱讀中獲得的一些知識來進行有力的反駁，通過正反的交鋒，能助力學生更好地把握人物的特點，建立更為完善的三國人物圖表。如對諸葛亮的評價，在更多贊美之中，有學生提出：諸葛亮不是很好的人物。此觀點宛如一顆重磅炸彈，迅速點燃了學生質疑學習的場域。此時學生會把自己的理解分享出來——如果諸葛亮適當愛惜自己身體，他會像司馬懿那樣健康活著，能更好地輔助劉禪管理蜀國；還能指揮好軍隊，使得蜀國得到較好發展。還有，他在識人用人方面也不是太完美，用馬謖丟掉街亭，使得蜀國面臨前所未有的危機等。如此有根有據的闡述，不僅利于學生深入整本書閱讀之中，還能促進學生學習多角度思考問題，使得語文思維得到理想發展。四、構建趣味實踐，培養審美意識培養初步審美鑒賞意識，是語文核心素養的重要組成元素。為發展該項素養，教師需圍繞教材內容、課標中的目標任務等，結合學情實際、地域文化特點，創設多元化、多層面的學習實踐活動，讓學生在讀對聯、賞對聯、讀古詩、成語接龍、書法比賽系列化活動中增加知識儲備，學會從審美的視角去觀察分析，使得審美意識得到初步培養。以統編版小學語文教材五年級下冊第三單元綜合學習為例，圍繞“遨游漢字王國”主題，可以設計制作相應的教學課件、微課視頻，或是其他數字化學習素材，讓學生在觀察中了解漢字基礎知識，明晰漢字的演變歷史，讓“漢字是世界上最古老的文字之一”的認識深植學生思想深處，利于文化自信的種子扎根于學生靈魂之中。緊接著，還需引導學生學習漢字的發展演變過程，通過不同時期的書法作品，不同風格的書法作品觀賞，讓學生真切感悟到漢學書寫的魅力，通過諸如《蘭亭集序》《仲尼夢奠帖》《自敘帖》等書法作品，促使學生真正遨游漢字書法世界，感受漢字獨特的文化魅力。其間，教師還可以組織學書法的體驗學習活動，引導學生把“春夏秋冬”四個漢字分別用小篆、隸書、楷書等方式寫出來，以此將看、說、思、寫融為一體，讓學生在真切活動中體會中國書法的神奇。還可以布置課外學習任務，如搜集一些較為有名的家訓、對聯等素材，思考其中的意思，試著用自己的觀點解讀這些材料，寫成簡短的文章。如“天上麒麟原有種，門前桃李自成春。”學生解讀為：這是書寫于湖南張家界天門書院中的一副楹聯，初讀它感覺不出特別的意思。隨即上網搜索一番，發現其另有玄奧。其中“麒麟”原是神話中的一種神物，后指才能杰出的人，通常有“麒麟子”說法。而“有種”來歷更不一般，其來源于《史記·陳涉世家》：“王侯將相寧有種乎？”對聯的上聯原意與史書中有吻合之處，是指麒麟子并非都是世代相傳的，只要刻苦努力，同樣能有鯉魚躍龍門機遇，也有成為國之棟梁的可能，其告訴我們，只要勤奮、拼搏終有收獲的一刻。“桃李”是指后輩與門生，與楊萬里《送劉童子》：“長成來奏三千牘，桃李春風冠集英。”有同理之意，該下聯以為尊師勤學，自強不息一定能“桃李成春”，成為新的“麒麟”。五、傳授體驗之法，升華語感素養教師要圍繞文本內容，結合本地實際，著力構建多維度、多樣化的學習體驗情境，讓學生在閱讀中感悟，在思考中深化學習，使得語言素養得到較好發展。以統編版小學語文教材四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》教學為例，采用朗讀策略，以讀來感知古詩的節奏，感受詩歌韻律，使得學生對古詩的審美感知得以積累。如引導學生初步朗讀，感受整首詩的基調。此間，教師需理性地把握四年級學生對古詩的學習感悟水平，不能期望學生一下子順利地走進詩詞，去感受詩的意象，體會詩歌中蘊含著的情思。所以，教師要重視以讀助思策略的運用，依托多輪次反復閱讀來提升學生情感體驗。隨著學生有板有眼朗讀展開——寒雨/連江/夜入吳，平明/送客/楚山孤。洛陽/親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。較強的節奏感，會給學生一種不一樣的體驗，更能引發學生深入思考。在接下來的串講中，師生互動，使得學生對“寒雨連江夜入吳”中的意境有較好的感知，特別是“連”“入”兩字的有機連接，讓江南秋雨場景凸顯在眼前，也能促發學生深度學習思考與想象，如此，教師講解：“煙雨朦朧的吳地江天，籠罩著無盡的愁網，蕭瑟秋意，給詩人送辛漸畫上濃濃的離別之意……”自此，學生會在教師引導下較好地學習到古詩朗讀之法，初步學習到感悟古詩意象之法，讓古詩詞學習經驗得到積累，利于學生在朗讀中走進詩詞內部，積累起感悟古詩的情感經驗，提高朗讀質量，促進語言素養發展。綜上所述，立足當下教學改革持續推進的背景，緊扣《新課