【摘要】在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)和知識(shí)聯(lián)想能力已成為教育的重要目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，需要緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)方法，以滿足新時(shí)代教育的要求。教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方案，并采用更有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)拓寬教學(xué)素養(yǎng)維度，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和知識(shí)框架構(gòu)建能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以塑造他們務(wù)實(shí)的人格特質(zhì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主地深入探索知識(shí)的內(nèi)在含義，體驗(yàn)文本的獨(dú)特魅力，從而提高對(duì)知識(shí)的理解力，并促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。【關(guān)鍵詞】所讀內(nèi)容；想開去；要義；教學(xué)策略；小學(xué)語文在小學(xué)語文教學(xué)中，文章的閱讀理解占據(jù)核心地位。學(xué)生首先需要識(shí)別生僻字，然后總結(jié)每個(gè)段落的主旨，最后提煉出全文的核心思想。這一過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益，并能顯著提升他們的綜合能力。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往按照教材順序逐步講解課文內(nèi)容，從字詞句開始，逐步過渡到段落總結(jié)，最后進(jìn)行全文總結(jié)和課后習(xí)題講解。這種教學(xué)方式未能充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，也未能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中進(jìn)行聯(lián)想與拓展，教師需要采取一種方法：將課本中相似主題的課文進(jìn)行歸納和講解。這樣，學(xué)生可以在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)接觸同一主題的內(nèi)容并進(jìn)行訓(xùn)練，直到徹底理解該主題的知識(shí)。然后，再逐步引入新的主題進(jìn)行教學(xué)。這種由淺入深的教學(xué)方式有助于學(xué)生思維能力的構(gòu)建。[1]一、“從所讀內(nèi)容想開去”的教學(xué)要義1.引導(dǎo)學(xué)生深入理解。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，導(dǎo)致他們對(duì)文章的深層含義和作者情感的理解較為膚淺。因此，教師在教學(xué)中需要提前介紹與文章相關(guān)的背景知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。同時(shí)，教師在授課過程中應(yīng)適時(shí)引入與生活實(shí)際相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章的核心思想，從而幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的深刻理解。2.激發(fā)學(xué)生的思維活力。在正式教學(xué)開始前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行猜測和思考，并進(jìn)行記錄。隨后，學(xué)生跟隨教師一起閱讀相關(guān)文章。文章學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生需要再次回答之前的問題，并與之前的答案進(jìn)行對(duì)比分析，探究答案差異產(chǎn)生的原因。接著，教師可以利用課文內(nèi)容提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這種交流方式有助于激發(fā)學(xué)生的思維活力，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。3.建立聯(lián)系。學(xué)生僅僅理解文章內(nèi)容只是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師需要幫助學(xué)生建立課本知識(shí)與日常生活的邏輯聯(lián)系，深化他們對(duì)知識(shí)的理解，并靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生才能真正將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以嘗試將語文知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行交叉聯(lián)系，利用其他學(xué)科的思維方式解決語文中的難題。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的興趣，還能促進(jìn)他們對(duì)其他學(xué)科的思考，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。興趣始終是最好的導(dǎo)師。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，讓他們體驗(yàn)語言的魅力。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，一旦具備了自覺性，他們就會(huì)主動(dòng)在課后收集資料，提高語文知識(shí)儲(chǔ)備。這不僅豐富了他們的知識(shí)庫，還能幫助他們更全面地分析文章中的難點(diǎn)內(nèi)容。通過不斷的思考和實(shí)踐，學(xué)生將培養(yǎng)出獨(dú)立解決問題的能力，從而提升學(xué)習(xí)能力，更好地應(yīng)對(duì)小學(xué)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。[2]5.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)總是采用固定的教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)每篇文章的具體內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)策略。這樣做不僅能讓學(xué)生感受到課堂的趣味性和變化性，激發(fā)他們對(duì)課堂的期待，還能使課文教學(xué)更具針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)，改變他們的學(xué)習(xí)方式。他們需要探索不同類型的文章以及適合的學(xué)習(xí)策略，以便真正掌握課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)嘗試總結(jié)出一套適合自己的普適性學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。在不斷的探索中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神。二、“從所讀內(nèi)容想開去”的小學(xué)語文教學(xué)策略（一）樹立目標(biāo)，建構(gòu)語言體系及運(yùn)用能力在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師首先需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能有效完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)定過高或不切實(shí)際的目標(biāo)可能會(huì)導(dǎo)致任務(wù)難以完成，從而影響學(xué)生和教師的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及情況，然后根據(jù)這些信息適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是讓學(xué)生感到有壓力但同時(shí)也能感受到進(jìn)步的動(dòng)力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要深思熟慮，采用分類主題和類型的方法進(jìn)行歸納式教學(xué)。這樣有助于學(xué)生專注于某一類型的文章學(xué)習(xí)，從而更好地理解文章的語境結(jié)構(gòu)以及不同語言如何準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的思想和情感。這種方法有助于全面提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力和應(yīng)用技巧。[3]例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開豐富的想象，思考大青樹的具體形態(tài)以及小學(xué)在樹下的獨(dú)特景象。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生們沉浸在聯(lián)想中，體驗(yàn)小學(xué)生活的快樂與美好。同時(shí)，他們也在文章的語言中感受到作者對(duì)各民族團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助以及幸福生活的深深贊賞和頌揚(yáng)。在確定了文章的基調(diào)和教授目標(biāo)后，教師可以根據(jù)文章的類型或特定知識(shí)點(diǎn)挑選類似的文章進(jìn)行分類講解。這種方法有助于學(xué)生集中時(shí)間一次性掌握同一類型的知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和歸類閱讀的教學(xué)方式，選擇如《槐鄉(xiāng)的孩子》和《小島》等同類文章進(jìn)行知識(shí)講解。接著，教師在深入理解這三篇文章的核心主題和寫作技巧后，制定了一個(gè)綜合性的教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀這三篇課文，并讓他們自主分析教師選擇將它們進(jìn)行歸類講解的原因。同時(shí)，學(xué)生需要識(shí)別并分析這三篇文章的語言風(fēng)格，并找出它們之間的相似之處和差異。在確定了目標(biāo)之后，教師可以組織一項(xiàng)尋找相似性的活動(dòng)。學(xué)生們以小組為單位，仔細(xì)分析每篇文章的語言特點(diǎn)和風(fēng)格，并通過對(duì)比找出它們之間的共通之處。在總結(jié)上述文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握排比句式的變化與應(yīng)用。除了常見的“有……有……還有……”結(jié)構(gòu)外，還可以引入“有的……有的……還有的……”這種強(qiáng)調(diào)程度更強(qiáng)的句式。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，如介紹“從……從……”和“當(dāng)……當(dāng)……”等句式。此外，即使句子中沒有重復(fù)的字詞，只要結(jié)構(gòu)相同，也可以視為排比句。教師可以通過文章引出排比句式的概念，并在課后讓學(xué)生根據(jù)這一概念在書本中尋找其他排比句，以加深對(duì)句式的理解。最后，教師可以要求學(xué)生挑選5個(gè)排比句進(jìn)行模仿練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生掌握了排比句式的基本知識(shí)后，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織一次模仿句式的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們將進(jìn)行一場造句比賽，看誰的句子更優(yōu)美、內(nèi)容更豐富。教師可以通過這種方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并在活動(dòng)中積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，以此培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和核心素養(yǎng)。通過不斷的練習(xí)和表述，學(xué)生們將逐步建立并完善自己的語言體系。（二）創(chuàng)新模式，提升與發(fā)展學(xué)生思維1.情景教學(xué)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維聯(lián)想能力。然后，根據(jù)學(xué)生的思維水平，選擇適合他們的情景教學(xué)方法。這樣，學(xué)生可以在模擬的情景中更好地融入自我，發(fā)散思維，聯(lián)想知識(shí)畫面，從而有效提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力，并高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[4]以學(xué)習(xí)《紅螞蟻》《蟋蟀的住宅》《與昆蟲為伴的人》等文章為例，教師需要提前設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，并利用信息技術(shù)播放與昆蟲相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察法布爾如何進(jìn)行昆蟲研究。讓學(xué)生在課后自主進(jìn)行昆蟲觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行思考和聯(lián)想。在正式授課時(shí)，教師會(huì)詢問學(xué)生是否觀察到紅螞蟻和蟋蟀，如果沒有，則引導(dǎo)學(xué)生回憶其他昆蟲的觀察過程及其習(xí)性。接著，教師讓學(xué)生想象紅螞蟻和蟋蟀的生活習(xí)性，然后播放相關(guān)的觀察視頻進(jìn)行對(duì)比。通過這種方式，教師不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)昆蟲的認(rèn)知，還激發(fā)了他們對(duì)昆蟲世界的好奇心。這種教學(xué)方法不僅能夠提高教學(xué)效率，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。2.合作教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力時(shí)，邏輯思維作為高級(jí)別的技能，對(duì)其綜合能力的提升至關(guān)重要。這種能力的培養(yǎng)不僅必要，而且能為學(xué)生未來更高階的思維訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在教授類似閱讀材料時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。他們不僅要識(shí)別文章間的相似之處，還要拓展思維，思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，并探討這些知識(shí)可能的變形。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極向老師或同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過持續(xù)的交流和溝通來提高個(gè)人的邏輯思維能力。例如，在教授《鄉(xiāng)下人家》等課文時(shí)，教師可以選擇具有相似主題的其他文章，如《月是故鄉(xiāng)明》和《月亮是別在鄉(xiāng)村的一枚徽章》等，進(jìn)行比較分析。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行深入討論和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師挑選了這些文章進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗鼈兊闹黝}相近，都描繪了鄉(xiāng)村生活的美好畫面。在這些文章中，無一例外地提到了“月亮”這一元素。在中國文化中，“月亮”常常被用來象征對(duì)家鄉(xiāng)的思念。因此，學(xué)生們需要仔細(xì)閱讀并理解作者如何通過語言構(gòu)建出細(xì)膩的情感表達(dá)。同時(shí)，他們還需要探討三篇文章中關(guān)于月亮的描述有何不同之處。經(jīng)過初步討論后，學(xué)生們達(dá)成共識(shí)：在《鄉(xiāng)下人家》中，作者對(duì)月亮的描繪并不多，僅用“月明人靜”描繪了故鄉(xiāng)夜晚的寧靜時(shí)光，人們伴隨著明亮的月光進(jìn)入夢鄉(xiāng)。而在《月亮是別在鄉(xiāng)村的一枚徽章》一文中，作者通過對(duì)比城市與鄉(xiāng)村的月亮表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念。至于《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者則通過描述大家共同數(shù)星星、觀賞月亮的傳統(tǒng)習(xí)俗，展現(xiàn)了自己家鄉(xiāng)獨(dú)有的風(fēng)情。教師接著引導(dǎo)學(xué)生探討這三篇文章的差異性，學(xué)生們經(jīng)過思考后提出了自己的見解。一些學(xué)生指出，在《鄉(xiāng)下人家》這篇文章中，作者僅用“月明人靜”四個(gè)字來描述家鄉(xiāng)的美景和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，這種表達(dá)方式難以讓人感受到作者的真實(shí)情感。對(duì)于第二篇文章，學(xué)生們認(rèn)為“徽章”一詞并未得到充分的體現(xiàn)和解釋。而在《月是