大單元教學設計與實施的十大誤區自第三版新課程、新課標頒布以來，突出內容結構化的整合、突出大概念的統領的大單元教學設計與實施已成為熱點、焦點，學校層面對大單元設計探索尤為重視，然而理想很豐滿，現實很骨干。筆者發現曲解、誤解、錯解、淺解大單元教學理論認知與實踐較多，比如對如下大單元教學基本設計框架不熟悉:提煉單元主題(內容結構化)→確立單元素養目標(大觀念、主干問題)→思考表現性評價任務與量規→設計活動任務(子任務)→開展學科實踐活動→學后反思達成素養(關聯、遷移)。又比如大單元教學設計越備越細，越備越復雜，越備越程式化、套路化越多，越備越脫離實用性、可操作性。另外大單元背景的課時學習案設計，越來越粗，學習案預設越來越不重視，學程設計隨意性尤為突出。再比如有的學校運行的還是主題、知識整合的傳統知識點的大單元教學設計與實施。在與一線教師集智備課和觀議課實踐中，筆者發現一線普通教師在踐行新課標倡到的大單元教學設計與實施中存在如下一些共性問題，現梳理、歸納如下:問題1:學情分析、教材分析、課標分析，“三分析”邏輯不清，分析有點大、虛、空，有點程式化、模式化，對目標制定、大概念提煉、主干問題提出幫助不大。問題2:學養目標撰寫硬套專家提供的模板，不能體現學科特色；有的依據學科素養條目分條撰寫，缺少整合；有的寫的格外"高大上"，好像專為專家認可而寫。更重要的是缺少落實課標學業質量標準的細化并對應的達成評價指標。課堂上毫無價值的程序化出示學習目標。在分享目標方面出現了誤解:一是沒有把教學目標轉化為學習目標；二是僅分享了學習目標，沒有分享達成指標(理解性表現)、成功標準(評價量規)；三是把學習目標分享淺層次操作成了出示學習目標，具體表現在:教師在黑板上將學習目標羅列出來，或用課件打出來，或上學生讀一遍，被稱為出示學習目標。上面這種做法僅是一種告知，與分享不能劃等號。問題3:一種是把編制教材的大概念誤為單元教學要理解的大概念，即不具有教學指導意義；一種是把單元重要知識點直接作為大概念，缺少概念之間關聯的上位概念歸納。大概念學習沒有遵循從具體例子出發一一抽象出相關大概念一一把大概念運用到新例子中這個基本路徑，變成了講大概念、背大概念，核心素養積淀缺少有效載體。問題4:沒有從大概念視角去合理進行教材整合，要么步子邁的過大，要么全部停留在采用課本的單元；圍繞大概念、重組、拓展、變換教材整合理念根本沒有實現常態化，癥結在受"跨學期整合教材得編印教材、考試區內不能同步"的制約。問題5:主干問題與大概念之間關聯度不大；沒有從課標、教材維度提出主干問題，主干問題過大、過難；主干問題分解維度、層次不精準，解決問題程序、策略缺少邏輯，即沒有構成問題化系統。沒有體現子問題解決與非良構大問題解決層級、鏈條關系，運用大概念遠遷移解決大問題的單元長周期探究不夠或不扎實，主干問題解決缺少可視化的大成果或作品。問題6:過于或牽強創設與生活關聯的大情境；或情境之間沒構成情境鏈條；情境呈現平板直敘，缺少新奇、趣味魅力；大情境與驅動問題、最終成果因果關聯度不夠。問題7:學習任務設計不是學習內容(問題化)+學科實踐活動方式的有機組合；學習任務設計缺少挑戰性；學習任務設計忽視了幫助學生建立與其已有知識經驗系統的關聯，不能引發學生探索的熱情；學習任務的分解和資源腳手架的搭建不合理，無法保障學生在任務實施過程中的學習信心和耐心。問題8:課堂上假探究、淺探究、快速、多次探究、泛化探究仍然存在；學生合作技能、策略欠缺；學習方式與認知行為層級不匹配；活動與目標達成關聯度不夠，符合學科特點方法組合組織學科學習的學科實踐活動缺少有效、務實的路徑、方法。課堂上多數還是走的是"先學知識技能再加以運用的學以致用"老路，沒有迭代為大任務驅動的用以致學、用以展學、用以創學、用以智學。沒有實現從核心關鍵問題出發，開展深度學習，運用高階思維，沒有達到在此過程中自然就運用、活用、多次用雙基，低階思維也同步訓練，尤如降維打擊的效果。即仍沒從傳統的知識、技能為重的教學性教學，演變為以素養、樹人立意的教育性教學。課堂仍以"傳遞學科事實、掌握知識點″為重，對"理解學科事實由以產生的大觀念、幫助學生產生可廣泛遷移的概念性理解″有所忽視。問題9:對變課堂整理為學后反思、借助深度體驗反思感悟、達成單元大概念所蘊含的學科核心素養重視不夠。有的就課論課整理，缺少強調本節知識與已學過知識借助同化、順應、構建知識系統，實現知識結構化；有的缺少自我關聯，即無從元認知層面進行自我反思、正向反饋；有的缺轉化性質的升華，缺少大概念遠遷移運用。問題10:教學評一體化存在的共性問題是:結果性評價試題與學習目標不匹配；教學內容隨意偏離目標；教學內容與教學評價不照應。教學評價工具沒有從傳統量表升級為引導性的量規。教師編制量規能力欠缺；教師沒有事先將量規發給學生以指導他們的學習；也沒有讓學生在活動、練習后結合量規進行反思、總結；評分標準沒有體現對學生思維、創新能力考察。筆者認為，產生上述諸多誤區的原因不外乎二個方面:一方面某些學校前期課改積淀太少，師生在提出問題、傾聽、表達、反思等合作技能、策略方面欠帳太多，走還沒走穩就進入大單元教學這個跑的階段。另一方