八年級語文下冊《桃花源記》教學實錄師：初—下學期，我們曾學過東晉著名文學家陶淵明的—首詩《飲酒》,我們—起讀—遍。(

投影顯示《

飲酒》詩。學生齊讀)同學們讀得很整齊,聲音宏亮。誰來說說,這首詩表達了詩人怎樣的志趣？生1：表達了陶淵明對農村生活的喜愛。生2：表達了作者對自由、安寧生活的向往。師：說得很好。陶淵明的這種志

趣，在他的許多詩作中都有所體現。不僅如此,在《桃花源記》這篇文章

中,

陶淵明更是具體地勾畫出了他

所向往的理想社會。這堂課,就讓我

們—起走進桃花源、走近陶淵明。請同學們推薦兩位同學,—位

幫老師把課題、作者寫在黑板上。(

學生推薦,

一位學生上臺板書)

再推薦—位同學把課文讀—遍,其

他同學看著大屏幕,聽他讀得怎么

樣。(

學生推薦,一位學生配樂讀書。投影顯示課文及圖片)師：這位同學已經寫好了課

題、作者,字寫得很漂亮、很工整，謝謝你。讀書的同學果然不負眾

望，課文讀得很流暢，聲音也很清

脆。你們認為他讀得怎么樣？生3：有—個字他讀錯了。“此中人語云”的“語（第四聲)”讀成“語（第三聲)”了。師：你聽得很仔細。生4：“夾岸數百步”的“夾jia（第二聲)”,他讀成“夾jia（第一聲)了”。師：到底應該怎么讀？(

學生爭論)查—查字典。生4：是我讀錯了,應讀成jia第二聲。師：這個字也是多音字,“夾襖”的“夾”就應讀作“jia第二聲”。《桃花源記》

是—篇文言文,同學們—定會遇到不懂的詞語,有哪些辦法來解決？生5：可以看課文的注釋。生6：可以查字典、詞典。生7：可以查資料、問老師。師：也可以問同學。“三人行必有我師”嘛！在座的同學豈止三位。下面請同學們自由地讀課文,畫出不懂的詞語,先自己想辦法解決,實在不會的,待會兒可以問老師、問同學。(

學生輕聲讀書,圈點勾畫,查閱資料)還有弄不明白的詞語嗎？可以提出來,我們—起來解決。生8：“緣溪行”的“緣”是什么意思？師：你打算問誰？生8：問趙強。趙強：好像是……

“順著”、“沿著”吧？師：你也拿不準？趙強：就是“沿著”的意思。師：很好。生9：“見漁人,

乃大驚”的“乃”是什么意思？我想問譚璐。譚璐：“乃”就是“竟然”。生10：“處處志之”的“志”,我只想問老師。(

眾笑)師：“志”就是“作標記”。還有問題嗎？(

環顧教室,沒有學生舉手)看來詞語的意思大家都理解了,那如果給你—個句子,你能用現代漢語說出意思嗎？生(

眾)：能。師：請看屏幕。(

投影顯示五個句子)

老師找了自認為最難的幾個句子,看同學們能不能說出它們的意思,誰來試試？可以搶答。(學生爭著舉手,回答基本正確)師：同學們真不簡單,這么難的句子都譯得很正確,文言文容易學嗎？生(

眾)：容易。師：請同學們齊聲把課文讀—遍。(

學生齊讀課文)師：大家讀得不錯,但是有的同學有幾個字沒讀準。例如文中的“為”字,意思不同,讀音也不—樣。文中“為”字在“武陵人捕魚為業”中讀“wei第二聲”,在其余各句中都讀wei第四聲,要注意糾正。同學們說,陶淵明筆下的桃花源美不美呀？生(

眾)：美！師：你們想不想到桃花源去？生(

眾)：想。師：那好。現在呀,這間教室就是桃花源,

你們都是桃花源的村民,我呢,是電視節目主持人。各位觀眾,歡迎收看《時空連線》節目(

投影顯示“

時空連線”)—各位觀眾,我剛剛穿過時空隧道,來到了—千六百多年前東晉時代的桃花源中,現在,請聽我對村民的現場采訪。(

轉向一學生)請問,您在這里生活多長時間了？“

村民”1：

嗯

……有幾十年了。(

眾笑)“主持人”：能為觀眾朋友介紹—下你們桃花源的自然環境嗎？“村民”1：我們這里土地平整開闊,房屋整齊,有肥沃的土地、美麗的池塘,真是山清水秀,人杰地靈！(

眾鼓掌)“主持人”：真是令人陶醉。能為我引見引見你們村中年紀最大的長者嗎？“村民”1：那該是鄭杰了。“主持人”：請問您老高壽？“村民”2：我今年—百零八歲了！(

眾笑)不過我耳不聾眼不花……(

眾笑,鼓掌)“主持人”：看來桃花源還是長壽之鄉。請問你們是怎么來到這里的？“村民”2：我們的祖先為了躲避秦時的戰亂,逃到了這么—個與世隔絕的地方,時間長了,我們就不再出去了。“主持人”：您知道現在是什么朝代嗎？“村民”2：我知道,現在是東晉。“主持人”：您怎么會知道？“村民”2：前幾天來了個漁夫,他把外面的事—五—十地都說了。(

眾鼓掌)“主持人”：您老的記憶力真好,祝您健康長壽。喲,那位大姐正在燒飯。您真勤勞,能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？“村民”3：我們這兒的人都很勤勞……很樸實，還有,我們……我們都很……很好客。“主持人”：這我知道,前幾天

來的那個漁夫幾乎把全村都吃遍了。“

村民”3：你要是餓了，也可以到處吃。(

眾笑,鼓掌)“主持人”：謝謝。請問你們村中最不愛說話的人是誰？“村民”3：那應該是……姚琪

吧。“

主持人”：(

找到姚琪)請問，您愿意回答我提出的問題嗎？“

村民”4：愿意。“主持人”：很爽快嘛！請問,這么多年你出去過嗎？“

村民”4：沒有。“主持人”：你想不想出去？“村民”4：想，很想。(

眾笑)“

主持人”：為什么想出去？“村民”4：因為……因為這兒太悶了,我想到外面去看看。“

主持人”：你—定認為“外面的世界很精彩”。“村民”4：是的,外面肯定挺好。“主持人”：我看你的鄰居急著想說話,(

轉向另一“

村民”)你想說什么？“村民”5：外面去不得,因為現在桃花源外兵連禍接,非常危險。“主持人”：你怎么知道的？“村民”5：看注釋嘛。另外,我從歷史書中知道東晉時期政治黑暗、民不聊生。“主持人”：我看你不太像桃花源的村民,倒像我們21世紀的中學生。(

眾笑,鼓掌)“村民”5：(

不好意思地)我聽那個打魚的人說的。(

眾笑,鼓掌)“

主持人”：(

轉向“

村民”4)你看能不能出去？“村民”4：我不出去了。(

眾笑)“主持人”：其實你挺善于表

達,以后可要多說話。在節目的最

后,請桃花源的村民用—句話概括

—下桃花源的特點或你們的感受。“村民”6：我們桃花源風景優美。“村民”7：我們桃花源民風淳樸。“村民”8：我們桃花源居民生活幸福。“村民”9：我們桃花源沒有剝削,沒有壓迫。“主持人”：要不是公務在身,我真想在這里多呆幾天。好,感謝大家參與我們的節目,桃花源的村民們,再見！(

眾鼓掌)師：剛才,我們收看了《時空連線》節目。通過所見、所聞,我們知道桃花源實在是令人陶醉。它美在風景秀麗,美在民風淳樸,美在生活幸福,美在平等自由。不過,請同學們想—想,在東晉時期,這么美的地方真的存在嗎？(

學生意見不一,議論紛紛)師：這樣吧,我們來個探究考證。(

投影顯示“

探究考證”)請同學們查—查詞典,

看看“探究”、“考證”是什么意思。(

學生查詞典,舉手回答)

師：要考證桃花源是否真的存在,同學們有哪些方法？生11：可以查資料。生12：可以實地考察。生13：可以拜訪歷史學家、考古學家,向他們請教。師：同學們真有辦法。現在,就請大家用在這節課上能用的方法,分組考證問題,得出結論。(生分組探討,師巡視。然后生匯報考證的結論)生14：我認為桃花源是不存在的。課文的閱讀提示中說“陶淵明虛構了—個沒有剝削、沒有壓迫的世外桃源”,可見桃花源是不存在的。生15：我也認為桃花源不存在,

歷史上東晉時代戰亂不斷,根本不可能存在這么自由、美好的地方。生16：我認為可能存在。即使現在,還有人跡罕至的地方,何況—千多年前呢？生17：人跡罕至的地方可能有,但那里—定閉塞,如果有人生活,也—定野蠻、落后,不可能像陶淵明寫得這么美好。生18：我認為有可能存在。桃花源中的人生活并不是很時髦很前衛(

眾笑),只是民風淳樸、沒有壓迫；再說,“太元”的年號、劉子驥等都是歷史上存在的。生19：我認為不存在。桃花源只是陶淵明幻想的“烏托邦”,他之所以寫真實的年號、真實的人,只是為了增加真實感。(

眾鼓掌)師：他提到了“烏托邦”這個詞,我解釋—下。1516年,英國人莫爾虛構了—個烏托邦島,島上沒有剝削,沒有壓迫,人人安居樂業,彼此和睦相處，跟桃花源差不多。你的知識真豐富！"（

眾笑）生20：

我們可以從文中找出矛盾的或者說是令人不解的地方。文中說“男女衣著，悉如外人”，桃花源的人幾百年與世隔絕，服裝怎么可能和外面的人—樣呢？陶淵明是個大文學家，怎么會犯這樣低級的錯誤呢？"

（眾笑鼓掌)師:他讀書真是仔細，有主見！生21

桃花源幾百年不與外界交往，村中的人通婚的—定很多，長此以往，近親結婚，按照遺傳學的規律，村中的人豈不是自然消亡了嗎？所以我認為桃花源不存在。

(大家還在爭執不下)師

你們班最有權威的同學是誰？(

學生一致推薦班長)說說你的見解。生22

恐怕很難下結論

吧！我想結論并不重要，重要的

是同學們學會了探究問題的方

法。如果讓我發表個人的意見，我認為桃花源不存在，它只是寄托了陶淵明的理想，也反襯了現實的黑暗。(眾鼓掌)師

說得真好，不負眾望！大家如果對這個問題感興趣，以后可以繼續研究。這節課，我們進—步走近

了陶淵明，了解了陶淵明。雖

然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但

是，他對理想的追求，對黑暗

現實的否定，還是值得肯定

的。歲月流逝，滄海桑田。多少

年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這

樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明

若是地下有知，—定會感到無

比欣慰。好，這節課就上到這里，謝謝同學們！執教感悟如何激發學生的學習興趣，培養學生主

動探究、團結合作、勇于創新的精神，是我課

堂教學的不懈追求，也是新課標對語文教學

的具體要求。教授《桃花源記》—文，我設計

了三個重要教學環節：疏