旅夜書懷-教案?一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠熟練背誦并準確默寫《旅夜書懷》。理解詩句的含義，體會詩歌意境，把握詩歌主旨。掌握詩歌中重點字詞的含義和用法，提高文言文閱讀理解能力。2.過程與方法目標通過誦讀感悟，培養學生對古典詩歌的語感和韻律美感知能力。引導學生自主思考、小組合作探究，分析詩歌的意象、意境及情感表達，提升詩歌鑒賞能力。學習運用聯想和想象，體會詩歌蘊含的情感，培養創新思維。3.情感態度與價值觀目標感受詩人杜甫漂泊孤寂的心境，體會其憂國憂民的偉大情懷，增強對古代文人精神世界的理解和感悟。培養學生對古典文學的熱愛之情，提高文學素養和審美情趣。二、教學重難點1.教學重點理解詩歌內容，把握詩歌意境和情感。體會詩歌的藝術特色，如情景交融、對比映襯等表現手法的運用。掌握詩歌中的重點字詞和句式。2.教學難點深入領會詩人復雜情感的表達，尤其是"官應老病休"中蘊含的悲憤之情。引導學生理解詩歌中景與情的關系，感受情景交融的藝術魅力。三、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美，理解詩歌內容，體會詩人情感。2.講授法：講解詩歌的背景知識、字詞含義、詩句翻譯及詩歌賞析等內容，使學生系統掌握知識。3.討論法：組織學生小組討論，鼓勵學生積極思考、交流觀點，培養合作探究能力和思維能力。4.情境教學法：創設情境，引導學生聯想和想象，更好地體會詩歌意境和情感。四、教學過程（一）導入（5分鐘）1.展示一些描繪夜晚景色的圖片，如靜謐的星空、波光粼粼的江面、孤獨的小船等，引導學生觀察圖片并談談對夜晚的感受。2.提問：在文人墨客的筆下，夜晚常常蘊含著豐富的情感，你們能想到哪些描寫夜晚的詩句呢？3.請幾位學生分享自己想到的詩句，如李白的"床前明月光，疑是地上霜"，王維的"月出驚山鳥，時鳴春澗中"等，教師簡要點評并順勢引出本節課要學習的杜甫的《旅夜書懷》。（二）作者及背景介紹（5分鐘）1.簡要介紹作者杜甫杜甫是唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，真實深刻地反映了社會現實和人民的疾苦，被譽為"詩史"，他本人也被尊稱為"詩圣"。展示杜甫的畫像，讓學生對詩人有更直觀的認識。2.介紹詩歌創作背景這首詩是杜甫于唐代宗永泰元年（765年）離開成都草堂后，乘舟東下，途中所作。當時杜甫已53歲，他一直處于漂泊流離的狀態，官職低微，生活困苦。此前，杜甫因好友嚴武去世，失去了依靠，不得不離開成都。這首詩就是他在旅途中抒發自己內心感慨之作。（三）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）1.教師范讀教師富有感情地范讀全詩，要求學生注意字音、節奏和韻律。例如："細草微風岸，危檣獨夜舟。"（xiǎocǎowēifēngàn，wēiqiángdúyèzhōu）要讀出輕柔、孤寂之感；"星垂平野闊，月涌大江流。"（xīngchuípíngyěkuò，yuèyǒngdàjiāngliú）要讀出開闊雄渾之態；"名豈文章著，官應老病休。"（míngqǐwénzhāngzhuó，guānyīnglǎobìngxiū）要讀出悲憤無奈之情；"飄飄何所似？天地一沙鷗。"（piāopiāohésuǒsì？tiāndìyīshāōu）要讀出孤獨凄涼之意。2.學生跟讀學生跟著教師逐句跟讀，模仿教師的節奏和語調。3.學生自由朗讀學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句，初步感受詩歌的韻律美。4.指名朗讀請幾位學生分別朗讀全詩，教師進行點評，重點糾正字音和節奏方面的問題。5.全班齊讀全班學生齊讀詩歌，要求聲音洪亮，節奏整齊，讀出詩歌的韻味。（四）疏通文意，理解詩句（15分鐘）1.學生結合課下注釋，自主翻譯詩句，圈畫出不理解的字詞和句子。2.小組合作交流組織學生分組討論，共同探討疑難問題，嘗試互相翻譯詩句，教師巡視各小組，適時給予指導。3.教師講解重點字詞和句子字詞講解"細草微風岸，危檣獨夜舟。""危檣"：高高的桅桿。"危"，高的意思。"獨夜舟"：孤零零的一只夜船。"星垂平野闊，月涌大江流。""垂"：低垂。"涌"：涌動。這句詩描繪了星空低垂，原野顯得格外廣闊；月光隨波涌動，大江滾滾東流的雄渾壯闊景象。"名豈文章著，官應老病休。""豈"：難道。"應"：應該。這句詩意思是：我難道是因為文章而著名嗎？年老多病應該辭官退休了。詩人這里以自嘲的方式，抒發了自己政治抱負無法實現的悲憤之情。"飄飄何所似？天地一沙鷗。""飄飄"：漂泊不定的樣子。"何所似"：像什么。這句詩是說自己漂泊不定像什么呢？就像天地間的一只孤零零的沙鷗。形象地表現了詩人漂泊無依的孤獨寂寞。句子翻譯逐句檢查學生翻譯情況，重點講解"星垂平野闊，月涌大江流"和"名豈文章著，官應老病休"這兩句的翻譯難點，確保學生準確理解詩句含義。例如："星垂平野闊，月涌大江流"可翻譯為"星星垂掛在天邊，平野顯得寬闊；月光涌動在江面上，大江滾滾東流"；"名豈文章著，官應老病休"可翻譯為"名聲難道因文章而顯著？官職應該因年老多病而罷休"。（五）深入探究，體會意境與情感（20分鐘）1.分析詩歌意象提問：詩歌中出現了哪些意象？這些意象分別有什么特點？學生思考后回答，教師總結："細草"：柔弱纖細，在微風中搖曳，給人一種渺小、脆弱之感。"微風"：輕柔無力，增添了環境的凄涼氛圍。"危檣"：高高聳立，卻孤獨地在夜中，突出了孤立無援的狀態。"獨夜舟"：孤零零的一只小船，漂泊在江上，強化了詩人的漂泊之感。"星垂平野闊"中的"星""平野"：星星低垂，平野廣闊，營造出一種雄渾壯闊的意境，但同時也襯托出詩人的渺小與孤獨。"月涌大江流"中的"月""大江"：月光涌動，大江奔流，進一步展現出雄渾壯闊之景，也暗示著詩人內心的不平靜。"沙鷗"：天地間孤獨的沙鷗，形象地表現了詩人漂泊無依、孤獨寂寞的心境。2.體會詩歌意境引導學生結合意象，描繪詩歌所展現的畫面，感受詩歌的意境。學生發言后，教師總結：這首詩描繪了一幅在微風輕拂的江岸上，細草微微擺動，高高桅桿的小船孤獨地停泊在夜中的畫面。星空低垂，平野廣闊，月光隨波涌動，大江滾滾東流。詩人置身于這樣的環境中，如天地間一只孤獨的沙鷗，漂泊無依。整個畫面營造出一種雄渾壯闊又孤獨凄涼的意境。3.探究詩歌情感提問：從這首詩中，你能體會到詩人怎樣的情感？學生分組討論，然后每組選派代表發言。教師引導學生從詩歌的創作背景、詩句內容等方面進行分析，總結詩人的情感：漂泊孤寂之情：詩中通過"細草""微風""危檣""獨夜舟""沙鷗"等意象，生動地表現了詩人漂泊在外、孤獨寂寞的狀態。懷才不遇的悲憤："名豈文章著，官應老病休"一句，詩人以自嘲的方式，抒發了自己雖有才華卻無法施展，政治抱負不能實現的悲憤之情。他認為自己不是因為文章而出名，卻因年老多病而不得不辭官，內心充滿了無奈和憤慨。憂國憂民之情：盡管詩人此時處于困境，但他的目光并未局限于自身的遭遇，從廣闊的"平野""大江"等景象描寫中，仍能感受到他對國家命運的關注和憂慮，只是這種情感蘊含在詩歌的字里行間，較為深沉。（六）分析詩歌藝術特色（10分鐘）1.情景交融引導學生分析詩歌中景與情的關系，體會情景交融的藝術特色。提問：詩歌哪些地方是寫景？哪些地方是抒情？是如何做到情景交融的？學生思考回答后，教師總結：詩歌前兩聯"細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流"是寫景，通過描繪細膩的景物，如細草、微風、危檣、獨舟、星空、平野、月光、大江等，營造出一種雄渾壯闊而又孤獨凄涼的意境。后兩聯"名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗"是抒情，詩人借景抒情，將自己漂泊孤寂、懷才不遇、憂國憂民的情感融入到景物描寫之中，達到了情景交融的藝術效果。例如，以"天地一沙鷗"這一孤獨的意象，形象地表達了詩人漂泊無依的心境，使情與景完美融合，增強了詩歌的感染力。2.對比映襯分析詩歌中對比映襯手法的運用及其作用。提問：詩歌中有沒有運用對比映襯的地方？請舉例說明。學生思考回答后，教師總結：詩歌中"星垂平野闊，月涌大江流"一句，以宏大廣闊的天地之景（星空、平野、月光、大江）與渺小孤獨的詩人形象形成鮮明對比，更突出了詩人的孤獨寂寞和渺小無助。同時，"細草微風岸，危檣獨夜舟"中柔弱的細草、微風與高高聳立的危檣、孤獨的夜舟也形成了一種對比，襯托出詩人所處環境的凄涼和自身的孤立無援。這種對比映襯手法的運用，使詩歌的意境更加鮮明，情感表達更加深刻。（七）課堂小結（5分鐘）1.請學生回顧本節課所學內容，包括詩歌的背誦、字詞理解、詩句翻譯、意境體會、情感分析及藝術特色等方面。2.教師進行總結：本節課我們學習了杜甫的《旅夜書懷》，通過誦讀、翻譯、分析等環節，深入理解了詩歌的內容。我們感受到了詩人描繪的雄渾壯闊而又孤獨凄涼的意境，體會到了他漂泊孤寂、懷才不遇、憂國憂民的復雜情感，同時也領略了詩歌情景交融、對比映襯等藝術特色。希望同學們在課后能夠繼續誦讀這首詩，加深理解和感悟，感受古典詩歌的魅力。（八）布置作業（5分鐘）1.背誦并默寫《旅夜書懷》。2.以"我心中的杜甫"為題，寫一篇300字左右的短文，表達你對杜甫及其詩歌的理解和感受。3.閱讀杜甫的其他詩歌，如《春望》《茅屋為秋風所破歌》等，比較它們在情感表達和藝術特色上與《旅夜書懷》的異同。五、教學反思通過本節課的教學，學生對《旅夜書懷》這首詩有了較為深入的理解。在教學過程中，誦讀法的運用讓學生較好地感受了詩歌的韻律美，