校長在全市教師專業成長研討會上講話：教師專業成長的3重境界，你到第幾層？尊敬的各位同仁：大家好！在當下教育改革不斷深化、教育理念持續更新的大背景下，教師專業成長已成為推動全市教育事業蓬勃發展的關鍵驅動力。今天，我們齊聚于此，深入探討教師專業成長這一永恒而常新的話題。在我看來，教師的職業發展之路宛如一場漫長且充滿挑戰的攀登之旅，大致可分為“成功、成長、成熟”這三個循序漸進又層層升華的境界。只有當我們在職業生涯中穩步跨越這三重境界，從最初對世俗成功的積極追逐，逐步過渡到對內在成長的深度探索，最終實現自我成熟的華麗蛻變，才能全方位滿足物質生活的需求，豐盈我們的精神世界，進而贏得社會尊重與職業尊嚴，收獲那份源自內心深處的職業幸福感。初涉教壇的教師，往往處于職業發展的第一層境界——追逐外在的成功。這一階段，他們懷揣著對教育事業的熱忱與憧憬踏入校園，但教學經驗猶如一張白紙，教學水平在實踐中不斷摸索、起伏不定，獨特的教學風格更是尚未萌芽。為了能盡快站穩講臺，得到各方認可，他們積極投身于各類教學競賽、教育活動以及專業培訓。在他們眼中，這些都是通往“成功”的快速通道，期望通過這些途徑迅速成長為學生愛戴、家長放心、領導賞識的“成功”教師。因此，他們十分在意來自外界的評價，領導的一句稱贊、上級頒發的一張獎狀、考核中的一個排名，都能成為他們前進的動力。而職稱晉升，更是被視為衡量自身價值與教學水平的關鍵指標，在他們的認知里，職稱越高仿佛就意味著教學能力越強。不可否認，每一位教師都必然要經歷這樣一個從稚嫩走向成熟的起步階段。生存是人的基本需求，教師也不例外，如果連最基本的物質生活都無法保障，那么奢談教育理想與教育情懷便成了無本之木。然而，我們必須清醒地認識到，如果教師的視野僅僅局限于這些功利性目標，就極有可能在物質欲望的洪流中迷失自我。過度在意他人的看法，時刻關注外界的評價，會讓他們在忙碌中逐漸失去獨立思考的能力和對教育本質的判斷。現實中，部分教師盲目羨慕那些聲名遠揚的“名師”，向往身居高位的教育管理者，一心只為追逐名利。為了晉升職稱，不惜投入大量金錢發表論文、出版著作，甚至不惜迎合上級意圖，只為獲得職位上的提升。但我們不妨靜下心來思考：職稱晉升到正高級或特級，真的就能證明教學水平達到了頂尖水準嗎？擔任學校的主任乃至校長，教學能力就一定比其他教師更勝一籌嗎？發表了大量論文、著作，就必定能成為真正的教育專家嗎？獲得了世俗意義上的名利，就等同于實現了自身的職業價值嗎？教育界前輩吳非老師曾一針見血地指出：“教師若一味謀求名利，滿心想著進入官場，這不僅是學校的不幸，更是教育的災難。”他也曾犀利地質問：“為何不愿做一名‘普通教師’呢？”追根溯源，這是因為被對成功的過度渴望蒙蔽了雙眼，從而缺失了對教師職業正確而深刻的價值認知。全國教書育人楷模李吉林老師，在小學教育一線默默堅守了63年，她曾深情地說：“我愿意一輩子做一名小學教師。”榮獲“人民教育家”稱號的于漪老師也始終秉持著“一輩子做教師，一輩子學做教師”的信念。對比這些教育前輩的堅守與奉獻，我們每一位教師都應深刻反思，加快步伐，邁向職業發展的更高境界。第二層境界，是追求內在的成長。我始終堅信，對于教師而言，追求成長比追求成功更為重要，也更具可持續性。因為成功往往更多地依賴于外界的評判標準，而成長則深深扎根于教師內心的自我體驗與感悟。當教師從追逐外在成功的喧囂中轉身，開始專注于內在成長時，他們的目光便從外界的紛紛擾擾轉向了自身的專業素養提升。此時，他們依然會追求職稱晉升、表彰考核以及比賽榮譽，但他們更清楚，在這些外在成就之外，還有更為重要且意義深遠的事情等待著他們去完成，那就是對自我專業成長的深度耕耘，對每一堂課的精心打磨，對教室里每一個孩子的成長負責。追求成長的教師，絕不會為了一節公開課而違背教育初心，帶領學生弄虛作假；不會為了迎合領導而忽視學生的身心健康與全面發展；更不會為了追求成績、分數以及升學率而忘卻教育的本質與育人的規律。這類教師通常熱愛閱讀，因為閱讀能夠啟迪智慧，提升他們的教育認知水平，糾正頭腦中固有的錯誤觀念，拓寬教育視野，讓他們站在更高的教育境界去審視教學工作，引領他們回歸教育的本真。他們熱愛寫作，通過寫作梳理教育教學中的點滴經驗與思考，鍛煉教育思維，不斷反思自己的教育教學行為，從而逐步形成獨特的教育思想與教學智慧。他們熱愛研究，在研究中探索教育的無限可能，感受教育的創造性與復雜性，在創新實踐中收獲滿滿的成就感，發現教育工作蘊含的無窮魅力。他們熱愛思考，不斷地審視自己的教學行為，質疑已有的教學模式，努力改造自己，期望成為一名真正優秀的教師，讓自己的課堂充滿活力與溫度，為學生提供優質的教育服務。然而，在追求專業成長的道路上，并非一帆風順。我們常常會遭遇來自各方的質疑、干擾與嘲笑，在追逐成功與追求成長之間徘徊不定，甚至會對自己當初的職業選擇產生動搖。但正是這些挫折與困境，考驗著我們的決心與毅力，也促使我們不斷成長。正因如此，我們還需繼續砥礪前行，攀登職業發展的更高山峰，邁向第三層境界。第三層境界，是追求自我的成熟。人的一生，就是一個不斷打破自我局限、重構全新自我的過程，教師的職業發展亦不例外。美國教育學者帕克?帕爾默在《教學勇氣：漫步教師心靈》一書中深刻指出：“真正卓越的教學絕非僅僅依賴于教學技巧，而是源于教師對自身的深刻認同以及自身人格的完整性。”經過多年的教育實踐，我對此有了更為深刻的體會：教育學本質上是一門關系學，它涉及教師與學生、教學內容、教材以及自我之間復雜而微妙的關系構建。在這些關系中，教師與自我關系的構建起著決定性作用。如果教師無法構建一個強大而獨立的自我，無法從內心深處真正認同教育教學這份工作，那么就難以在教育之路上走得長遠，難以勝任這一神圣而光榮的職業。真正成熟的教師，首先擁有強大的內心世界。他們的教學方式、對待學生的態度以及面對外在教育規范時的抉擇，都源于內心最真實的聲音。他們不再為迎合他人的期待而活，而是為了實現自我價值、踐行教育理想而活。他們不再過度糾結于外在的評價標準，轉而將更多的精力與關注投向學生的成長、教育的創新以及自身精神世界的豐盈。其次，成熟的教師對教育事業有著極其強烈的自我認同感。他們發自內心地熱愛教育事業，關愛每一位學生，保持終身學習的熱情。在他們眼中，教育是人生的核心使命，是值得為之奉獻一生的崇高事業。他們甘愿做一名平凡而偉大的普通教師，將學生的喜怒哀樂放在首位，將自我專業成長視為比外在晉級和表彰更為重要的追求，將人生價值的實現看得比世俗的名利更為珍貴。他們持續閱讀，不僅僅是為了提升教學技能，更是為了滋養靈魂，實現精神層面的成長與富足；他們持續寫作，不僅僅是為了發表文章、出版著作，更是為了記錄教育生活中的點滴感動與深刻思考；他們持續研究，不僅僅是為了完成某個課題或項目，更是為了讓教育充滿人性的光輝與情感的溫度；他們持續思考，不僅僅是為了改進自己的課堂教學，更是為了探索生命的意義與教育的真諦。作家楊絳曾說：“我們曾如此渴望命運的波瀾，到最后才發現：人生最曼妙的風景，竟是內心的淡定與從容。我們曾如此期盼外界的認可，到最后才知道：世界是自己的，與他人毫無關系。”在此，我衷心希望全市的每一位教師都能以堅定的信念和不懈的努力，勇敢攀